中職學校有效實施美育工作的策略

林劍　王顯燕　何耀文

【摘要】本文基于中職學校美育工作的現狀，以廣西物資學校為例具體分析中職學校美育工作存在的問題及成因，提出增強學生的審美感知能力、培養學生的審美意識和審美想象力、強化學生的審美情感表達、培養學生的心理調節能力、“五育”并舉鍛造學生的優良品質等落實美育工作的策略。

【關鍵詞】中職學校 美育工作 有效策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0117-03

在中職教育體系中，美育向來不受重視，學校、教師更看重專業技能的教學，這樣雖然可以提高學生的學業成績，但較為固化的教學思維、教學方法會限制學生思考能力、創新能力的發展，無法為社會、企業培養德才兼備的技術技能人才。與學科教育、專業教育不同，美育有其特殊性，主要關注學生認識美、發現美、體會美、創造美等能力的發展，旨在培養學生高尚的精神和美好的心靈。不僅如此，美育與學科核心素養也存在一定的對應關系，深化實施美育有利于學生學科核心素養的發展。因此，中職學校應對美育予以足夠重視，通過多種舉措將美育與專業教育和學科教學銜接、與各種校園活動對接，逐步構建系統、科學的美育體系，從而不斷提高人才培養質量。

一、中職學校美育的現狀分析

隨著網絡技術的高速發展，人們面臨著來自海內外各種信息的沖擊，尤其是西方思想的輸入，其中無論是精華或是糟粕都會對青少年學生的思想產生巨大影響。就實際情況而言，中職生的思想、思維還未成熟，對事物好壞的判斷、辨別能力相對較弱，容易受到不健康文化的影響，出現思想偏差。因此，加強中職生美育工作就有了重大的現實意義。然而，據我們多年觀察發現，中職學校美育工作存在如下兩個方面的問題：一方面是部分中職生熱衷于追求所謂的“時髦”，以奇裝異服吸人眼球、以怪異言行炫人耳目，而不重視自身道德品行的修養；另一方面是部分中職學校過于關注學生的學業成績，且以成績作為評定學生能力的唯一標準，而不重視學生職業道德、精神品質等方面的培養。以廣西物資學校為例，該校美育工作存在如下三個方面的具體問題。

（一）美育模式比較單一

美育模式包含美育的內容、實施形式和評價方式等，科學的美育模式有利于塑造學生的審美能力。發展學生的聯想能力、想象能力和創造能力，有助于學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的精神境界。然而，中職學校的美育工作普遍存在模式比較單一的問題，具體體現為：內容不全、形式單一、缺乏過程性與結果性相結合的評價機制。以廣西物資學校為例，該校的美育主要是通過藝術課程落實，開設了書法、禮儀、攝影、音樂等課程，授課形式以課堂教學為主，最后以藝術課程的結果性評價作為美育效果的評判標準。經過多年實踐，我們發現這樣的美育模式雖有一定的效果，但成效不顯著，不僅無法充分發揮美育的育人功能，而且難以形成可持續發展的美育機制，不利于學校美育的長效發展。

（二）學生審美能力較弱

中職生較之高中生更喜歡“跟風”，熱衷“時髦”，部分學生認為“時髦”“另類”就是美，而不注重思考或是不知道此類言行背后的善惡美丑，也未能顧及他人的感受。通過與部分學生交流發現，導致這一問題的原因主要是，部分中職生由于中考落榜而自暴自棄，對學習喪失了信心，部分中職生因為辨別能力相對薄弱容易受社會上一些不良風氣的影響，這就導致部分中職生無法科學判斷真與假、惡與善、美與丑。通過進一步深究，我們還發現導致中職生審美能力較弱的主要原因是，中職生審美知識儲備不足，缺乏科學的審美引導、正確的審美標準和較強的審美能力，甚至有部分中職生已經形成不健康的審美觀。因此，中職學校要落實學生美育，就要因材施教，切實提高學生的審美能力。

（三）美育缺乏校本特色

目前，許多中職學校的美育工作，普遍存在缺乏校本特色的問題。如，在課程設置上，主要是通過藝術課程實施美育，沒有根據校情、生情研發與美育有關的專門課程，導致學生對什么是美、美的內涵和標準、美的形式等缺乏系統的認識；在實施方式上，主要是以課堂教學為主，學生缺乏美的實踐，對美的體驗和訓練不足，不利于學生正確地認知和理解美，從而導致學生鑒別、欣賞和創造美的能力比較薄弱；在評價方式上，以課程終結性評價代替美育教育評價，缺乏過程性評價，評價機制不成體系。另外，部分民族地區的中職學校，也沒能充分挖掘學校所在區域的優秀民族文化的美育元素，并在校內開展具有校本特色的美育課程。

導致上述問題的原因，主要是中職學校未能及時轉變辦學理念，仍然堅持重技能、輕美育的教育觀念，且缺乏關于美育教育的頂層設計，缺乏必要資源與設備的配置，在內容設置和開發、師資配置、教學形式、教學評價等方面也沒有進行科學規劃，所以美育自然無法落地，難以達成預期的教育目標和教育效果。而部分教師在面對具有差異性的學生時，不能做出更為細致化、個性化的教育指導，在一定程度上也不利于美育與專業教育、學科教學的融合，從而降低了美育的實效性。

二、中職學校深入實施美育的有效策略

（一）增強學生的審美感知能力

審美感知能力，就是人類感知美、欣賞美的能力。由于生活環境、生活經驗等方面的不同，學生的審美感知能力存在一定差異。就廣西物資學校學生的實際情況來看，學生普遍存在審美感知能力弱的問題，主要體現在審美主體意識缺失、審美品位庸俗化等。由于中職生的身心發育還不健全，尚未形成獨立、科學的世界觀、價值觀和審美觀，對善惡美丑缺乏相應的鑒別、判斷能力，所以容易受到外界不良風氣的誘導，普遍存在從眾心理。因此，在中職教育階段提升學生的審美感知能力就顯得尤為重要。審美感知能力的形成不是一蹴而就，需要經過長時間的培養和實踐。

一般情況下，可以通過如下三個方面的工作提升中職生的審美感知能力：一是中職學校可以要求各專業教師挖掘本專業課程的美育元素，將美育與專業課程教學有效對接，幫助學生構建基礎的審美判別能力；二是中職學校應著力提升教師的審美意識與審美素養，提升教師實施美育的能力，同時要開齊開足與美育有關的專門課程，面向全體師生開展系統的美育教育，使每名學生都能系統的了解美的內涵、美的標準、美的表現形式；三是中職學校應該大力營建美的校園環境，用美的環境潛移默化地熏陶學生的心靈；四是中職學校要結合本地特色民族文化，開設內容豐富、形式多樣的藝術選修課和體驗活動，組織學生參加有關美的社會實踐活動，讓學生在活動中更好地體驗美、感受美，提升學生的審美感知能力。

通過實踐研究，我們發現，中職學校在落實美育過程中，首先應該注重增強學生的審美感知能力，要求專業教師在日常教學實踐中注重創設美的教學情境、融入美的教學元素，重視學生視覺、觸覺、聽覺等感官的發展，讓學生在長期的感知訓練中，逐步增強美的敏感性和感知能力。

（二）培養學生的審美意識和審美想象力

審美意識是學生發現美的基礎，只有形成一定的審美意識，學生才會有目的地、自主地發現身邊事物的美，才可以依據自身的標準將不同類型事物的美融合在一起，形成鑒賞美、創造美的能力。審美想象力則是審美意識的擴大。中職階段是學生審美意識和審美想象力快速發育、成型的關鍵階段，但因缺乏科學合理的引導與訓練，中職生普遍存在審美意識發育不完全、審美想象力發展受限的問題，非常不利于中職生審美素養的全面提升。對此，廣西物資學校從如下幾方面著手，培養學生的審美意識和審美想象力：一是要結合學校教學實際、辦學方向，尊重學生的心理發育特征和個性化需求，科學設計壯族成人禮、少數民族服飾、少數民族民歌等藝術實踐活動，幫助學生尋找符合自身發展的藝術方向，鼓勵每一名學生培養一門藝術技能；二是要鼓勵師生積極開展創造美的嘗試，并為學生搭建創造美的條件和平臺，不斷拓展學生的思維，發展學生的審美意識和審美想象力。

（三）強化學生的審美情感表達

情感表達是客觀存在于審美活動中的，學生能否順暢地表達自己的審美情感，是判斷學校落實美育是否取得實效的重要標準之一。審美活動中的情感表達一定程度上取決于審美主體的主觀情感及心理變化，因此中職學校在實施美育過程中，要重視引導學生科學、理性地表達情感。但是，在多年教育觀察中，我們發現，中職生大多不善于表達自己的情感，這就在一定程度上限制了學生審美能力的發展。另外，情感表達包含積極情感表達和消極情感表達兩個方面，積極情感表達有利于學生良好思想品質、道德行為的養成，消極情感表達則不利于學生精神品質的健康發展。在強化學生的審美情感表達方面，中職學校可以從如下兩個方面著手：一是營造和諧民主的管理氛圍，讓每名學生都能自由、順暢地表達自己的觀點、情感和思想；二是要求專業教師在開展日常教學過程中，秉持以學生為主體的教育教學理念，充分尊重學生的表達欲望，并通過班級研討會、小組辯論賽等形式，為學生提供更多表達情感的機會。

（四）培養學生的心理調節能力

學生審美能力能否提高，與學生心理是否健康有直接的關系，可以這樣說，健康的心理狀態是培養學生審美意識、發展學生審美綜合能力的基礎，因為一旦學生存在不健康的心理，他們就很難發現美，更別說欣賞美、鑒別美了。在推進美育工作過程中，我們對廣西物資學校學生的心理狀況做了問卷調查，發現有很大一部分學生或多或少存在心理壓抑、心理抑郁等問題，這不僅限制了學生審美活動的開展、審美能力的發展，也對學生未來就業創業產生極大的消極影響。鑒于此，廣西物資學校在實施美育過程中，十分重視學生心理調節能力的培養，致力讓每名學生在面對困難、挫折時都能進行科學的自我調節，以防止抑郁、自暴自棄等心理問題的發生。

在培養學生心理調節能力方面，筆者認為中職學校可以采用融合教育的方式，幫助學生在學習過程中實現心理的自我調節。如廣西物資學校將專業課程與美育工作融通起來，將美育工作滲透到每一門專業課程的教學中，從而形成了由“專業課程+美育課程”組成的美育網絡，形成了全員、全課程參與的美育工作機制，使學生心理調節能力培養工作朝著系統化、科學化、日常化的態勢發展。同時，廣西物資學校加大專項資金投入，建成了心理咨詢室，配備了沙盤、音樂放松椅、心理宣泄人等心理調節設施設備，配備了持證上崗的心理咨詢師，以便為學生提供更加有效、科學的心理調節指導。通過上述措施，廣西物資學校學生的心理調節能力得到了整體提升，心理疾病發生率逐年下降，學生都能以自信、陽光、樂觀的心態面對學習生活，這在很大程度上發展了學生發現美、欣賞美的能力，深化了學校美育工作的內涵。

（五）“五育”并舉鍛造學生的優良品質

美育的內容不僅包含審美教育，還包含優良品質的鍛造，對中職教育而言，就是要鍛造學生的優良品德和職業素養，使之朝著成為大國工匠的目標努力。職業教育是培養基礎職業崗位人才的教育，高超職業技能與良好職業素養的形成，是職業教育人才培養的主要目標之一。然而，受重技能、輕美育的傳統觀念的影響，目前仍有部分中職學校忽視學生良好職業素養的培養，導致學生進入工作崗位后容易出現消極怠工、工作散漫等問題，這嚴重制約了學生的職業發展。因此，中職學校在實施美育過程中，要重視鍛造學生的優良品質，使之成為德才兼備的技術技能人才。筆者認為，要實現這一育人目標，單靠美育是無法達成的，中職學校必須堅持“五育”并舉理念，使德育、智育、體育、勞育和美育相互滲透、相互生發，并在專業課程日常教學、實踐實訓及學校日常管理、考核評價中體現“五育”并舉的要求，才能充分發揮美育在鍛造學生優良品質方面的積極作用。

美育作為我國教育內容的一個重要組成部分，對學生審美能力的發展、學生道德情操的陶冶、學生高尚人格的塑造等有著重大的意義，對專業課程教學及學生未來發展具有積極引導作用，所以中職學校要重視美育工作，通過挖掘各專業課程的美育元素、促進課程思政與美育的融合、實施“五育”并舉等有效措施，不斷夯實美育基礎、厚植美育情懷、深挖美育內涵，以美啟真、以美引善、以美育人，為培養全能型人才奠定更為堅實的基礎。

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“以審美素養為導向的中職美育評價體系研究與實踐”（GXZZJG2022B134）的階段性研究成果。

作者簡介：林劍（1977— ），廣西昭平人，主要研究方向為教師教學論文的撰寫與修改；王顯燕（1969— ），廣西玉林人，研究館員，主要研究方向為中職教育管理和信息資源建設；何耀文（1984— ），廣西玉林人，碩士研究生，講師，經濟師，中級“雙師型”教師，主要研究方向為市場營銷教學與研究、創新創業。

（責編 蒙秀溪）