鑒賞古詩文　提升審美鑒賞與創造能力

肖燕娥

【摘? 要】古詩文是中國文化中最煥發光彩的一只紅旗，有助于提高審美鑒賞與創造能力。然而，傳統的講授型教學模式，讓學生的創造性思維受到一定的禁錮，無法真正地對詩文進行審美上的鑒賞與創造。新課程標準改革更強調提高學生的綜合素養和人文素養，所以在古代詩文的鑒賞課程中采用基于問題學習的PBL模式，有利于培養學生自主鑒賞古詩文的能力，加深對古詩文的理解，建構自己的審美鑒賞體系，提升自我的綜合素養。

【關鍵詞】古詩文? ? ?基于問題學習? ? 古詩文審美鑒賞與創造

一、高中古詩文教學課堂的現狀

在筆者所接觸的不少學生中，有重視學習的，有不重視學習的，不管是哪一種類型，如果簡單問讀過的書籍，基本很難說得出幾本書籍來。究其原因，是我們的社會發展太快，浮躁的心態充斥各個地方，另外也是我們的學生對于學習的理解，已經是簡單的學習各種各樣的學科了，而對于人文修養缺少必要的了解。現在的中學生，由于應對考試，較少廣泛接觸課外讀物。如果學生缺少自覺性的話，那么就會更少接觸書籍。現今社會學生接觸手機可能多過于接觸書籍。課外讀物少讀，傳統文化也鮮少接觸，不僅不能拓寬自己的視野，而且也談不上什么審美鑒賞與創造。

古詩文是中國文化中最煥發光彩的一只紅旗，有著深厚的文化底蘊，是如此的重要，是中學生必不可少的課程，所以身為教師，筆者認為要重視鑒賞古詩文，它是高中學生提升審美鑒賞和創造能力的好材料。同時，要極力地發揮好鑒賞古詩文的優勢，讓學生既有學業上的收獲，又有審美能力上的提升。

但是審視當前的課堂現狀，一些教師仍然采用傳統的“灌輸式”講授教學，學生的學習狀態始終處在被動地接受知識，真正自主學習的時間極少，課堂知識遠離學生的實際情況，以致削弱了學生合作探究的能力，也極大地限制了學生的審美鑒賞和創造思維。

二、PBL教學模式對高中古詩文課堂的重要性

“PBL”（基于問題的學習）教學模式恰恰解決了這一難題。它一方面與語文學科核心素養所提倡的探究式學習相契合，另一方面主張鍛煉學習者在學習中解決問題的思維能力和協作能力。將PBL教學模式應用到高中語文古詩文的教學中，能夠極大地發揮學生在學習古詩文過程的主體地位，調動學生的學習主觀能動性。教師不再需要一味地機械地硬塞給學生死板的文言文基礎知識，不再需要給學生講授特定的詩人形象，讓學生對古詩文產生枯燥疲勞之感。在PBL課堂上，整個學習過程中學生是主體。PBL模式就是通過教師創設具體詳細的問題情境，讓學生自己走進課本，去和作者的心靈進行對話，去自主感受作者的情感世界，從而進行自己特有的審美體驗，自由想象，從而進行審美鑒賞和再創造。

三、以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例的兩種教學模式的比較

本文筆者將以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，在任教的兩個高中班級分別進行兩種不同的教學模式，從而對PBL探究型教學模式作一簡要探討，以便更多語文工作者在研究教育規律的過程中對新的教學模式有更清楚的認識，在一定程度上更好地指導學生的學習。

作為一節傳統的“灌輸式”詩歌課堂，就是按照導入新課---知人論世---整體感知---具體研讀——課外拓展這樣的老思路來設計課堂教學。教師通過蘇軾的軼事來引出作者蘇軾，然后介紹蘇軾的人生經歷和這篇古文的寫作背景，再指導學生有感情地誦讀全文，并對全文逐段逐句研讀。在教師指導下，學生按部就班，梳理文句和積累文言字詞。同時在感知過程中，學生須感受蘇軾豪放的詞風，體會他復雜矛盾的情感，學習他的曠達灑脫和積極進取的精神。最后進行“以讀導寫”訓練，鞏固學生的寫景手法和文言知識。所有的教學環節都是在課堂上完成的。

這樣傳統的一節課的確能使課堂井然有序，思路清晰。教學比較側重于對高考考點和解題思路的講授，系統地完成教學大綱所規定的內容，課程的知識體系完整嚴密，有利于學生記憶與理解。然而卻失去了對優美詩詞的審美鑒賞與創造。學生是被動地了解蘇軾、感受蘇軾，這種被動接受的方式，致使一篇充滿豪情壯志的宋詞，變成只見文言字詞不見情感的碎片，從而束縛了學生的思維發展，不利于培養學生自主鑒賞古詩文的能力，無法形成學生自己的審美鑒賞體系。

在另外一個班級，筆者進行了PBL教學模式的教學實踐：教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結并驗收成果【1】。

這種模式不再將學習陣地局限于教室，局限于課堂。老師可以在課下通過釘釘軟件、微信等現代技術建立班級學習群，方便指導學生，將學生的學習陣地由課上擴展到課外，給學生更大的學習空間。

筆者在備課的過程中，先根據授課的內容查閱相關資料等，然后做好教學設計，錄制好微課視頻，結合教案提出問題。課前一二天將微課視頻發給每位同學，要求學生自主觀看學習，了解蘇軾的生平、作品風格及時代背景，掌握相關文學常識。要求同學根據微課中所提的問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組對該詞中景、史、情完美結合的寫作特點和烘托映襯的表達技巧進行討論；課上，同學分組進行討論解決問題，回答的不足之處再由其他同學或教師進行補充。為品味詞作豪情奔放的氣勢、蒼涼悲壯的情懷，體會蘇軾所抒發的早生華發而壯志未已的沉重感慨，整節課中時不時借助多媒體技術穿插播放名家范讀，讓學生欣賞體會音韻之美。然后我不斷地拋出新的問題，引導學生齊讀、摘讀、自讀，調動學習熱情。讓學生通過品讀詞句，體味本詞的意境美，通過解析全詩來梳理作者的情感變化，賞析人物形象。最后筆者對本節重難點和學生困惑的地方作出小結。課后學生對課文的知識點再次進行歸納整理，形成筆記上交，教師來驗收學習成果。

四、以問題為中心的“PBL”的課堂教學的亮點

1、筆者發現，對于學生說，這種模式給他們制造出了一個更寬松、更有趣味的學習氛圍。所以學生們在課堂上特別主動、積極地暢所欲言，淋漓盡致地表達出了自己對蘇軾的看法和對本文情感的理解，同時也很好地吸收了來自其他同學和老師的信息。我設計了具體的情境：如果你是才華橫溢的大學者蘇軾，你會如何面對被貶到黃州這一重大挫折？讓學生圍繞這個情境進行討論，引導學生暢所欲言，說出自己獨特見解，挖掘學生言語中的獨到之處，并及時予以鼓勵指導。

2、在這節課上，筆者感受到了學生們多方面的能力得到了鍛煉：學生積極利用教材、參考書或借助圖書館以及互聯網等學習媒介，針對課前微課中的問題進行收集資料，增強了學生的文獻資料的檢索能力；通過踴躍發言和討論，提高了學生的語言建構與運用能力，也增強了他們的勇氣，提高了自信心；而且很多學生都是在學習的過程中，進行分工合作，強化了合作共贏的意識，提高了團結互助的能力。

3、在這節課中，學生對蘇軾的作品更好地進行了審美鑒賞與創造。“審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一”【2】。在課堂上，我不斷地引導學生齊讀摘讀自讀，調動學習熱情。在如此多的優美辭藻面前，又如何不能激發學生的學習興趣，而且也更愿意去鑒賞關于這些文學大家的其他詩詞，更愿意去閱讀和鑒賞，培養高尚的審美情趣。

學生進行了自主討論探究，對課文進行通篇詮釋。那么在詮釋的過程中，學生的思維就活躍起來了，當然也會有自己的見解，以后看問題、審視問題，有了自己獨有的審美體驗。

學生通過自主閱讀鑒賞課文，品讀蘇軾豪放的語句，從而去感受蘇軾的豐富情感、領悟蘇軾的黃州赤壁。如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”體現作者的豪邁之情，表現了對豐功偉績的向往，那是一種何等的氣魄。如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”給學生帶來了驚心動魄、波瀾壯闊的審美想象。如“人生如夢，一尊還酹江月”，學生深刻地感受到了蘇軾不甘沉淪，積極向上的灑脫本色。像這樣優美的詞句，在真正理解之后，學生在鑒賞的過程中運用自己的語言，來描述自己心中的詩人形象，就會更富有感情，以及對詩文內容創造出新的理解并將之應用到蘇軾的其他作品中去。品味鑒賞能陶冶情操，塑造健全的人格。鑒賞是需要學生細細體會古詩文的意思和意境。學生可以在鑒賞的過程中，體會詩詞的意境，感受文人的氣息，提升心靈的修養。

五、結語

綜上所述，在古代詩文的鑒賞課程中采用基于問題學習的PBL模式，有利于培養學生自主鑒賞古詩文的能力，加深對古詩文內涵的理解，發展了自身的思維能力，建構自己的審美鑒賞體系，提升個人的綜合素養。

教育之路漫漫 ，我們身為中學語文教育工作者更應該不斷嘗試、不斷探討、不斷尋找更好的適合學生發展的教學方法和教學方式，為社會培養創新型人才而奮斗。

【參考文獻】

【1】李小靜.基于問題學習模式在臨床醫學實踐教學中的應用研究

[J].中國高等醫學教育，2017（8）：91-92.

【2】中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社.2018.1.

【3】徐毅. 傳承中華文明 鑒賞國學經典——讓學生在經典詩文中暢游[J]. 小學教學參考，2016，15：1-2.

【4】孫克強，鄧妙慈. 中華古典詩詞吟誦研究的回顧與展望[J]. 文學與文化，2012，02：22-33.