基于核心素養發展的數學活動設計實踐探究

田秋霞

此為周口市基礎教研室課題（編號 ZKJY22023004）《基于核心素養發展的數學活動設計實踐研究》研究成果

【摘要】在當前“雙減”背景下，精心設計豐富多彩的數學活動，激發學生的創新思維，使學生體驗到學習數學的樂趣，從而全面提升學生的核心素養。我們從以下幾個方面進行了有益的探索：一、激發學生參與活動的興趣，二、轉變課堂教學方式，三、優化數學活動內容。

【關鍵詞】? 數學活動? 核心素養

在當前“雙減”背景下，精心設計豐富多彩的數學活動，讓數學學習更加生動，更加有趣。通過豐富有趣的數學活動鞏固課堂學習知識培養學生的實踐能力、判斷能力和綜合規劃能力。數學知識的形成來源于人類對生產生活經驗的總結，數學形成于人類的生產活動，所以學習數學也離不開活動與實踐。在核心素養背景下，學生知識和技能的獲取應當來自于學生本人的動手操作過程。因此數學的學習不能僅僅單純依靠記憶、刷題，學生學習數學的重要方式應當是實踐感知、分析探究、合作交流、設問質疑、創造創新。然而，從現今整體教學情況來看，數學教師沒有很好地落實數學活動。絕大部分老師還是用陳舊的眼光看待課堂教學，在課堂上以講解知識、習題訓練為主，課堂氣氛缺少趣味性，課堂結構死板一塊，啟發性不足，學生的參與度不夠，聽課的積極性較低，不僅培養不出學生的創新意識、創造能力，還將抹殺學習的活力與思維的靈性，甚至造成學生對數學產生倦怠與厭煩，喪失學習數學的動力與信心。為此，我們努力做到以下幾個方面：

一、激發學生參與活動的興趣

對于初中生來說，學習興趣是影響學習效率最大的因素，如果學生的學習興趣不足，很容易讓學生產生厭學心理，從而影響教學效果。所以，教師在開展課堂活動的時候，還需要更加重視培養學生的學習興趣，從學生實際情況出發，引入更多學生喜歡的內容，讓學生更愿意參與課堂。此外，教師在開展主體性課堂交流活動的時候，還需要充分了解學生的認知范疇，以免選擇的交流內容超出學生認知，影響學生參與的興趣。同時，教師還需要注意研究學生的心態，結合學生的心理特點來開展教學。例如，在“軸對稱”相關知識點的教學中，教師可以事先準備好一些白紙和縫衣針，在課堂教學過程中，給每個學生發一張白紙和一根縫衣針，要求學生將白紙對折，然后用縫衣針在對折后的白紙上扎出自己喜歡的圖形，扎完之后，打開白紙，沿著折痕觀察，就能直觀、生動地了解什么是軸對稱。為了讓學生理解起來更加清晰，教師還可以讓學生用簽字筆將中間的折痕及針扎的圖形描出來，然后引導學生討論每個針眼與中間折痕的關系，更好地帶領學生學習軸對稱圖形。

二、轉變課堂教學方式

在教與學的方式方面，教師要以學生為主體而非以教師為主體，教學方式的轉變就涉及教學目標的轉變、活動過程的轉變、管理方法的轉變以及評價方式的轉變，教學目標要轉向提升學生的自主性，活動過程不再是單獨的個體而是合作的方式，教師在課堂中可以適當采取放松一些的松散管理，評價方式也轉變成觀察能力、創新能力等目標。例如，開展主題為“容器中的水能倒完嗎？”數學活動課，教師可以給自由組隊的每組學生發放兩個水杯，讓學生自己將一個杯子裝滿水，另一個為空杯，小組成員自由倒水，可以第一次倒出二分之一的水，第二次倒出剩下水的三分之一，第三次再倒出剩下的四分之一，以此類推，最后記錄倒完整杯水的次數，這種課堂模式通過學生自由發揮而教師不過多干預，可以讓學生通過動手實踐來體驗分式運算法則。教師在課堂教學中以特定情境的方式進行導入，讓課堂教學的重心從純知識傳授轉向能力的提高，對于作業也不必采取枯燥的做題方式，而是可以采用實踐型、實驗型等方式的作業，增強作業的選擇性和多樣性，作業提交的形式也不必拘泥于紙質，可以通過實物等形式提交作業。教師還可以將數學活動課與日常的數學課形成互補，教師可以將日常數學課中教授的概念、定理、習題等進行延伸拓展成數學活動課的素材，這也更利于學生數學核心素養的提升。例如，八年級下冊的“勾股定理的證明”以及“費馬大定理”的數學活動課程就是典型的例子，初中生對于定理的證明這方面的數學認知還不夠深刻，因此教師可以將前面舉例的兩個定理的證明融入數學活動課中，除了通過定理相關人物簡介等情境設定的引入外，教師可以讓學生動手測量來體驗解決像費馬點這樣的數學問題。

三、優化數學活動內容

1. 我們圍繞數學抽象、幾何推理、模型建構、軟件實現、歸納分析這五個方面，以幾何畫板、geogebra作為數學活動研究工具，教學前設定好活動方案，在教學過程中探索有效的軟件實現、教學手段，獲取切實可行的核心素養下的數學活動授課模式，同時取材學生身邊常見、生動有趣、易于實現活動的事物，無論是哪種形式的數學活動都應遵循由淺入深、由直觀測量到猜想試驗、由簡單計算到邏輯推理的核心。

2..結合數學活動，設計布置新型多樣、富有有趣味性的作業，更好的鞏固學生的數學學習效果研究。課堂作業的設計是培養學生的數學核心素養的重要一環。依據國家的課程標準、初中生的思想發展特點、創新原則、雙減要求設計作業。每一個作業題目都應該著重于學生所獲取的活動經驗的應用，緊扣數學活動的且富有趣味性的作業，有助于學生強化學生對數學活動的理解與反思，提高學生的核心素養。

總之，開展豐富多彩的活動，可以創建良好的知識傳授氛圍，更好地提高學生主動參與學習的意識與激情，使學生的主體作用在課堂上更充分的發揮，把學生學習的積極性與主動性更好地激發出來，從而全面提升學生的核心素養。

參考文獻：

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