新課程小學數學教學中如何培養學生的人文精神

文義均

人文精神是指屬于人的關于人自身的生存、生活、發展的精神。這種精神是對人的人性、人格、人生、價值、責任心和責任感的尊重、關心、關注、關懷和弘揚，是人及人類體現自身尺度，洋溢人生理想和信念，對真、善、美的一種向往和追求。人文精神的核心是人生的態度和人的價值取向。《義務教育數學課程標準（2011版）》在“情感態度目標”中要求：“積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會數學的特點，了解數學的價值。養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態度。”同時指出：“應引導學生進行自主探索與合作交流，并關注對學生人文精神的培養。”數學是人類文化的重要組成部分，數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。那么，新課程小學數學教學中如何培養學生的人文精神呢？

一、轉變數學教育理念，培養學生的人文精神。

新一輪基礎教育課程改革把培養學生的人文精神放在了突出的發展地位，這是對傳統教育漠視人的存在、否定人的個性的否定。這在日益重視人的價值地位尊嚴、宣揚人的思想解放和個性自由的今天具有十分重要的價值。小學數學教材中蘊含著大量的人文教育內容，挖掘這些人文教育資源，加大對學生的人文教育力度，對于培養學生的人文精神，具有十分重要的意義。在以往小學數學教學過程中，教師往往把學生掌握書本知識當作了最終的教育目標，把主要精力放在讓學生記住概念、定律、法則、公式等內容上，而忽視培養學生對數學的興趣、數學思維、創新能力等。在教學“質數和合數”的課堂練習時，一教師特設計一道題：把下面的偶數寫成兩個質數之和的形式，8=（）+（），10=（）+（ ），12=（）+（ ）。當學生解答完之后，教師追問：是不是所有的偶數（除2和4以外）都能寫成兩個質數的和的形式呢？學生通過小組討論后例舉很多組合，教師都給予及時的肯定和表揚。接著教師不但告訴學生：每一個不小于6的偶數都可以寫成兩個質數的和。還告訴他們：這就是二百多年前世界數學史上有名的“哥德巴赫猜想”難題，它被稱為“數學皇冠上的明珠”，現已被我國現代數學家陳景潤所摘取，他為了給這猜想找到規律作出證明，草稿紙就用了幾十麻袋！最后教師大張旗鼓地號召同學們要以陳景潤爺爺為榜樣，勇于攀登科學高峰。這樣簡單的幾句話，學生深受感動和啟發，感受到數學與現實、知識與人文精神緊緊地聯系在一起。

二、激發學生人文情感，培養學生的人文精神。

作為一個生活于現實社會的活生生的人，光有自覺或理性是不夠的。只有擁有豐富、細膩的情感時，他才能體會這世界的一切之于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動人們去從事有益的活動。因此，激發學生對人文的情感，教師應根據數學教材的特點，運用數學史科，結合本班學生實際，捕捉時機，因勢利導，激發學生人文情感。例如，教學“圓的周長”時，當學生通過測量自己制作的幾種大小不同的圓的周長與直徑，結果發現圓的周長總是它直徑的3倍多一些這一規律時，教師在夸獎了學生這了不起的發現，同時也自豪地介紹我國南北朝時代的數學家祖沖之（出示畫像）在圓周率的研究上的巨大貢獻：推算出圓周率的近似值到小數點后第六位，他的發現比國外數學家早了一千多年。此時，同學們對數學家的崇敬和熱愛之情油然而生，強烈的民族自豪感涌上心頭，表示今后要更勤奮學習，長大報效祖國。

三、挖掘教材人文內涵，培養學生的人文精神。

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“數學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，教材可以適時地介紹有關背景知識，包括數學在自然與社會中的應用、以及數學發展史的有關材料，幫助學生了解在人類文明發展中數學的作用，激發學習數學的興趣，感受數學家治學的嚴謹，欣賞數學的優美。”在小學數學教材中，大部分人文教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的人文因素，培養學生的人文精神。例如：在教學圓周率時，先讓學生分組動手操作，量出三個圓的周長與直徑，計算出這三個圓的周長與各自直徑之間的倍數。等到學生們把演算好的得數拿出來后，面對著各不相同的結果，大家覺得非常不解時，教師可以出示祖沖之的圖像，介紹：我們今天在這課堂上研究探討的問題，早在一千五百多年以前，我國就有一位數學家做了，而且他已經得出了一個圓滿的結論。你們知道他是誰嗎？他就是我國南北朝時期的數學家祖沖之，他精密地計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比歐洲要早一千多年，是當時世界上算得最精確的圓周率的值……激發學生的民族自豪感，激勵學生向先人學習。

四、變革數學學習方式，培養學生的人文精神。

學習方式的變革，是課程改革的核心內容。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。例如：一教師在教學“長方體和正方體的表面積”時，在學生掌握表面積的概念后，教師要求學生四人一組，用自己準備好的長方體和正方體模型，引導學生開展如下的體驗活動：觀察、研究“如何計算長方體和正方體的表面積。”學生有的一籌莫展；有的已動手在測量長方體的長、寬、高和正方體的棱長；有的拿著長方體模型在仔細地觀察；有的在輕聲討論該先算什么，再算什么，氣氛比較活躍。等學生們都求出一定的結果后，教師讓每一組推薦一人上來板演自己計算方法的理論依據，再組織全體學生針對不同的計算方法進行評論與分析，經過熱烈的討論，最后學生一致認為“長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2”比較簡便，“正方體的表面積=棱長×棱長×6”更為恰當。這樣在小組的討論與研究中，每個學生都真正參與到學習中來，其中基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，相互間增進了了解，也調動了全體學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。