小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂的構(gòu)建

廖先萍

發(fā)展性閱讀是以培養(yǎng)閱讀基本技能、發(fā)展閱讀能力主要為目的的閱讀。美國(guó)教育心理學(xué)家哈里斯認(rèn)為，發(fā)展性閱讀作為一種發(fā)展閱讀能力的學(xué)習(xí)手段，主要任務(wù)是：通過(guò)訓(xùn)練性的閱讀，達(dá)到掌握基本的閱讀技巧和增強(qiáng)閱讀理解能力。發(fā)展性閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀概念進(jìn)行內(nèi)涵上的提升，外延的擴(kuò)充而得來(lái)的一種延伸概念。發(fā)展性閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和查閱資料的能力為主，同時(shí)注重閱讀能力的發(fā)展帶動(dòng)其他能力的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的發(fā)展放在首位，一切以學(xué)生的發(fā)展為核心目標(biāo)。語(yǔ)文發(fā)展性閱讀是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)狀態(tài)（包括教學(xué)思想，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和教材資源的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)）而提出的一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂

教師在教學(xué)方式與理念在一定程度上決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率，所以，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂。為了能夠順利落實(shí)發(fā)展性閱讀教學(xué)理念，完全可以利用新穎的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，一般教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放相關(guān)視頻，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《月光曲》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放與月光相關(guān)的視頻，再配上相應(yīng)的音樂(lè)，以此來(lái)吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，促使學(xué)生不再抵觸語(yǔ)文閱讀。在這種新穎的教學(xué)方式下，促使學(xué)生充分體會(huì)到豐富多彩的閱讀課堂所展現(xiàn)的魅力，最終將學(xué)生的閱讀能力有效發(fā)展上去，從而構(gòu)建出高效的語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂。

二、優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂

"讀書(shū)無(wú)疑需教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。"這就要求我們教師必須優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂。比如，在教學(xué)《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，再安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞？”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。又如，教完《草船借箭》后發(fā)問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你有什么問(wèn)題要提？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起提問(wèn)：為什么諸葛亮要比周瑜高明，原因是什么？顯然，這一問(wèn)題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在籌劃造箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們?cè)诳紤]問(wèn)題的思路上有什么不同？哪種思路好？這一問(wèn)，真是一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)議，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來(lái)思考的，以為箭只有“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來(lái)思考，想得到以“借”代“造”的方法智取，即利用天時(shí)地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個(gè)“借”字就說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。有質(zhì)量的問(wèn)題是學(xué)習(xí)課文的先導(dǎo)，它應(yīng)與學(xué)習(xí)發(fā)生情境緊密相連，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的最近發(fā)展區(qū)。

三、重視學(xué)生能力發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂注重學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，尤其是要以閱讀能力帶動(dòng)其他能力的發(fā)展，從而使學(xué)生的素質(zhì)得以發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀側(cè)重知識(shí)的積累，而發(fā)展性閱讀非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀中查閱資料技能的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，讓學(xué)生收集有關(guān)海底世界的資料，讓學(xué)生嘗試著去寫(xiě)一篇《漫游海底世界》的文章，時(shí)間是一周。學(xué)生們心中渴求知識(shí)的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，到書(shū)店、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，像海綿一樣吸吮著有關(guān)海洋的知識(shí)。一周以后，學(xué)生的文章放在了教師的面前。“拜讀”完學(xué)生的文章，教師告訴自己：孩子們?yōu)槔蠋熒狭艘还?jié)生動(dòng)的海底世界的科普課。不僅如此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)注意挖掘?qū)W生各方面的能力培養(yǎng)。又如：在學(xué)習(xí)了《猴王出世》后，讓學(xué)生讀《西游記》，并針對(duì)書(shū)中一個(gè)你喜歡的人物進(jìn)行分析。在閱讀完推薦書(shū)目《草房子》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖表，撰寫(xiě)小說(shuō)人物命運(yùn)發(fā)展小論文。這樣做的目的，就是不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀經(jīng)典，同時(shí)還要懂得如何賞析經(jīng)典，這是“讀”的升華。

四、改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂

評(píng)價(jià)在語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能考察語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。將目標(biāo)定位在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考評(píng)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化趨勢(shì)。”由此看來(lái)，評(píng)價(jià)必須基于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)中應(yīng)改革課程評(píng)價(jià)體系，需要教師充分尊重評(píng)價(jià)的主體，尊重學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。在發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，要嘗試實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，使評(píng)價(jià)主體多元，吸引學(xué)生嘗試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)；實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注到最終的一個(gè)答案或者是結(jié)果。在整個(gè)多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等，這才是推進(jìn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在必要的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性閱讀課上課下的全面、多元互動(dòng)。

總之，新課標(biāo)中已明確提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀相關(guān)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀基本技能，發(fā)展閱讀能力。