高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的思考

劉錦芳

高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計就是教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要掌握的知識點進行主觀的障礙設(shè)置，讓學(xué)生能夠解決這個問題進一步加強和認(rèn)識知識。通過問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生興趣和探究欲望，達到最終的教學(xué)目的。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。”“教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計還存在很多問題，嚴(yán)重限制了高中化學(xué)教學(xué)課堂的有效開展，也不能夠真正地在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進行探究。在此，筆者對高中化學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計作了一定思考。

一、問題的設(shè)計要貼近學(xué)生認(rèn)知水平

奧蘇貝爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)者的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知。”因此問題設(shè)計要按照學(xué)生未來發(fā)展的需要以及滿足學(xué)生已有的認(rèn)知特點和認(rèn)知體驗為原則，同時遵循問題的適度性。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，教師設(shè)立問題，考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，學(xué)生稍微努力就可以回答，不僅參與探索知識的學(xué)習(xí)過程，而且體會成功的喜悅，進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 例如，在《物質(zhì)的量》的教學(xué)中對于引出“物質(zhì)的量”這一名詞的問題設(shè)計，本節(jié)較抽象，若引入不恰當(dāng)，或引入太深，易使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者設(shè)計以下導(dǎo)入方式：之前學(xué)生已學(xué)過氯氣的性質(zhì)，通過H2與Cl2反應(yīng)生成HCl，設(shè)計以下問題。問題1：3種分子的個數(shù)比是多少？質(zhì)量比是多少？ 問題2：若2 g H2參與反應(yīng)，且反應(yīng)完全，則消耗Cl2的質(zhì)量是多少？可生成HCl的質(zhì)量又是多少？ 問題3：2 g H2含有多少個氫分子？71 g Cl2含有多少個氯分子？73 g氯化氫又含有多少個氯化氫分子？ 對于問題3為引入新課問題，學(xué)生從上述問題中知道物質(zhì)的反應(yīng)實質(zhì)是按照一定分子數(shù)進行反應(yīng)的，1個氫分子和1個氯分子反應(yīng)生成2個氯化氫分子。但在實驗和實際生產(chǎn)中，我們稱物質(zhì)的質(zhì)量進行反應(yīng)，而不能用微粒數(shù)進行反應(yīng)。那么，2克氫分子有多重呢？把微觀和宏觀聯(lián)系起來的橋梁、“功臣”，即新的物理量――物質(zhì)的量。本節(jié)重點及難點為物質(zhì)的量理解，為后面物質(zhì)的量的相關(guān)計算作鋪墊。但物質(zhì)的量摸不著看不到，讓學(xué)生感覺陌生，不知所措。因此，可以通過學(xué)生較熟悉的內(nèi)容物質(zhì)的質(zhì)量入手，指出物質(zhì)的量在實際中的應(yīng)用，即引出物質(zhì)的量。

二、問題的設(shè)計要注意發(fā)揮學(xué)生主體性

在新課程改革中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是我們熟悉的教學(xué)理念，教師通過設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，讓學(xué)生在問題的探究中去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程，才能使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。例如，在進行《苯酚》的教學(xué)時，對苯酚的性質(zhì)可以進行如下的教學(xué)問題設(shè)計。根據(jù)“苯酚加少量水→變濁（加熱）→清（冷卻）→濁（加入氫氧化鈉溶液）→清（吹入二氧化碳）→濁”，提出如下問題：①為什么苯酚加入少量水得到濁液，加熱后轉(zhuǎn)澄清，冷卻后又變渾濁呢？ ②繼續(xù)加氫氧化鈉溶液，振蕩，為什么又轉(zhuǎn)澄清？ ③吹入二氧化碳后，溶液為什么又變渾濁？ 提出問題后引導(dǎo)：①苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系；②苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系；③苯酚的酸性與碳酸的酸性強弱的比較。讓學(xué)生在層層設(shè)疑、層層逼近、不斷探究的情況下解決問題。這樣學(xué)生可以根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題由淺入深、由表及里、層層推進，通過主動探究設(shè)計出完整科學(xué)的實驗方案，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、問題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生生活實際

化學(xué)源于生活，并服務(wù)與生活，高中化學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)。高中學(xué)生的生活經(jīng)驗已經(jīng)較為豐富，對于生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象的成因雖然并不完全了解，但是對這些現(xiàn)象卻極為熟悉。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生通過熟悉的事物進行新知識的學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的效果，因此，高中化學(xué)教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際生活，提升教學(xué)效果。化學(xué)教學(xué)可以在化學(xué)與生活間找準(zhǔn)結(jié)合點。教師在問題創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感，提升學(xué)生的興趣，集中注意力，例如教師向?qū)W生提問：“為什么冬天水會結(jié)冰，而醬油等調(diào)料卻不結(jié)冰？”或是“冬天為什么在雪上撒鹽能夠促進雪的快速融化？”利用學(xué)生熟悉的問題拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四、問題的設(shè)計要具有一定開放性

對于新的理論知識點的學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)計開放式的問題情景引導(dǎo)學(xué)生進行理論探究。例如，在《乙烯》的學(xué)習(xí)中，加成反應(yīng)是重點之一，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計一系列的問題，以加深學(xué)生的認(rèn)識：①乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②有機物飽和程度前后有何變化？③反應(yīng)前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？④加成反應(yīng)有什么特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷加成反應(yīng)？⑦乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識、經(jīng)驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同討論、相互評價，及時修正自己對問題的看法。這樣的問題設(shè)計得自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)中教師積極引導(dǎo)，著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對問題的逐步討論分析，學(xué)生對知識的認(rèn)識就會由膚淺到深刻、由模糊到清晰。學(xué)生在開放性問題的指引下，探究學(xué)習(xí)過程中的化學(xué)思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種資源和財富。

總的來說，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化問題設(shè)計，讓問題設(shè)計成為一種有效的教學(xué)措施，能夠通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進一步加強高中化學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。