面向創新創業的“大學計算機基礎”課程教學改革研究

王 欣

(南京信息職業技術學院,江蘇 南京 211200)

1 文獻綜述

盧淑靜[1]對創新創業教育如何更好地應用到專業教育中提出三項原則。張繼中[2]認為,構建具有導向性評價理念和多元化的評價主體的評價體系,可以增強創新創業教育評價體系的深度和準確性。姚小玲等[3]在分析美國斯坦福大學創新創業教育生態后,提出開展創新創業教育應進一步增強師資力量、設置更為精致的課程、使社會資本與教育深度融合、統籌社會、學生和學校等多方的資源和條件幾點建議。朱曉東等[4]把CDIO新理念的應用于創新創業教育,為創新創業教育構建了集課程體系、師資隊伍、創業園模式、文化氛圍和考核體系為一體的融合路徑。譚見君等[5]發現師資隊伍建設是創新創業教育的重要一環,并從師資建設、招聘過程、團隊結構和培訓激勵機制4個方面對師資隊伍建設提出建議。樂樂等[6]指出“廣譜式”教育模式對高校創新創業教育意義非凡,并對模式的應用提出因校因人制宜,統籌兼顧等建議 。

總的來說,在創新創業教育的研究過程中,國內外眾多學者把研究的重點都集中在相關模式和理念、師資力量、評價體系等方面,也有少數學者從創新創業教育和專業教育融合的角度出發進行研究,但極少有學者從通識課程與創新創業教育相融合的角度出發進行研究。

2 開展現狀及存在問題

2.1 創新創業教育覆蓋范圍不夠

近年來,很多高校已經在“計算機基礎”課程中加入有關創新創業教育的內容,但值得注意的是,關于創新創業教育的實際教學內容還相對較少,大部分高校只是把各種有關創新創業的計算機大賽作為“大學計算機基礎”課程創新創業教育的核心內容。但既然是大賽,參與人數就十分有限,只有少數成績優異或在此方面有興趣和建樹的學生才能參加,大部分學生仍然無法參與到“計算機基礎”課程的創新創業教育中來,導致創新創業教育的覆蓋范圍不夠。

2.2 課程內容、結構和課程評價傳統單一

大部分高校在進行“計算機基礎”課程教育時,只包括計算機硬件認識和諸如Microsoft Office之類的基礎辦公軟件學習。基礎和傳統知識的學習可以幫助學生在今后就業的過程中更好的使用計算機來提高工作效率。但由于沒有學習到更深層次、更加專業的計算機軟件應用和計算機知識,學生往往在遇到難題時,不能很好地展開發散性的創新思維,這在一定程度抑制了學生的創新創業能力。課程的評價考核方法,也如同其他學科一樣,采用結課考試為重的考核方法,大部分學生只復習基礎知識以通過考試獲得學分,未有任何創新思維,使創新創業教育淪為空談。

2.3 師資力量匱乏

雖然絕大多數高校并不缺乏教授“計算機基礎”課程的師資,但大部分教師基本沒有創新創業的經驗,由此很難在教學中開展高質量的創新創業課程。目前,很多高校也很少邀請成功的創業企業家來學校進行講座。

2.4 教育理念與教學模式墨守成規

不僅是學生保持著傳統的就業觀,不太可能主動進行創業活動；其實在某些方面,很多老師也保持著傳統的教育理念,即只教授學生基礎知識。很多高校也把教學局限在了學校之內,缺乏與社會、企業的互動,導致學生不愿或者不能進行創新創業活動。

3 建議和方案

3.1 改革課程內容與結構

在課程內容改革方面,大學計算機基礎課程不能僅僅局限于傳統的教學內容,需要與時俱進,適應社會經濟的發展。在此基礎上,可以通過相關案例導入充分激發學生的創新創業熱情。值得注意的是,案例不應是一成不變的,要隨時關注社會的發展,不斷增減案例。除此之外,還要改革課程教學內容和教學方式,把課程內容分為理論與實踐兩個部分,增加實訓或實習為課程內容的一部分。讓學生可以在獲取基礎知識的同時,有時間使用創新創業的思維來思考相關問題,進而達到培養學生創新創業能力的目標。

在課程結構方面,必須注意到,“大學計算機基礎”課程主要是為非計算機專業的學生所開設的,不同專業對計算機或是計算機軟件使用的要求都是不同的。在信息技術高速發展的今天,學生需要擴充對于計算機基礎知識的掌握,與未來的專業學習以及實際工作相結合,掌握多方位的計算機應用能力。為此,課程結構不能只局限于傳統的計算機知識,需要針對不同的專業提供不同的選修課程。高校應采用必修加選修的方式,提供更加有針對性的課程結構,必修課程負責傳授傳統的計算機知識,選修課程負責將計算機知識與不同專業聯系起來。豐富知識面之后,將更有利于把學生培養成具有創新創業思維和意識的高素質人才。

3.2 升級教學評價體系

教學評價體系,主要是指評估學生學習成果與教師教學價值的過程,是整個教學過程中的重要組成部分。對“大學計算機基礎”課程改革來說,升級教學評價體系必不可少。

為了升級教學評價體系,需要“大學計算機基礎”課程改變傳統的考試考核方式,提高平時表現在學生考核里的重要性,將講座、競賽、實驗實訓等可以體現創新創業能力的項目加入到考核的標準中,促使學生在完成基礎知識學習的同時,提高自身的創新創業能力。尤為要注意的是應著重關注學生在實踐過程中的行為和思考,將其作為最終評價的加分或者減分項。在有關企業合作的實驗實訓項目中,亦可邀請企業參與最終的考核評價,從企業的角度對學生進行評價。

3.3 擴展師資結構

為了培養具有創新創業能力的人才,也是為了提高“大學計算機基礎”課程的教學質量,擴展師資結構是重中之重。

計算機軟件紛繁復雜,各個不同專業對計算機軟件的需求也不同,并且大部分高校老師也都沒有創新創業的實踐經驗。所以在有些情況下,已有的高校計算機教師難以滿足“大學計算機基礎”課程教學改革的需要。為了應對這種情況,可以適當引入具有創新創業經歷的教師或企業工程師,相比于普通老師,他們有著豐富的創新創業經驗或是實踐經歷,也更明白社會企業需要培養的方向,進而塑造更加生動真實的面向創新創業的“計算機基礎”課程。同時,原有教師需要學習相關知識來提高自己教授創新創業課程的能力,并為其設立專門的教師評價標準。最后,可以適時邀請成功的創業企業家進入校園,開設講座,以彌補課堂教學的局限性。

3.4 更新教育理念和教學模式

沒有合適的教學理念,在進行教學改革時就會事倍功半。沒有與之相匹配的教學模式,也難以達到培養創新型人才的目的。現行的教育理念和教育模式過于傳統,已經難以滿足目前高校教學的需要。

對教育理念來說,需要改變學生的傳統就業觀念,要把傳統的被動式的教育理念,更新為新型的主動式的教育理念。所以可以采用CDIO等國際化的教育理念,鼓勵學生主動發現問題,并以創新的思維去解決問題,進而達到培養學生創新創業能力的目的。

針對教學模式,在教學的過程中要注意激發學生的創新創業熱情,針對不同專業,應組織開展各具特色的計算機與創新創業相融合的競賽與活動,豐富學生創新創業的學習過程。學校應構建各種平臺,將學生、教師、學校、社會和企業融合起來,打造獨特的鏈式體系。積極與社會企業開展合作,為學生提供更多接觸創新創業理念和思維的機會。除此之外,在信息時代之下,不能忽視MOOC等校外教學模式的出現,應積極采用,使其與現有教學模式相融合,盡可能多地發揮其優勢。多元化的教學模式對培養社會需要的創新型人才有著極大的幫助。

4 結語

為了改善“大學計算機基礎”課程與創新創業教育融合的現狀,本文從改革課程內容與結構、升級教學評價體系、擴展師資結構和更新教育理念和教學模式四個角度出發,為增強學生創新創業思維和能力,提高學生信息素養能力提供可行方案,為提高“計算機基礎”課程的創新創業教育能力提供意見和建議。