“雙減”政策下二年級Lap book英語特色作業探究

山東省青島永平路小學 梁志花

一、背景

減輕作業負擔作為“雙減”政策之一，是每位教師需要認真學習和研究的內容。隨著“雙減”政策的“落地”，對作業質量的要求就更高了。教育部明確規定小學一、二年級不布置書面家庭作業，而傳統英語作業——跟讀和模仿課文，形式單一、內容機械，學生提不起學習興趣。雖然教師每天重復布置作業，強調作業的重要性，但實際上它并沒有受到學生的重視和歡迎。英語新課標提出了英語學習要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在傳統的小學英語作業模式中，知識型作業占了絕大多數的比重，而能力型作業少之又少。面對作業中出現的種種狀況，作業形式勢必要改革，無論是形式還是內容。另外，傳統的小學英語作業也不注重對學生思維品質的培養和文化知識的滲透。于是，在這樣的大背景下，教師紛紛開始探索實踐，讓英語作業回歸學生生活日常，并與繪畫、音樂、體育、信息技術與實踐活動相互融合，設計各種英語單元主題特色作業及實踐性作業，以此激發學生對英語作業的興趣和學習熱情，促進其創新思維能力的提升。我們常見的特色作業有英語手抄報、英語字母卡、單詞卡、思維導圖等。創新是教育進步的靈魂，創新也是教師必須具備的基本能力，筆者在不斷探索特色作業的實踐中，創新大膽采用了Lap book形式，受到了學生的歡迎,并收到了良好的教學效果。

二、何為Lap book

歐美國家主流的兒童教育領域，均采用主題教學的方式，由教師提出一個主題，學生根據自己提前準備好的資源，進行課題研究，在“報告”環節，用Lap book展示出來。Lap book，中文意思為“折疊（主題）書”，是一種特別的文件夾。它可以把圍繞一個主題的一系列相關資料，匯總后以立體書的方式展現出來。它的形式可以是多樣的，可能會帶口袋書、帶轉盤等。學生可以把圖畫、故事、表格甚至思維圖都放上去。用Lap book進行“主題式學習”，能將相互割裂的學科進行整合，在不同學習內容之間建立起有效、有意義的連接，讓學生對學過的知識就像“烙印”一樣印象深刻。教師以此作為小學生學習概括和思維訓練的主要載體，無論大小，幾乎都會讓學生動手做一份Lap book。Lap book可以作為筆記本歸納、記憶某一主題的知識點，也作為展示板來做演講展示，有的甚至用來作為學期末的同學錄，是一種能貫穿幼兒園到高中課堂內外的常用學習方式。

學生在制作Lap book時，要搜集、整理圍繞某個主題的一系列資料，然后根據一定的邏輯方式把它們組織和展現出來。在這個過程中，學生的很多能力可以得到提升。

三、Lap book與教材融合

筆者任教二年級。二年級的學生精力旺盛，好奇心強，喜歡動手操作，非常樂于接受新鮮事物。筆者以英語新課標的教學目標及要求為導向，踐行優化設計學生作業的理念，從聽、說、玩、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，以內驅力調動外驅力，激發學生的英語學習興趣，發揮學生的觀察力、想象力和創造力，學生對特色作業會產生成就感，在愉悅的氛圍中快樂地成長。

Lap book 的制作，在成人眼里看起來不是一件輕松的事，然而在學生的眼里，卻是一件非常有趣而且能夠為學生帶來滿滿成就感的事情。學生僅用了兩天就制作完成了Module 9 Unit 1It’s winter所需要的Lap book，并且非常樂于向全班同學展示。

以筆者執教的外研版英語二年級上冊Module 9 Unit 1It’s winter為例。本模塊的主題是季節（seasons），功能是談論季節與著裝，以及人們在不同季節的活動。筆者大膽運用all about seasons Lap book，將其與本課內容相融合。本課的第一部分正好與Lap book 中的seasons of fun 相融合。學生在學習完這個唱一唱后能把fly kites、go swimming、 play football、go skating與相應的spring 、summer、 autumn(fall)、 winter 四個季節搭配，這也是本課的功能——談論人們在不同季節的不同活動。學生還可以把所學到的這些短語運用到相應的句子中。如“In the winter, I go skating. In the spring, I fly kites.”“In the summer, I go swimming.”“In the fall, I play football.”在學生輸入句子之后，用一種他們喜歡的方式，將他們喜歡的活動畫出來，再加上句子描寫，比起讓他們直接寫句子，他們更樂于去主動完成，并且完成的效率很高，正確率也高。教師也實現了教學目標。

Dress me for the season很好地應用了本課所學的四個季節單詞spring、summer、autumn、winter，每個季節穿不同的衣服（clothes） 與本單元第二部分相融合，是對課文的應用鞏固。學生能根據所學的課文很容易地應用到Lap book 換裝游戲中去，并理解本課需要掌握的四個重點單詞 spring、summer、autumn、winter，由此聯系溫度類單詞warm、hot、cool、cold并掌握，再將四個季節的單詞與這四個溫度類單詞結合起來。同時本課還要掌握衣服類單詞如 sweater、coat、gloves、sunglasses等。通過換裝游戲學生能很好地將衣服、溫度與四個季節結合起來，這就體現了本課的情感目標，感受四季變化，發現自己最愛的季節，從而熱愛大自然，并根據季節變化及時增減衣物。在本課的鞏固和拓展方面，筆者將課文中句型“It’s ...It’s ...We wear ...We don’t wear...”改編成“I wear... I don’t wear...”，以此鍛煉學生大膽輸出的能力。這樣的改編既來自課文又高于課文，學生在展示自己的Lap book 時很好地運用了課文中的句式，同時學會了運用“I wear...”句型來拔高和鞏固自己的語言運用能力。這也是傳統的課堂所不能比的，這堂課中學生表現積極，小組活動開展順利有效，整堂課的教學效果較好。

四、采用Lap book的成效與反思

1. 激發了學生的學習興趣

興趣是最好的老師。對于低年級的學生來說，興趣是驅動他們學習和進步的原動力。單調乏味的學習活動、千篇一律的作業形式容易讓學生倦怠，影響學習效果。而Lap book這一特色作業形式能激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性。筆者在二年級四個班都采用了Lap book這一特色作業形式，學生們都非常喜歡。

2.培養了學生主動思考的能力

在Lap book 制作過程中能鍛煉學生的動手能力。同時，由于Lap book是以主題形式設計的，學生就需要在閱讀時留意有用的知識，并及時積累。學生要系統地考慮某一條信息，在這個主題下，應該處在什么位置。這樣可以提升學生的思維能力和邏輯思考能力。一本Lap book中往往會運用到多種制作形式，如折頁、口袋、轉盤、立體等來增加知識層級，增強互動性和信息容量。學生需要搜集各種信息，還要把各種信息連接起來，這無形中提高了他們的認知能力。

3.培養了學生的探究精神

主題研究的形式，也是學者們研究課題時常用到的方式。Lap book也根據某個主題，提出一些問題，讓學生在書中尋找答案，不斷實踐。Lap book看起來像個文件夾，但是其中匯集了很多知識點。Lap book作業設計有利于學生形成科學的探究精神，發揮更大的主動性。學生在成長過程中，會遇到很多不了解的問題，也會因為探索欲和好奇心，對世界和自身進行思考。在Lap book作業設計中，也可以培養學生理性探索科學的精神。

4.提高了學生的整理歸納能力

在制作有關seasons的Lap book時，教師可以將收集的資料打印出來后，學生按照討論確定的板塊（季節、溫度、衣物、活動）來歸納組織，可用句型“It’s spring.It’s... We wear... We don’t wear...”等。這樣不僅能很好地鍛煉學生的邏輯組織能力，而且在不斷地組織、歸納、整理中，學生對知識的記憶會更高效且深刻。

5.反思

Lap book這一特色英語作業，打破了傳統的布置作業的思維模式，針對低年級的學生，我們把作業的重點放在培養學生英語學習的興趣方面，面向全體學生，也重視學生的個體差異，真正體現以學生為主體，培養學生的綜合能力和人文素養，真正為教學服務。但是基于現實情況和教學實際，要找到與筆者所執教的小學英語一至六年級所有主題對應的Lap book卻非常困難，需要花費大量的人力、財力、物力。教師在繁忙的教學任務中，不能保證每個主題都能進行這一特色作業的實踐。

綜上所述，英語特色作業的形式和題材還有很多，需要教師在日常的教學中不斷發現和探究。教師必須打破傳統的作業常規，為學生提供較大的實踐空間，為學生創造更多的學習機會，因材施教，更好地讓學生吸收需要掌握的知識，提高教師素質，提高教學質量。有效作業設計能讓學生學以致用，并激發其學習英語的熱情。教師必須精心設計，充分利用好每一次特色作業，使其成為學生課外再學習、綜合能力再提高的另一番天地。