基于STEM教育理念開展幼兒園建構游戲的初探

李單單

摘 要：當前STEM教育理念已成為幼兒園建構游戲教育的主要指導思想，該理念符合建構游戲綜合性的教育方針，不僅能提升游戲教育的綜合品質，還能激發幼兒的實際動手操作能力，讓幼兒在建構游戲中全面發展、健康成長。本文將對STEM教育理念下幼兒園建構游戲的開展進行探討，并細致地分析了當前科學教育的現狀以及STEM教育理念與幼兒建構游戲之間的聯系，旨在提升我國幼兒教育的整體質量。

關鍵詞：STEM理念；幼兒園；建構游戲；策略

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0032-04

A preliminary exploration of developing kindergarten construction games based on stem education concept

LI Dandan ?（Xiliuqiao Kindergarten， Damatou Town， Guangrao County， Dongying City， Shandong Province， China）

【Abstract】The current STEM education concept has become the main guiding ideology of kindergarten construction game education. This concept is in line with the comprehensive educational policy of construction games. It can not only improve the comprehensive quality of game education， but also stimulate children's practical ability to operate， so that children can develop in an all-round way and grow up healthily in the construction game.This paper will discuss the development of construction games in kindergartens under the STEM education concept， and analyze the current situation of science education in detail and the connection between STEM education concepts and children's construction games， aiming to improve the overall quality of early childhood education in our country.

【Keywords】STEM concept; Kindergarten; Construction game; Strategy

STEM教育理念是一種新的理念，其陸續在中小學階段的深入，我國幼兒教育的專家學者開始研究起了這一理念，并引入了幼兒園建構游戲活動中，達到了顯著的效果。教師除了要掌握這種教育特有的優勢外，還要提高這一理念在幼兒教育中的科學性，并將這四個部分注入幼兒建構游戲中，提高幼兒的想象力、觀察力，保障幼兒的可持續性發展。幼兒教育的最終目標是完善幼兒的知識與能力，并為幼小銜接做好鋪墊，而STEM教育理念與建構游戲的融合，讓幼兒在游戲中獲得科學知識、創造能力，這是幼兒在發展過程中重要的品質需求。

1.STEM教育的內涵與特征

STEM教育是由英文的四個單詞首字母拼湊而成，分別是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）組成，而STEM教育理念就是將這四個領域在教育中進行融合，通過整合教學形式來提高培養的路徑，以實現解決實際生活的能力。STEM教育理念具有以下幾種特征。

（1）跨學科性

跨學科性在這一理念的概念上就可以充分體現出來，所謂的跨學科性，就是有針對性地去整合多個學科內容，并采取不同的學習方法和技巧來研究某一問題。與傳統教育相區別的是，傳統教育更側重于學科的分離，強調某一學科的內容后不再與其他學科聯系，而STEM教育理念將科學、技術、工程以及數學四門學科內容進行結合，既有一定的聯系性、相關性，也具有互通性。

（2）真實情境性

STEM第二類特性在于它的真實情境性，由于這一教育理念主要的目的在于解決真實的問題，因此，教育者需要重視STEM理念中對問題的解決方式和過程，注重將知識與現實相結合。往往真實的場景發生在現實生活中，而建立情境化的內容也不能僅僅局限于課堂，還應通過社區、實驗室等場景來貼近生活實際，調動受教育者的積極性，并促使他們能投入探索中，促進深度思考。在STEM教育中，受教育者一直都是整個學習活動中的主體，要將布置的問題轉換為任務，并積極實踐與探索，因此，STEM教育理念是一個重視真實情境化的內容，并通過體驗式的學習方式，讓受教育者投入其中，督促他們解決問題、發展自我。

（3）協作互動性

在新時期的幼兒教育目標不僅僅是追求幼兒認知水平的提高，也是追求幼兒在發展過程中認知能力與情感能力的協同發展。而STEM教育理念更加注重解決實際生活中的問題，往往這些問題都是一些比較復雜的結構性問題，有一定的難度和挑戰，需要受教育者通過一定的溝通協作才能解決。STEM教育理念中對協作互動的要求強調的是問題導向式的，而不是機械被動合作，所圍繞的問題需要受教育者進行分析、討論、查閱等一整套流程，在這一過程中，受教育者與教育者達成了一系列的合作，能提高解決問題的效率。

2.幼兒建構游戲與STEM教育理念的內在聯系

建構游戲主要培養的是幼兒的創造性思維、實踐動手能力以及敏銳的觀察能力。建構游戲并不存在具體的教學模式，整個游戲過程讓幼兒能擁有獨立自主，發揮個人想象的空間，幼兒將能結合個人的實際生活和想象內容來進行游戲。在游戲過程中，幼兒對建構結構的空間比例以及顏色協調性和長度、高度、排列、組合都擁有較為深刻的認識，因此可以快速培養幼兒的數學、科學、技術能力。同時建構游戲過程中幼兒所打造的獨特建筑物以及建筑結構，符合幼兒的審美，并且幼兒能將自己想象的事物以及富有美感的內容表達出來，滿足自我的創造性需求。所以幼兒在進行建構游戲的過程中，也能得到審美能力的快速發展。因此建構游戲能全面培養幼兒的綜合能力。STEM的教學理念主要是指幼兒科學、技術、工程和數學能力的全面提高，這與建構游戲有著十分強的統一性，因此，將該教育理念作為建構游戲的指導思想可以讓教師在教學游戲設計環節中擁有全面的認識，激發出幼兒的好奇心和探索欲望，進一步加強建構游戲對幼兒的培養作用，為幼兒的科學素養成長以及全面思維能力的全面發展，打下良好的基礎。

3.幼兒園開展建構游戲的意義

（1）建構游戲能促進幼兒認知水平的發展

由于建構游戲主要是從創造性思維出發，以敏銳的觀察力為主，不固定也不限制各種模式，同時，整個過程都是幼兒對周圍世界的感知所表現出的內容，幼兒通過自己的創造與實踐來反映生活，在整個游戲活動中，幼兒能對空間、顏色、排列等具有感性的認知，并能加強對圖形與數字的理解。

（2）建構游戲能促進幼兒的審美能力提高

幼兒在進行游戲過程中，能產生對世界的主觀感受和一定的想象空間，并能將這些所想的內容進行表達，并創造新的作品，而這些作品往往需要幼兒進行顏色搭配、把握平衡等一類的美學知識，幼兒在自主創造以及不加引導的狀態下獲得美學知識，受到美學的熏陶，以達到審美能力的提高。

（3）建構游戲能直接地促進幼兒的身心發展

STEM教育理念與建構游戲的融合，是將技術、工程等四個領域融入建構游戲的實踐操作上來，培養幼兒對實際問題的解決，以及全面能力的發展。將這些代入幼兒教育中，不僅讓教師對教育有新的認識，也要求教學方式有新的轉變途徑，STEM教育理念對開展幼兒園建構游戲來說能有效激發幼兒的好奇心，并培養其合作溝通、動手實踐的能力，引入這一理念，實施建構游戲，幼兒的科學研究精神、綜合素養能力能在幼兒教育階段充分地表現出來。

4.幼兒園科學教育的現狀

在新課改的持續推進下，幼兒教育的標準和內容有了新要求，將學習品質作為幼兒教育的新標準。在“五育共舉”的背景下，幼兒教育逐漸滲透對幼兒探索能力和實踐能力的發展，基于此，幼兒科學化教育在幼兒課程中加大了比重，并通過多樣化的科學教育活動，生成了獨具特色的幼兒教育體系，但當前我國科學教育也存在一些弊端，所造成的問題限制著幼兒教育的發展，也急需一個新的理念促進幼兒教育的發展。

（1）教學內容偏離真實情境

從幼兒教育的現狀來看，教師對幼兒教育本質和目的認知不夠明確，使教育出現了單一化，教育內容不能滿足幼兒所需，會使幼兒教育的有效性降低。在幼兒園實施科學教育，不僅僅是將科學知識滲透到課程中，也不是在幼兒園時間內灌輸科學知識，而是通過科學教育的形式與方法，培養幼兒發展的潛能。例如，在種植種子的課程實驗中，幼兒能通過自己的認知和感興趣的內容來培養自己的學科探究精神，并通過引導的方式，讓幼兒獲得通往新世界的大門。但是當幼兒教育偏離了真實場景，不會得到實質性的發展，難以激起幼兒的探索欲，得不到能力的培養與提升。

（2）教師的過度指導

在幼兒教育中，教師是幼兒的組織者和陪伴者，教師的指導教育對幼兒的發展起著至關重要的作用。實施科學化教育途徑中，幼兒教師不能僅僅通過講述原理，而是要調動幼兒的主動探究能力，讓幼兒具有實踐的動力。但是在當前的幼兒教育中，教師的指導方法出現了一定的問題，在幼兒教育過程中，不管是課程上還是游戲中，給予幼兒自主探索的時間與空間都不足，這主要是由于教師對幼兒教育理念的錯誤認知和錯誤引導，缺乏一個有利于幼兒全面發展的新理念，也缺乏適當的時間實施教育計劃。幼兒沒有了自主探究的時間就會缺乏對事物的正確認知和理解，也就無法掌握知識與能力，達不到幼兒教育的目標。在幼兒進行游戲過程中，教師會出于對安全問題的考慮，減少幼兒操作的機會，這種過度指導只會讓幼兒對教育的內容失去興趣，幼兒也就體會不到科學探索的樂趣。

（3）從幼兒的角度進行分析

由于幼兒年齡相對較小，在建構游戲時不能對自己的行為進行有效控制，例如，幼兒教師在進行班級游戲構建時通常對活動區角中的玩教具進行有計劃的擺放，通過這樣的方式來吸引幼兒的注意力。但是由于幼兒年齡相對較小，在區角進行建構游戲時沒有明確的目的，幼兒教師經常會發現幼兒一進入區角之后便盲目地選擇游戲教具開始游戲，尤其是在進行手工游戲活動，幼兒經常隨意構建，當幼兒教師詢問幼兒在創作什么手工時，幼兒又不能明確地對其進行解答。為了將幼兒園建構游戲與STEM教育理念更好地融合，以中班幼兒建構游戲進行實踐探究，制定游戲構建的明確的主題。通過對幼兒區角游戲的觀察可以看出幼兒在幼兒園中進行建構游戲時，通常都是具有明確的主題開展建構游戲，但是由于幼兒缺少相應的審美能力，在進行游戲建構時通常內容較為單一，沒有明確的頭緒，建構游戲相對混亂，雖然有一些建構外觀相對美觀，但是總體較為單調，造成這種現象的主要原因是幼兒審美能力不足，對建構游戲認知較差。另外幼兒在進行建構游戲時，通常是和同伴合作游戲。在這一環節中中班幼兒在進行建構游戲時經常會表現出強烈的合作愿望，在實際的游戲活動中也能觀察到幼兒之間通過合作的方式共同進行建構游戲，小組中經常會有一名組織能力較強的幼兒發出合作的指令，其他幼兒便會積極地給出響應進行相互合作，并建構相同的主題活動游戲。但是在進行游戲建構時也存在一部分幼兒在游戲時缺少合作意識，不能一同完成統一的指令，大多數都是依據自己的喜好進行游戲的構建，缺少目的性和審美，還缺少合作意識，在進行建構游戲時不能進行有效的分工協作，缺少建構游戲的方法和實施技巧。

（4）游戲構建不合理

近年來，幼兒教師隊伍逐漸向年輕化邁進，由于幼兒教師剛剛走出校園，教學經驗不足，在進行建構游戲環節中缺乏對建構游戲的創新意識，在進行建構游戲時通常只是在活動區角建構中張貼一些與區角活動相關的區域活動標語、游戲建構的具體方式方法以及區教活動的活動要求，還有一些幼兒教師在開展教學活動時搜集一些與建構游戲相關的圖片或者是幼兒的手工作品等投放到活動區角之中。但是由于一些幼兒教師在進行建構游戲中缺乏對所要建構的區角的了解，在建構環節中缺乏創新性，缺乏新興的建構材料的影響下，對于一些自主能力相對較差、自制力相對較差的幼兒來說，不能依據區角的建構來收集到想要的建構信息，從而導致建構游戲變得枯燥乏味，使建構游戲過于簡單，缺少創新意識。另外受創新意識的影響，幼兒教師在進行建構游戲區角中玩教具的投放缺少一定的目的性，在進行玩教具投放時通常是依據自身的風格喜好進行區角投放，或者是模仿別人的做法，沒有充分地考慮到本班幼兒的年齡特點和自身的發展情況進行分析考慮。由于建構游戲中建構材料的種類相對匱乏，不能靈活多變，其建構游戲中的游戲教具都是隨時更換，這不能有效吸引幼兒的興趣。通過以上幾點內容，不難發現，幼兒教育要有一個新理念來進行滲透，既要突出幼兒的主體地位，發展他們的能力，也要符合幼兒身心發展的需求，而這恰好與STEM教育理念相契合，通過STEM教育理念融入幼兒園建構游戲的活動中，能發展幼兒的科學精神、實踐操作能力等，有利于達到幼兒教育的目標，落實新課改的要求。

5.基于STEM教育理念開展幼兒園建構游戲的有效策略

（1）構建可持續發展性的管理機制

幼兒教育與其他教育同等重要，但幼兒教育作為人發展過程中的啟蒙教育，對其管理機制的制定和履行可能會影響幼兒的一生。STEM教育理念融入幼兒園建構游戲中，就要構建一個可持續發展的管理機制，在這個機制建立階段，要進行好規劃與組織的內容，幼兒園可以將園長作為組織領導，打造一支分工分職的小組，并通過協同合作，來科學地安排建構游戲的課程方案，并定期進行回顧總結，健全評估制度和標準。例如，建構游戲中不可或缺的就是建構材料，幼兒在進行建構游戲中，必須考慮到安全等問題，同時在STEM教育理念的影響下，負責材料的幼兒教師應搜集具有環保、安全和創造性的材料，鼓勵幼兒在發展過程中提高自己的想象力和創新力。讓幼兒在建構游戲中自主創造新的材料，或者用相似的物體來代替所需材料，以完成自己的作品，教師要不斷拓展建構游戲的材料，保持游戲的新穎程度，并在投放后，給予幼兒自主思考的時間和空間，幼兒教師可以通過觀察和記錄來了解幼兒的潛能和愛好。

（2）開展教學引導和分層培養策略

在對STEM教育理念的內涵有一定了解的基礎上，幼兒教師應適當地轉變自己的教學理念，特別是進行建構游戲活動中，要善于抓住幼兒的興趣點，將幼兒所喜歡的主題作為研究的出發點，并在實踐中不斷拓展新方向和新方法。雖然引導式教學和分層培養的理念已不陌生，但在幼兒教育中并沒有突出性的體現，如果能將這兩種方法融入建構游戲，就能獲得一定的成果。引導式教學在建構游戲中能及時地解決幼兒自主探究過程中的困境，適當地引導能維持幼兒的興趣與探索欲，也有助于幼兒對知識的融合與深入。因此，要不斷地豐富建構游戲的活動內容，通過綜合設計與個性發展為管理體系，讓幼兒能在自主探究和教師引導下掌握科學、工程等內容。同時，分層培養的策略雖然體現在幼兒的入學時長上，但要想通過分層教育來促使幼兒在建構游戲中獲得與成長，還要教師具有創新能力，幼兒教師可以自主形成小組，每個人負責一組的幼兒建構游戲的主題，將這種競賽式的活動定期開展，并通過對幼兒的建構水平和建構能力，有針對性地進行分組，適當地進行組合協作，讓幼兒能在溝通和交流過程中獲得更多知識。例如，在搭建起橋梁的建構游戲中，橋梁的設計內容涵蓋了科學與工程領域，基于STEM教育理念，有一些幼兒已經掌握了如何搭建橋梁，并保持它的平衡和承重狀態的技能，這時候在小組合作下，其他幼兒能通過學習，了解了相關的內容，獲得共同的進步。

（3）開展情景教學，培養幼兒良好的生活習慣

STEM教育在幼兒園建構游戲中的實踐探究的主要目標是培養幼兒良好的生活習慣，促進幼兒的全面發展。在STEM教育的影響下進行幼兒園建構游戲時，幼兒教師要為幼兒提供更多豐富的建構材料進行游戲區角的建構，因為豐富建構材料的應用能更好地引導幼兒對建構游戲進行思考，在建構游戲的環節中收獲更多的知識，借助游戲的方式進行幼兒的教育工作。除此之外，教師還要將建構游戲與幼兒的實際生活相結合開展情景教學，借助情景教學培養幼兒良好的生活習慣。例如，小班幼兒由于年齡相對較小不具備自行穿脫衣物的自理能力，需要幼兒教師的輔助才能進行，但是中大班的幼兒隨著年齡的增大，可以在教師的引導下自行進行衣物的穿脫，這時幼兒教師可以依據STEM教育理念進行建構游戲，開展情景教學，以此培養幼兒良好的生活習慣。

綜上所述，STEM教育理念融入幼兒園建構游戲中，既是對傳統教育的一次重大轉變，也符合幼兒教育與發展的新路徑。在這樣的游戲活動中，幼兒能發現其中的趣味內容，抓住幼兒的注意力，并逐步培養他們的能力，當然，有了STEM教育理念的滲透，幼兒園教育活動的內容也會更加豐富，能積極地轉換教師的理念與方法，通過家園合作來促進幼兒綜合素質的培養，推動幼兒教育的可持續性發展。

參考文獻

[1]邵曉陽.基于STEM教育理念開展幼兒園建構游戲的實踐探索[J].試題與研究，2020（30）.

[2]王婷.基于STEM教育理念下開展幼兒園建構游戲的實踐探索[J].讀寫算，2020（30）.