滲透情感教育 構筑人本文化

龐吉美

融入德育重塑班級管理路徑——三環流程的管理路徑

（一）剖析德育 貫穿管理

德育的是個體道德發展的起始階段，它可以幫助幼兒進行社會交往、建立人際關系，是幼兒鏈接現在展望未來的重要標志。目前興化市文峰幼兒園的班級管理工作中，幼兒的德育教育占據著重要的位置，它是一種立足于日常的教育，需要幼兒靠點點滴滴的做才能完成整個教育過程。幼兒園班級管理涵蓋著大部分的德育因素，幼兒與人社交、遵守規則、懂得珍惜身邊同伴師幼都是德育教育的重要組成部分。可見，班級管理為德育滲透提供了廣闊的起點，他們二者有相互依存的作用，我們要以德育貫穿整個班級管理過程作為具體具體工作路徑。

（二）滲透情感 構筑人本

新時代幼兒在成長的過程中都會出現或多或少的問題，這是一個常見的現象，作為一名教師我們應該做的不僅僅是幫助幼兒正確的處理這些問題，更重要的是巧妙的運用教育機智去給幼兒樹立正確的價值觀。雖說我們在教育的旅途中會遇到一些所謂的“問題幼兒”但是也應該始終用耐心、愛心、責任心去認真的對待這類幼兒。愛是世上最為溫暖的情感，不論是什么時候我們作為一個社會人都離不開愛。特別是現如今的幼兒多存在“自我中心”，面臨較多問題，從而導致認知方式出現了問題。教師在進行班級管理的時候不僅要綜合各方面因素采取適合的教育方式，還應該注意保護幼兒的自尊心。

（三）趣用行動 水滴石穿

德育是“潤無細無聲”的滲透。3歲以后是幼兒道德情感萌發期，也是幼兒情感發展的關鍵期。在這時的他們具體形象思維階段，對于德育的一切感知都需要立足與行動，所以在班級管理融合德育教育的過程中，日常生活是融合常規管理實施德育教育的基本途徑。教師其一要能夠從小事情開始，滲透幼兒的道德教育觀念。其二是要給幼兒實踐的機會，引導幼兒在做中求得德育發展，幫助幼兒在每一次的實踐過程中，將德育內化于心立足于行，達到滴水穿石的德育工作開展效果。

創新德育：融入德育開展班級管理的具體實踐

（一）落腳實際生活 尋找管理契機 開展德育教育

什么是德育？德育對我們來說有什么作用？德育是幼兒表現出來的行為，是幼兒待人的方式，是用語言和行動表現出對他人的關心。幼兒因為年齡小，對于德育教育的認知需依靠立體的感受，教師單純的給孩子講道理是無效的，孩子們更是無法理解。因此，只有挖掘有效地值的德育教育內容并融入到幼兒的一日生活之中，才能幫助幼兒知曉德育的意義。班級管理簡單來說就是對幼兒一日生活中存在的不足進行管理，恰好德育的基本開展途徑也來是幼兒的日常生活，可見班級就是幼兒德育教育的基本途徑。在開展管理活動中，教師可以找出班級管理與德育教育們的共通點對幼兒進行施教，引導幼兒在明晰日常行為規則方面知識內容的過程中同時知曉德育教育，形成良好的社會道德準則。

例如在融入德育開展班級管理的過程中，興化市文峰幼兒園結合幼兒的入園管理活動，把幼兒變為志愿者來幫忙維持秩序，提醒家長們按秩序排隊，并且每人一卡的接送制度，讓幼兒體會不同的角色，經過志愿者的學習活動，幼兒也學會了凡事耐心等待，不驕不躁、幫助他人的道德品質同時，也知道了怎么去維持秩序，樹立良好的行為規范；我們結合洗手管理活動，管理幼兒進行排隊，不大聲喧嘩，不打饒他人。在這個過程中幼兒能夠懂得禮讓、女士優先、不浪費水等，培養幼兒的社會秩序、關心他人、節約用水的道德情感，提升了德育教育的價值；我們結合每天來園、離園的管理活動，引導幼兒有禮貌的和每位老師打招呼，無論是自己班級老師還是保安師傅、醫生老師，都做到面面俱到。我們還評選了班級“文明小天使”小朋友都非常的積極，爭取讓自己成為“文明小天使”的代言人，幫助幼兒的德育教育開展走向了新篇章。

（二）滲透情感 落腳人文 開展德育教育

在立德樹人的大背景下，教師在融合德育開展管理工作的時候要更新自身的觀念：以請貫穿德育工作的始終。以往的管理工作中，大多數教師的管理觀念是建立在權威性的的師生關系上，這種以教師為中心的教育理念，只是讓幼兒被迫的接受老師的思想，老師“一言堂”的告訴幼兒什么是對，直接讓幼兒遵守相關的規則，并不能起到真正的效果。除此之外，這種命令時的教學口吻，會傷害一些自尊心較強的幼兒，從而令幼兒對老師的教育產生一種消極以及反抗的心理。因此，教師在開展德育融入管理工作的時候首先應該更新自己教育觀念，在建立民主和諧平等的師生關系的基礎上，促進幼兒的德育教育發展。

例如最近我們班級的果果媽媽發消息給教師，說果果最近在幼兒園里，認識了一個令她頭疼的“好朋友”，這個好朋友就是我們班級新來的轉學生——浩浩。浩浩今年9月初剛轉到我們班上，，它不受老師制約常常獨自行動，且滿口臟話的辱罵周圍的小朋友，還動不動就跟周圍的小朋友說：“過一會，我們趁老師看不見，偷偷去操場玩吧！”而這次讓果果媽媽直接找上教師的原因并不是上面這些問題，而是更嚴重的問題——果果帶回家了我們班其他小朋友的玩具，果果媽媽再三逼問果果后，得知玩具時浩浩帶果果一起偷拿的朵朵的，浩浩還告訴朵朵沒有關系，就和媽媽撒謊說是別人送的，不少家長都來投訴浩浩，希望老師讓她退學。在發現了浩浩的問題時，教師及時抓住了契機對幼兒實施了融合德育教育實施了管理工作，沒有選擇遵循大部分家長的意見讓他退園，而是對浩浩的家庭做了調查，發現了目前浩浩家里單親且他格外渴望成人關愛的特點，并與大部分家長做了溝通，希望得到給他們的理解與支持，不要讓自己的孩子排斥浩浩，給浩浩一個成長的空間。當浩浩罵人、犯錯誤時，教師及時地關注了他的行為，并帶領他去了單獨的房間，與他平視對話，問他的想法，沒有用一些較為激烈的語言，教導他，而是尊重了浩浩的人格尊嚴。在與溝通后發現了他不會與人交往的問題，告訴了他正確的交往方法，且教師也在關注天天與其他進行交往的情境，不斷的告訴浩浩自己其實非常愛他。這種人文的關懷，在有效管理了被果果破壞的班級秩序情況下給了果果正向的人文關懷，讓幼兒掌握了與人交往的德育教育內容，落腳愛孩子，開展了正向的德育教育。

（三）融合行動 開展管理

在融合德育開展管理工作時，幼兒的秩序情況與班級管理效果是短期之內可以考證的。但是幼兒真正形成相關德育意識以及真正遵守這些的行為卻是長期才能樹立的。因此教師在利融合德育開展班級管理活動時，要注重實踐性的思考，引導幼兒樹立正確的德育價值觀，幫助幼兒在實際生活中擁有正確的做人做事行為。要借生活的主線，引導幼兒在與班級管理融合的實際行動中將抽象的德育知識轉為立體，感受使用懂得德育融入管理帶來的快樂與喜悅，為幼兒形成正確的德育行為，將德育行為立足于幼兒的行動之中。

例如在開展班級管理工作中，教師請幼兒結合“維護班級秩序”的討論，為自己的日常行為制定了守則，即：遵守規則在公共場合不大聲喧嘩、和好朋友在一起玩耍時互相謙讓、能夠節約用水不剩飯開展光盤行動、看到老師或者同伴遇到困難去幫忙，最后引導幼兒結合自己制定的規則開展相關的行動，如果做到了就為自己貼一個小錦旗，讓幼兒在行動中加深對德育教育的情感體驗。這種方式，維護了班級基本秩序的同時，幫助孩子理解了很多道德行為，即：誠實守信做人、勇敢無畏做事、學會分享知勤儉、與人團結互助、尊敬熱愛老師等。同時，這些管理方法的運用，也讓我們發現小朋友們之間更加友愛了，對于家人的愛表達的也更明顯了一些。

且行且思：德育融入管理之我見

德育教育對幼兒一生的發展都有至關重要的作用，它是一種良好優雅的行為藝術。學前階段的幼兒因為年齡尚淺，可塑性較強，所以作為教師的我們應該把握機會德育教育與管理行動相結合，巧借豐富的管理教學資源、人文的關懷、立體地行動幫助幼兒建構直觀的德育思維，將德育融入幼兒生活化之中，使幼兒在潛移默化中形成良好的道德行為。