幼兒園教學中幼小銜接策略探討

李芬芬

摘 要：幼兒進入小學階段后，不論是環境、時間還是課程都會發生較大的變化，一些幼兒由于適應能力較弱，會較難適應，因此在幼兒園教學中做好幼小銜接具有重要意義，能讓幼兒更好、更快地適應新的小學環境。在實際工作、問卷調查、文獻研究中明確幼兒園教學中幼小銜接的意義，分析幼兒園教學中幼小銜接的問題，如課程時間設置差異較大、認知差異了解不夠深入、日常能力培養比較不足等，進而提出幼兒園教學中幼小銜接的策略，能可以更好地提升幼小銜接的教學效果。

關鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；習慣培養；身心發展

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0074-04

Discussion on the connection strategy between kindergarten and primary school in kindergarten teaching

LI Fenfen ?（Zhonglou Kindergarten， Wudu District， Longnan City，Gansu province，China）

【Abstract】After children enter the primary school stage， great changes will occur in the environment， time and curriculum. Some children will be difficult to adapt due to their weak adaptability. Therefore， it is of great significance to do a good job of link between kindergarten and primary school in kindergarten teaching，itcanallows children to adapt better and faster to the new primary school environment. In practical work， questionnaire surveys， and literature research， clarify the meaning of the connection between kindergarten and primary school in kindergarten teaching， and analyze the problems of the connection between kindergarten and primary school in kindergarten teaching， such as： large differences in curriculum time settings， insufficient understanding of cognitive differences， and insufficient daily ability training ， and then put forward a strategy for the connection between kindergarten and primary school in kindergarten teaching， which can better improve the teaching effect of the connection between kindergarten and primary school.

【Keywords】Early childhood education; Connection between kindergarten and primary school; Habit cultivation; Physical and mental development

幼小銜接是指幼兒從幼兒園過渡到小學的階段，這是在幼兒教育中必須進行的一個重要階段，這是因為從幼兒園到小學的教育環境、課程內容、學習時間等會發生較大的變化，需要通過這個階段的適應性教育，讓幼兒做好準備，更好地適應接下來的小學學習生活。幼兒教育中以活動為主，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的內容，主要從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域開展教育，促進幼兒健康成長與全面發展。但是從小學開始，教育形式主要是在課堂上學習，面對的是語文、數學等具體的課程，重點是培養學生思維能力、學習能力，使之養成良好的學習習慣。面對這些差異，教師需要在幼兒教學中重視幼小銜接。

1.幼兒園教學中幼小銜接的意義

在學前教育中，從幼兒園過渡到小學的前置階段，教師通過制定系統的教育策略，運用特別的教育手段與方法，重視啟發幼兒新的認知，從而為幼兒進入小學打好基礎，做好充分的準備。做好幼兒教學中幼小銜接工作具有重要的意義在于：一是讓幼兒熟悉小學學習的基本內容、學習時間和學習環境，在心理上做好提前準備，認識小學和幼兒園的不同，提升學習適應能力，如此一來，才能在進入小學之后，快速適應小學的環境，不會出現種種學習和生活上的問題；二是提升幼兒生活自理能力，通過開設生活自理相關的課程，指導幼兒學會基本的生活自理，從而為幼兒獨自生活做好準備；三是提高幼兒環境適應能力和人際交往能力，讓幼兒更好地適應小學環境，能主動與同伴交流與互動，與他人和平相處，養成謙恭有禮、誠信等好習慣；四是啟發幼兒規則意識，使之在學校生活中能遵守班級和校園規則，獨自安排一年級的生活；五是培養幼兒獨立自主解決問題的能力，幼兒園時期通常需要教師和父母的幫助，幼兒才能解決問題，小學開始要幼兒自己解決問題，包括學習上和生活上的問題，這就需要教師做好幼小銜接。

2.幼兒園教學中幼小銜接的問題

（1）課程時間設置差異較大

幼兒園與小學階段的不同，最直接的體現是課程時間的設置存在較大差異。幼兒園入園時間較晚、結束時間較早，而小學開始不論是上學時間還是放學時間，都有所增加，很多剛入學的兒童無法適應，出現各類問題。在幼小銜接上，由于課程設置不當，導致銜接效果不佳，無法滿足實際需要。這需要教師在大班幼兒進入小學前，適當延長集體活動時間，讓幼兒提前做好心理準備。

（2）認知差異了解不夠深入

在兒童階段，個人的身體、心理、智力等方面發生非常大的變化，每隔一年都會大有不同，因此幼兒園階段與小學階段的孩子在認知方面存在較大差異。但是一些幼兒教師由于對這種認知差異了解得不夠深入，在培養幼兒學習習慣方面，依然是按照原來的方式進行培養，導致與小學階段的學習習慣不相匹配，致使兒童進入小學時出現各種困難。比如，在寫字方面，幼兒階段通常不做要求，基本很少涉及寫字習慣的培養，而到了小學寫字習慣就變得非常重要。

（3）日常能力培養比較不足

根據《指南》的內容，教師結合健康、語言、社會、科學、藝術共五個方面，以游戲活動為基礎，開展各種形式的趣味活動，可以讓幼兒在快樂中成長，促進幼兒更好認知世界、發展自我。到了小學階段，對兒童的生活自理能力、自我約束能力等提出了更高的要求。過去幼兒園幼小銜接中，教師不太重視日常能力培養，使剛進入小學的兒童不能滿足小學階段相關要求，特別是日常生活能力的要求。因此，需要在大班加強日常能力的培養。

（4）缺乏閱讀方面科學指導

閱讀是一種基本的能力，閱讀能力要從小培養。在幼兒園教育中，根據《指南》的理論，結合五大領域的培養目標，發展幼兒語言能力與科學素養等，都要通過指導幼兒閱讀實現。教師一般指導幼兒閱讀繪本，在繪本中認識大千世界，理解生活中常見的現象等。但是在繪本閱讀中幼兒多是通過看圖熟悉內容，并在教師的指導下理解內容，涉及的文字閱讀并不多，大部分幼兒不具備自主閱讀能力。小學一年級開始學習語文等學科，其中包括大量的文字內容，這種情況對兒童即將到來的小學學習帶來諸多不利影響。

（5）尚未形成有效教育合力

在幼兒園幼小銜接的教學中，通常都是教師負責全部工作，家長很少參與，導致很多時候教師得力不從心。幼小銜接是一項系統工程，不僅包括基本文化教育，還包括時間安排、習慣培養、心理輔導等方面，教師往往很難完成全部的工作，需要幼兒家長和社區工作者共同參與其中，形成教育的合力。

3.幼兒園教學中幼小銜接的策略

（1）明確幼兒園與小學差異

通過對比與分析幼兒園與小學之間的差異，可知主要的差異體現在生活環境、時間安排、學習相關三大方面。在生活環境上，幼兒園階段的孩子，有教師以及保育員的悉心照顧，而小學生更多的是需要自己的事情自己做，教師與學生的接觸時間減少，對學生適應能力、自我管理能力等提出更高的要求。小學的時間安排也比幼兒園更長、更緊張，需要合理分配時間。學習相關方面，幼兒園主要是以游戲活動為主，重點是寓教于樂，小學主要以課堂學習為主，已經有學習要求，還對課上紀律等方面提出了要求。比如，對比幼兒園與小學在時間安排上的差異，可以明確：早晨，幼兒有充足的入園時間，沒有特別嚴格的要求，小學開始必須在規定的時間入學；幼兒中午吃飯多由保育員準備好飯菜，小學開始要自己買飯吃飯，午休時間幼兒有充足的午休，小學生可能會相應減少；下午幼兒園離園時間比較早，小學的放學時間較晚。除了以上時間安排上的差異，幼兒園與小學之間還存在著許多方面的差異，幼兒教師應充分了解之后，進行針對性教育。比如，從小學開始學生需要做課間操，而幼兒園是將其融入一日活動中，教師就需要搜集和整理這方面的資源，讓幼兒提前了解小學的課間操活動，指導幼兒做一些基本的動作，這樣可以做好課間操基本的準備。

（2）教師充分做好各類準備

在了解了幼兒園與小學之間的差異后，參與幼小銜接工作的幼兒教師，應做好各類準備。這需要幼兒教師在日常教育中認真觀察，經常與幼兒進行溝通與互動，了解幼兒心中的想法與認知基礎。在課余時間，教師要加強學習，通過閱讀幼小銜接方面的書籍，觀看教育視頻和參加名家講座，不斷充實自己。教師還要重視日常實踐，根據實踐反饋情況優化幼小銜接教育方案。比如，教師要掌握兒童發展規律的知識，認識兒童在身體、心理、智力等方面的發展階段、出現的主要變化，這樣才能更具針對性了解幼兒與關心幼兒。在日常教育中，會發現有的幼兒非常依賴父母，這對進入小學是不利的，通過與其父母溝通，指導父母注重鍛煉孩子的自主意識，讓幼兒做一些力所能及的事情。幼兒教師還要與小學教師加強交流，通過參與聯合研討、幼小銜接探究等，發現兒童在進入小學前、進入小學后面臨的問題，共同商討解決方案。有的孩子還需要父母幫助做一些基本的事情，比如，系鞋帶、穿衣服等。進入小學后，孩子即將面對的是一種相對獨立的學習生活，這對這些幼兒來說是一個不小的考驗，教師與家長都要重視培育幼兒生活自理能力，訓練幼兒基本生活技能，提高穿衣服、準備學習用品的速度等，這樣才能讓幼兒更好應對小學生活。

（3）優化幼小銜接時間安排

幼兒園幼小銜接的時間安排非常重要，盡可能地讓幼小銜接階段的課堂時間與小學一年級的課堂時間接近或者一致。根據幼兒園教育時間的安排，一般大班的集體活動時間是30分鐘，而小學一年級的課堂時間通常是40分鐘，因此可以在大班教育中適當延長10分鐘，通過開展動靜結合的游戲活動，充分運用增加的時間，也可以幫助幼兒進入小學做好提前準備。比如，根據健康領域的要求，幼兒要具有一定的適應能力，包括三個方面：一是能在較冷和較熱的戶外環境中連續活動半小時以上；二是提高環境適應能力，少生病，適應車船等交通工具的輕微顛簸；三是能較快融入新的人際關系環境。在幼兒教育中，教師經常會組織戶外活動，開展拉手轉圈、蕩秋千、轉椅等游戲活動，這可以讓幼兒適應輕微的擺動、旋轉和顛簸等，發展幼兒身心平衡能力。通過增加10分鐘的安排，可以讓幼兒利用5分鐘的時間，課前思考如何更好地參與游戲，完成游戲活動后，再利用5分鐘的時間互相交流，分享在游戲活動中的收獲，這樣可以發展幼兒的人際交往能力、語言表達能力。在時間安排上，幼小銜接階段，教師還要根據小學低年級的時間安排，適當調整大班幼兒的入園時間，讓幼兒及其家長明確小學的時間表，指導幼兒提前適應好小學的時間表，這對幼兒快速適應小學生活具有重要的意義。

（4）培養幼兒良好行為習慣

根據小學階段的時間安排與常規要求，結合小學生學習習慣，可以將幼兒教育的幼小銜接工作前置，通過親自示范、圖文展現等方式，培養幼兒良好的行為習慣，特別是學習習慣、生活習慣的培養。教師要通過日常觀察、問卷調查、聯系家長等方式，了解幼兒在習慣方面存在的問題，并借助豐富的資源與多樣的方式，進行針對性的教育，進而培養幼兒良好的行為習慣。比如，通過觀察與調查發現，不少幼兒的坐姿、書寫姿勢等存在問題，這就要教師借助動畫與圖文資源，通過親自示范與手把手教授的方式，指導幼兒養成正確的坐姿與書寫姿勢。還有的幼兒比較膽小怯懦，不能積極參與游戲活動，不能主動發言，教師應重視組織趣味多樣的游戲活動，激勵幼兒積極參與游戲活動，勇敢大方發言，根據他們的表現情況及時進行表揚和獎勵。促進幼兒積極與人溝通也是非常重要的，教師可以指導幼兒嘗試多與同伴溝通，在生活中與小學生溝通，與家長和教師多溝通等，擴大溝通交往的范圍。在幼兒家長與教師的合作下，可以定期開展一些交際訓練活動，觀察幼兒的狀態和語言表達能力，進行相應的指導。

（5）營造環境加強閱讀指導

幼兒園幼小銜接階段，教師還要重視營造適合幼兒自主學習與創造的環境，讓幼兒通過自己與同伴的共同努力，參與各項互動，完成各類任務，更好培養幼兒合作探究能力、人際交往能力等。在這些環境中，還包括閱讀環境，通過引導幼兒在閱讀環境中多閱讀、多交流，加強閱讀指導，為進入小學做好準備。根據幼兒的認知基礎與園內環境，教師可以班級在墻面和區角中，布置不同的環境，比如，“我的空間我來創”“半小時可以做什么”“整理小書包”“做講衛生的好孩子”“我閱讀，我快樂”等，指導幼兒在不同的空間中參與不同活動。在“我閱讀，我快樂”的空間中，教師準備了豐富多樣的兒童繪本、童話和神話故事圖書等，讓幼兒與同伴分享自己的圖書，一起進行閱讀與交流，互相分享閱讀的內容，講一講讀到的故事，比一比誰講得好。對講得好的幼兒，教師對其進行獎勵，從原來獎勵小紅花、笑臉，變為適合小學的鉛筆、本子等。在活動結束后，幼兒教師還可以對閱讀過程進行總結，總結閱讀過程，指導更好閱讀的方法與技巧，讓幼兒更好地掌握閱讀技能，可以再布置一些閱讀訓練任務，要求幼兒回家之后閱讀，還可以將閱讀成果拍成照片，讓家長發到班級群展示。

（6）適當進行心理方面介入

當幼兒進入小學，由于存在著較大的差異，一些心理適應能力差的幼兒無法快速適應，會造成許多問題。因此，在幼兒園幼小銜接階段中，適當進行心理方面的介入非常重要，這樣可以提高幼兒協調、交往和解決問題的能力。心理方面主要的介入方式有語言和影像講解、帶領幼兒參觀小學、指導幼兒之間多交流等。教師在實施語言和影像講解上，重點是激發幼兒的學習興趣，讓幼兒對小學充滿期待。教師可以展示一些文具，展示小學階段的詩歌、音樂、畫作、科學實驗等，激發幼兒的好奇心與求知欲，引導幼兒初步探析這些內容。比如，教師帶領幼兒做種子發芽實驗、摩擦起電實驗等，先準備好相應的實驗器材，然后播放實驗視頻，再讓幼兒了解基本步驟后操作，讓幼兒在動手操作中感受到小學學習的趣味性，進而消除畏懼心理，對進入小學充滿更多的期待。幼小銜接階段的心理方面介入，主要是根據幼兒普遍存在的畏懼心理進行疏導，教師除了依托趣味實驗在無形中進行心理介入，還可以引入一些趣味歷史與地理知識，比如，用圖文和視頻講解歷史小故事、一年四季的變化原因等，使之對小學充滿期待。

（7）重視溝通形成教育合力

對幼兒園教育的幼小銜接，幼兒園園長和幼兒教師應經常溝通交流，適當調整幼兒園的課程規劃與時間安排，在大班教育上盡量向小學教育模式靠近，使其更好滿足幼小銜接階段的需要。幼兒教師應加強與幼兒家長的聯系，讓家長注意在日常生活中有針對性地教育孩子。幼兒教師還要與小學教師多交流，了解小學生在學習與生活上遇到的問題，從而提前在幼兒園階段做好準備。比如，幼兒教師在與小學教師溝通時，要一起交流和探討學生表現、教育理論、教育心理與教育方法等，明確小學一年級學生在學習適應性、生活習慣等方面存在的問題，從而在幼小銜接中加強這些方面的教育和指導。通過與幼兒家長和小學負責人聯系，教師可以帶領幼兒參觀小學，看看小學生是如何學習和生活的，這樣可以增加幼兒的感性認知，讓幼兒形成新鮮感，提前做好入學準備。在幼兒園與家長的努力下，還可以指導幼兒與小學低年級學生進行溝通與互動，他們的年齡差距不大，在溝通方面具有優勢，小學生可以為幼兒分享在學校中的見聞，在課堂上學到的知識等，幼兒可以向小學生請教一些問題。

（8）線上線下進行融合教育

隨著信息技術的發展，教育也有了全新的局面。在此情況下，線上教育發揮著非常重要的作用，在實施幼小銜接教育時，幼兒教師可以借助微信群與教育軟件等，搜集與整理關于幼小銜接教育的圖文和視頻資料，將這些資料推送給幼兒家長，指導家長在家中指導孩子學習與參與實踐活動，可以更好地輔助幼小銜接教育。例如，教師在搜集與整理幼小銜接資源時，主要準備兩個方面的資源：一是唐詩宋詞、寓言故事、傳統文化、識字寫字、基本算術等方面的資源，二是實踐活動的指導資源，包括家務活動等勞動實踐指導、社會交往指導、安全防范知識等。幼兒教師也可以進行直播指導，幼兒及其家長一起收看，在線上學習知識，在線下進行相關實踐。比如，在指導幼兒做家務活時，家長可以通過表揚和獎勵的方式，當孩子完成一些家務活時，夸獎孩子或送給孩子小禮物。在微視頻資源的指導下，家長也要經常帶著孩子去購物、去運動等，鍛煉孩子社會交往能力，教育孩子安全防范知識，從而促進孩子身心全面發展，以更好的姿態進入小學。

綜上所述，在幼兒園大班的教育中，做好幼小銜接是非常必要的，是讓幼兒更好適應小學階段的重要途徑，能培養幼兒良好的學習習慣，提高幼兒心理素質與人際交往能力，幫助幼兒可以更快與更好地適應將來的小學學習以及生活。在幼小銜接的過程中還會遇到不少的問題，教師應當根據這些問題，適當調整幼小銜接教育的方式，充分發揮幼兒家長等的共同力量，運用線上教育資源與新技術工具，以此有效促進幼兒成長與發展，提高幼小銜接教育的效果。

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