“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計的有效性研究

張雅琴

摘 要：“雙減”政策下，要求有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。這對教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)，要在確保學生對知識掌握的基礎(chǔ)上去減輕學生的作業(yè)壓力。然而，怎么能夠掌握好校本作業(yè)的度，這就需要小學數(shù)學教師結(jié)合學生的學情和教科書上的內(nèi)容對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，降低學生寫作業(yè)的壓力，緩解學生的緊張心情，將學生的學習動力激發(fā)出來，從而讓學生更好地學習數(shù)學知識，提高學習的效率。

關(guān)鍵詞：減負提質(zhì)；校本作業(yè)設(shè)計；有效學習

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0139-04

A study on the effectiveness of primary school mathematics school-based homework design under the background of "double subtraction"

ZHANG Yaqin ?（Gutian County Experimental Primary School， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the "double reduction" policy， it is required to effectively reduce the excessive homework burden and off-campus training burden of students in compulsory education. This is also a new challenge for teachers to reduce students' homework pressure on the basis of ensuring students' mastery of knowledge. However， how to master the degree of school-based homework requires primary school mathematics teachers to optimize the design of homework based on students' learning conditions and the content of textbooks， reduce the pressure of students' homework writing， relieves students' nervousness， and stimulates students' learning motivation， so that students can better learn mathematics knowledge and improve learning efficiency.

【Keywords】Reducing burden and improving quality; School-based homework design; Effective learning

在“雙減”的背景下，教師不僅要在課堂上將知識傳授給學生，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和設(shè)計，還要在課后為學生設(shè)計有效的作業(yè)，在設(shè)計作業(yè)的過程中要將傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行創(chuàng)新和調(diào)整。布置小學生數(shù)學校本作業(yè)的目的主要是讓學生對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，加強學生對知識的記憶，并學會舉一反三。因此，小學數(shù)學教師要不斷更新自己的教學理念，在減輕學生寫作業(yè)數(shù)量的同時，還要保證小學數(shù)學校本作業(yè)的質(zhì)量。讓學生在寫作業(yè)的過程中感受到校本作業(yè)的內(nèi)容是豐富多彩的、充滿趣味性的，提高學生對學習數(shù)學知識的興趣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標，滿足“雙減”政策的要求。基于此，文章將對“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計的有效性進行研究。

1.小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計中存在的普遍問題

（1）小學數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計單一

現(xiàn)階段，小學數(shù)學的校本作業(yè)內(nèi)容都比較單一化，很多小學數(shù)學教師在設(shè)計校本作業(yè)的時候，只會按照教材中的課后練習題去布置作業(yè)，導致作業(yè)的內(nèi)容很多都是重復的；很少布置探究性和實踐型的作業(yè)，導致學生不能將自己所學的知識有效運用到生活中去；也沒有了解學生在課堂上對知識的掌握程度，沒有結(jié)合學生的學情對作業(yè)進行設(shè)計，這樣就導致小學數(shù)學的校本作業(yè)內(nèi)容比較單一化，缺少趣味性，降低了學生的學習興趣。學生很難將課堂上學到的知識和校本作業(yè)結(jié)合起來，導致思維能力受到限制，甚至對學習數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩的情緒。

（2）小學數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計未分層

學生的學習能力和接受能力都是不同的，對知識的掌握程度也是不同的。有的學生對教師在課堂上講解的知識很容易就吸收并理解，而有的學生基礎(chǔ)比較差，不能跟上教師講課的節(jié)奏，對很多知識不能完全掌握，因此需要更多的訓練。面對這樣的情況，部分教師沒有意識到對校本作業(yè)進行分層設(shè)計的重要性，沒有尊重學生的差異性，導致校本作業(yè)的作用沒有真正發(fā)揮出來。

（3）小學數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計目標模糊

現(xiàn)階段，設(shè)計作業(yè)的主要目的是讓學生對所學的知識進行鞏固，提高學生對知識的實際運用能力。然而在設(shè)計校本作業(yè)的時候，部分教師沒有明確設(shè)計作業(yè)的目標，沒有綜合考慮學生的學情和學習能力，很多小學數(shù)學校本作業(yè)的設(shè)計都比較單一，校本作業(yè)的設(shè)計缺乏數(shù)學價值，導致學生的數(shù)學思維能力受到限制。

（4）小學數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計形式單調(diào)

當前，很多小學數(shù)學的校本作業(yè)設(shè)計形式一般都是以書面形式為主，主要就是讓學生動手去寫，沒有實踐型和操作型的作業(yè)。然而，受年齡的影響，小學生的性格活潑好動，好奇心也非常強，對以書面形式出現(xiàn)的數(shù)學作業(yè)不感興趣，很難將注意力完全投入寫作業(yè)中去，導致學生寫作業(yè)的效率和學習質(zhì)量沒有得到顯著提高。校本作業(yè)形式的單一化，限制了學生實踐能力和探究能力的發(fā)展。

2.在小學數(shù)學作業(yè)布置中使用校本作業(yè)方式的意義

校本作業(yè)與以往的作業(yè)形式相比，更能體現(xiàn)出素質(zhì)教育中以學生為核心的教學理念。在小學所開設(shè)的眾多學科中，數(shù)學對學生個人知識儲備與思維能力的要求格外高，學生必須在教師的引導下才能更好地完成數(shù)學學習。而作業(yè)作為幫助學生鞏固所學知識的關(guān)鍵，其在教學體系中的重要性自然不言而喻。教師結(jié)合本校的實際情況，進行更有針對性的教學設(shè)計與作業(yè)布置，才能進一步實現(xiàn)數(shù)學教學的最優(yōu)化。然而，在現(xiàn)實的數(shù)學課堂中，有不少教師對校本教學的理念并不理解，這些教師在進行課堂設(shè)計時，常常會將從網(wǎng)絡(luò)上獲取到的其他教師分享出來的教學模式挪用到自己班級的數(shù)學教學中。而在作業(yè)布置階段，則會直接讓學生自己做練習冊或者數(shù)學試卷，忽略了練習冊或者試卷與自身教學的契合度。

在這一教學體系下，學生通常會因為做不出練習冊中的題目而對自身產(chǎn)生懷疑的情緒，甚至從此失去了學習數(shù)學的信心，對數(shù)學產(chǎn)生強烈的抗拒，最終阻礙學生綜合知識素養(yǎng)的提升。因此，在當今素質(zhì)教學的大背景下，教師要及時改變自身的教學模式，將校本作業(yè)設(shè)計理念與以學定教的教學理論相互結(jié)合，以學生的真實需求為核心展開數(shù)學教學，并將本班學生的數(shù)學水平作為作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，使學生在做作業(yè)時能夠更有效地對課堂上學習過的知識進行復習并進行深入思考。而在眾多的作業(yè)布置模式下，我們選擇將校本作業(yè)的設(shè)計方式應用到實際教學中，也是由于其本身所具有的優(yōu)越條件而決定的。首先，校本作業(yè)的設(shè)計方式可以提高學生的數(shù)學學習效率，而這也是教師進行課堂教學的重要目的。校本作業(yè)的特點就是要教師對作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容進行靈活設(shè)計，使其滿足于本學校的數(shù)學總體教學，并側(cè)重于本班學生的數(shù)學真實水平，從而避免了學生所學與所用不相匹配的情況，使學生能夠在做作業(yè)的過程中充分檢驗自己的學習水平。并在教師所布置的作業(yè)的引導下，對課堂上沒有深究的知識細節(jié)進行深入學習與思考，并通過自行搜集數(shù)學資料、瀏覽數(shù)學知識的方式對知識產(chǎn)生自己的想法，并在第二天的數(shù)學課堂中與教師以及其他同學討論自己的想法，從而獲得數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。而這一效果是從前籠統(tǒng)的練習冊作業(yè)所絕對無法達到的。其次，校本作業(yè)可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。校本作業(yè)是由教師根據(jù)本班學生的實際情況進行設(shè)計，因此較其他作業(yè)布置方式而言具有更鮮明的針對性特征。

在校本作業(yè)的完成過程中，學生并非僅僅在回答教師的問題，而是在通過文字的方式與教師進行課堂之外的互動。而教師在進行作業(yè)設(shè)計時，則會按照自己的教學思路進行作業(yè)的布置，由此形成一種層層深入的作業(yè)結(jié)構(gòu)。在開始階段，教師會以幫助學生進行基礎(chǔ)知識的鞏固為主，待學生已經(jīng)借助作業(yè)將學過的知識全部復習過一遍之后，教師便會加大難度，在本堂課的知識中穿插從前學過的或者今后所要學習的知識內(nèi)容。學生為了完成教師的作業(yè)，就必須沿著教師的指引對這些內(nèi)容進行重新復習或者探索。我們能夠發(fā)現(xiàn)，在這一復習或者探索的過程中，教師并沒有為學生進行嚴格的規(guī)定，學生完全是依照自己的想法進行有效學習的，而其自主學習意識與能力也會在這一過程中得到提升。這一良好的學習習慣對學生今后進行其他科目知識的學習同樣有著非常重要的作用。因此，在進行小學數(shù)學作業(yè)的布置時，教師必須將校本理念作為作業(yè)布置的出發(fā)點，從而提升作業(yè)與學生所學知識的契合程度，最終促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

3.面對小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化措施

（1）作業(yè)內(nèi)容多元化

在“雙減”的背景下，人們對小學數(shù)學校本作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量提出了更高的要求，校本作業(yè)的內(nèi)容要充滿趣味性。小學生的精力是比較旺盛的，但是耐心卻不足。因此，教師在對校本作業(yè)進行設(shè)計時，就要確保作業(yè)內(nèi)容的趣味性。教師不要忽略教科書中的習題，因為教科書上的習題都是比較基礎(chǔ)的，比較適合學生對基礎(chǔ)知識的鞏固。因此，教師要重視教科書上的練習題，對練習題設(shè)計的目的進行了解，進而對校本作業(yè)進行有效設(shè)計，并加入一些實踐型的作業(yè)和合作研究型的作業(yè)，確保每種類型題都出現(xiàn)過。這不僅能幫助小學生對所學知識進行鞏固，還能提高學生的思維能力、實踐能力和小組合作探究的能力，促進學生身心健康發(fā)展。例如，在講解完“長方形和正方形”這節(jié)課的知識以后，為了加深學生對知識的理解，提高學生的實際運用能力，教師可以將探究性的問題引入作業(yè)中去。比如，張奶奶買了一塊長5米、 寬 4米的長方形布料，希望能夠裁剪出一塊邊長為4米正方形的布料，那么正方形周長是多少呢？裁剪完還剩多少布料呢？通過布置這樣的探究性的作業(yè)，或者將長方形和正方形的相關(guān)知識引入探究題中去，能夠有效提高學生的探究能力和思維能力。

（2）作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計

學生的學習能力和接受能力都存在一定的差異性，因此，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的學情，分層布置作業(yè)，確保班級中的每個學生都能跟上學習的進度，都能順利完成教師布置的作業(yè)，并從中收獲到成功的喜悅。因此，在對校本作業(yè)進行設(shè)計時，教師要結(jié)合學生的學情，為學生布置不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能跟上教學進度，對教學的資源進行合理運用。而在具體進行分層作業(yè)布置的實踐中，教師所要面臨的問題主要有兩個方面，一方面是對學生數(shù)學水平的分層，一方面是對作業(yè)內(nèi)容的分層。

就前者而言，教師在對學生進行層次劃分時，必須使用更為高效準確的評估方法，了解學生的真實數(shù)學水平，而不是草率地將某一次考試中學生的數(shù)學得分作為分層的唯一標準。這是因為學生的成績都有波動性和偶然性。譬如有些數(shù)學能力很強的學生可能在某一次考試中發(fā)揮失常，而數(shù)學水平一般的學生因為恰好做過試卷中的原題，而取得了較高的分數(shù)。很顯然，這兩種學生最終在考試中得到的分數(shù)與其數(shù)學真實水平并不相符。如果教師草率地按照本次數(shù)學考試成績對其進行分層，那么勢必會造成能力好的學生得不到有益的鍛煉，而能力相對較弱的學生跟不上作業(yè)進度，最終仍然會阻礙學生完成作業(yè)的主動性和積極性。因此，教師在對學生進行分層時，必須考慮到學生成績的波動性，盡量截取某一學期中學生所有數(shù)學考試與隨堂測驗的結(jié)果作為分層的依據(jù)，進而使學生能夠得到與自己真實水平相符合的作業(yè)。

就后者而言，教師要按照對學生的分層情況，進而完成對作業(yè)的劃分。譬如教師將學生分為三層，那么同樣也要將作業(yè)分成三層：對于基礎(chǔ)相對較差的學生，教師要引導學生對課堂中所學到的數(shù)學基礎(chǔ)概念進行理解與掌握，幫助學生進一步夯實基礎(chǔ)；而對于基礎(chǔ)相對一般的學生，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師還要引導學生學會舉一反三，不僅要做到對知識的理解，還要鍛煉學生的知識應用能力與思考能力；而對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以利用作業(yè)引導其探索課本中沒有的數(shù)學知識，從而豐富學生的數(shù)學知識儲備，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。只有做到作業(yè)與學生雙方的有效分層，教師才能更好地實現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計，從而提高作業(yè)的有效性。例如，教師在講解完“時分秒”這部分知識以后，為了讓學生加深對時、 分、 秒的概念的理解和掌握，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容對校本作業(yè)進行設(shè)計，為學生設(shè)計基礎(chǔ)題和拓展題。針對基礎(chǔ)題，教師可以設(shè)計題目如“時鐘上哪個針是時針，哪個針是分針呢？”對于拓展題，可以設(shè)計問題“利用兩分鐘的時間你可以做完多少事情呢？如何對寫作業(yè)時間進行合理安排呢？”教師布置這樣的分層作業(yè)，能夠讓每個學生都順利完成作業(yè)，并取得良好的教學效果。

（3）作業(yè)形式多樣化

教師要結(jié)合小學數(shù)學的學科特點，創(chuàng)新校本作業(yè)的形式，突破原有布置作業(yè)的形式。首先可以借助信息技術(shù)，為學生設(shè)計出多樣化的校本作業(yè)形式。比如可以將近年來比較火熱的微課教學作為作業(yè)布置的核心，充分利用國家中小學智慧教育平臺，引導學生利用精品課對自己在課堂上沒有學懂的知識進行復習，或利用精品課獲取某種新的學習思路，用以攻克自身在數(shù)學方面的薄弱項。其次，將信息技術(shù)與作業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動小學生的學習熱情。同時，教師在進行校本作業(yè)布置時還可以和學生的實際生活結(jié)合起來，在生活中挖掘教學的資源，向?qū)W生提出問題，為學生布置生活化的校本作業(yè)。

比如，在學習“可能性”的相關(guān)知識時，教師就可以將“預測天氣”作為校本作業(yè)的主題，讓學生在課下尋找“影響天氣的可能性因素都有哪些？每一種因素在總體影響中占據(jù)著怎樣的比重？”并引導學生將自己的調(diào)查成果進行條理性的總結(jié)。通過在理論知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，學生能更好地對所學知識進行形象化的解讀，進而大大提升學生對某一知識的理解程度。此外，教師還可以開展小組合作探究的活動，讓學生在相互幫助下完成教師布置的作業(yè)，這樣既能提高學生的學習主動性，還能提高學生的思維能力。例如，在講解完“千克與克”這節(jié)課以后，為了讓學生加深對克和千克的概念的理解和掌握，能夠利用所學的知識解決生活中出現(xiàn)的問題，教師可以為學生布置生活化的校本作業(yè)，如一枚鴨蛋重量是30克還是30千克呢？4個柿子的重量是2克還是2千克呢？還可以為學生布置應用題，比如小明同學買了4個蘋果，他給售貨員15元，售貨員找了他 5元，那么一千克蘋果是多少錢呢？生活和數(shù)學知識是緊密相關(guān)的，教師布置生活化校本作業(yè)，能夠增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性，進而加深學生對所學知識的理解。

（4）將合作學習的理念融入校本作業(yè)設(shè)計中

當今時代下，我們對各個領(lǐng)域中的知識研究已經(jīng)非常深入。而伴隨這一深入的過程，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，個人的知識水平始終是有限的，如果仍然沿用從前單槍匹馬的研究方式，我們將永遠無法獲取到新的內(nèi)容。因此，合作成為當今知識研究中的主流方式，近年來所誕生的新科技成果無一不是團隊合作的結(jié)晶。在這一背景下，教師在小學階段就要將合作學習這一模式深入學生的學習中，并在日常教學與作業(yè)中有意識地引導學生以合作的方式進行數(shù)學探索與實踐。譬如，教師可以在校本作業(yè)設(shè)計中穿插一些需要學生合作才能完成的內(nèi)容，以此促進學生合作意識與合作能力的提高。譬如，在學習“折線統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，教師就可以將學生分成幾個學習小組，并為學生布置課外合作調(diào)查的作業(yè)，小組中的學生可以自由選擇喜歡的內(nèi)容來進行數(shù)據(jù)的搜。比如樓下超市某一種貨物的銷量、家庭食物支出或者學生每個月買玩具的花銷等。在小組成員確定了想要搜集的數(shù)據(jù)種類之后，學生便可以自行進行組織分工：哪些同學負責對數(shù)據(jù)進行搜集、哪些負責整理數(shù)據(jù)將其制作成表格、哪些負責將數(shù)據(jù)以折線圖的形式表現(xiàn)出來、哪些負責對折線圖表進行分析總結(jié)等。落實小組中的每個學生的分工，并在作業(yè)實踐中將其貫徹到底。在這一過程中，學生合作能力與組織能力都會在這一過程中得到培養(yǎng)，今后在學習其他知識時，也會采用合作這種更為高效的探索方式，其學習效率必然會得到顯著提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)教學模式下小學生的作業(yè)是比較多的，導致學生的學習壓力和寫作業(yè)的壓力非常大。在“雙減”的背景下，教育部門對小學數(shù)學的校本作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，教師要對小學數(shù)學的作業(yè)進行設(shè)計，為學生營造良好的學習氛圍，在減輕學生的學習壓力的同時保證作業(yè)的質(zhì)量，讓學生在提高學習質(zhì)量的同時提高綜合能力。

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