新時代下“課程思政”融入計算機專業課程《操作系統》教學實踐

吳穎 張磊

1.鄭州經貿學院；2.河南將帥智能科技有限公司

本文介紹了“課程思政”融入計算機專業課程《操作系統》的意義、方法與實際案例，以期在切實解決高校思想政治教育“孤島”困境的同時，加強思政教育與專業教育之間的融合，為學生專業知識的積累與思想政治水平的提升提供有力支持，希望能夠給讀者帶來啟發。

《操作系統》課程作為當前計算機、軟件工程等專業必修課程之一，在教學過程中，不僅可以引導學生構建計算機思維，還能幫助學生構建與操作系統最直接的概念，在當前的《操作系統》課程教學過程中，融入思政教育內容，可以在提升課程教學價值的同時，為綜合性高素質人才的培養提供支持。

1 “課程思政”融入計算機專業課程《操作系統》的意義

在當前教育教學過程中，將立德樹人作為高校素質教育的核心，在教學過程中，將思政教育與課程教學融為一體，以便打開教育教學協同培養的新局面。這一觀點的提出不僅為我國教育行業指出了發展方向，還為我國思政教育課程體系的完善提供了支持，現階段，在培養計算機專業人才的過程中，為進一步提升思政教育的價值，將思政教育理念引入《操作系統》課程中，在滿足學生專業知識學習需要的同時，潛移默化地強化學生的道德理念與文化精神，以便為國家培養更多高素質的計算機人才。

2 “課程思政”融入計算機專業課程《操作系統》的方法

《操作系統》課程是當前計算機、軟件工程等專業必修課程，在過去的教學過程中，僅僅需要學生掌握與計算機系統相關的通識性內容與理論知識，這種情況的出現使得教師在教學過程中，將教學重點放在了知識內容傳授本身，盡管這種情況的出現為學生知識的積累提供了有效的支持，但對學生思想素質的提升并沒有太大的幫助。近年來，隨著社會經濟的飛速發展，新時代背景下，社會人才的素質要求不斷提高，現階段，為切實保證學生的綜合素質能夠切實滿足社會發展的需要，打破傳統課程教育方法，將思政內容與《操作系統》課程融為一體，在保證學生能夠獲取專業知識的同時，可以潛移默化地強化學生對于當前經濟市場發展與建設要求的認識，進而為學生后續的學習工作打下堅實的基礎。

2.1 《操作系統》課程體系的建設

在當前《操作系統》課程教學開展的過程中，為切實提高課程教學的質量，使之更好地適應新時期社會發展對于復合型人才的需要，教師可以在以學生為核心的基礎上，將思政教育理論融入《操作系統》課程中，并且通過對課程體系進行優化重建的方式，在提高課程教學針對性的基礎上，更好地培養學生的能力素養。舉例來說，(1)在進行“操作系統概述”教學時，課程基礎教學目標在于引導學生能夠識別不同操作系統的類型與特點，在將思政知識融入課程時，教師可以在明確學生學習需求的基礎上，以發展的眼光看待教學內容與學生的發展需要，在操作系統概述教學過程中引入最新的科學觀念，以便在加深對操作系統認識的同時，強化其邏輯思維與對事物進行歸納整理的能力。(2)在進行“操作算法原理”教學過程中，培養目標主要在于令學生可以根據計算機任務處理器的要求，進行任務管理與系統操作策劃，在將思政知識融入課程教學時，教師可以將SJF行為調度算法引入教學活動中，通過帶領學生開展算法利弊影響與算法使用教學的方式，在加深學生對于專業知識內容認識的基礎上，引導學生認識到操作系統發展運作的規律。(3)在開展“存儲器管理”教學時，培養目標主要是引導學生能夠熟練使用Windows監視工具，并且以此為基礎實現計算機系統虛擬內存與實際內存的調度分析與管理，在將思政知識融入課程教學過程中，教師可以通過將課程教學安排在計算機教師，引導學生通過將所學知識加以實踐的方式，切實提高學生的實踐操作能力。(4)在開展“文件與課程程序的利用”教學過程中，培養目標主要在于引導學生能夠依據計算機的系統類別實現后臺打印、文件存儲、增刪查改等行為，在將思政知識融入課程教學時，教師可以通過鼓勵學生以發展眼光看待問題的方式，在避免饑餓教學的基礎上，強化學生對操作系統的操作實踐能力。

2.2 將熱點新聞融入《操作系統》課程之中

在《操作系統》課程教學過程中，為保證思政知識的融入能夠更好地調動學生的學習熱情，教師在教學過程中，可以在改變傳統課程體系的基礎上，將當前市場熱點問題引入案例教學中的方式，將《操作系統》知識與熱點問題中的思政問題進行有效分析，以便進一步提升課程教學的質量。具體來說，在開展《操作系統》課程教學過程中，教師需要保證融入課程中的思政教學的素材能夠更好地與學生的學習生活相貼近，便于學生對知識內容的理解。比如說，在教學過程中，教師可以選擇某大型互聯網惡意盜取事件作為《操作系統》課程課程教學中的代表案例，在課程教學前，先引導學生自行對案例內容進行分析，從技術與職業道德規范的角度對案例中的違規行為進行定位，在引導學生明確在系統操作過程中，安全完善操作系統重要性的同時，以案例為基礎引入本節課的教學內容，引導學生學會從實際案例中探尋與專業知識相關的內容，進一步強化學生將自身所需與生活實際相聯系的能力。再比如，在教學過程中，教師可以將2018年我國網絡操作系統源代碼泄漏安全事件作為教學典型案例，在進行案例分析前，教師可以先引導學生明確當前市場源代碼泄漏的主要原因是人為操作失誤所導致的，然后在案例介紹后，引導學生明確當前網絡操作系統本身具有開源性的特征，強化學生對于網絡操作系統源代碼安全問題的重視程度，盡量避免學生在后續學習工作過程中，因操作失誤或有意泄漏導致網絡操作系統安全出現問題的情況?？傊?，在當前的《操作系統》課程教學過程中，將熱點新聞作為思政教育的素材，在引導學生了解《操作系統》課程重點內容的同時，通過案例分析的方式，引導學生理清課程內容的學習思路[1]。

2.3 重構《操作系統》課程考核體系

傳統的《操作系統》課程考核主要以期中、期末學生的考試成績為判別學生學習效果的參考依據，這種考核方式并不適合當前課程教學的需要，現階段，為切實提升課程考核的有效性，教師可以使思政教育成為課程考核體系構建的引導，通過優化課程教學構建，對傳統考核方式加以優化升級的方式，保證考核的有效性與公平性。舉例來說，在當前《操作系統》課程考核評價過程中，教師可以通過適當提升思政教學內容考核的比例，從學生的學習行為、實踐能力等多個角度，對學生的學習情況加以評價的方式，切實提高課程評價的有效性。

3 “課程思政”融入計算機專業課程《操作系統》的案例

在《操作系統》課程教學過程中，為保證課程思政的有效融合，開展科學合理的課程設計成為了極為必要的工作，但對課程設計進行分析可以發現，課程設計的質量與知識的傳遞效果、能力培養的水平、精神思想的塑造之間存在著直接的聯系?，F階段，面對《操作系統》課程與思政內容相對枯燥的情況，教師在進行教學時，可以通過將社會熱點現象、學生熟悉的事物等方面入手，將人本思想融入到課程教學內容當中，通過教師有趣、有意的引導，切實提升學生對于《操作系統》課程專業知識、哲學道理的理解。

3.1 案例介紹

本文主要以“哲學家進餐問題”作為教學案例，在BOPPPS模式的基礎上，將課程思政與《操作系統》課程教學融合到一起，并且在進行教學過程中，借助微課、多媒體等技術手段，通過合理應用案例驅動、講演融合、師生互動等教學方式的方法，在培養學生計算機思維的同時，潛移默化地將思政教育融入到課程教學當中，切實推動課程教學“知識、能力、方法、思維”思維教學目標的實現。

3.2 課程設計

在《操作系統》課程中，“哲學家進餐”中的死鎖問題是一個重要且存在一定難度的問題，其中涉及的知識內容包括并發控制、信號量、死鎖等。在教學過程中，對死鎖問題的剖析，不僅可以加深學會說呢過對與死鎖、資源共享、進程同步互斥等知識點的認識，還能通過帶領學生進行模型構建、解決方法制定的方式，加深學生對《操作系統》課程教學過程中所蘊含的哲學智慧的印象。

3.2.1 課程導入

為切實提升課程教學的效果，在進行知識點導入時，一方面教師應當對本節課所需學習的課程主題加以突出，加深學生對于課程教學重要性的認識，另一方面可以通過引導學生對“舊知識”加以回顧的方式，便于后續教學活動的開展。具體來說，在課程導入環節，教師可以在帶領學生回顧進程互斥與同步關系時，融入事物是普遍聯系的智學知識，加深學生對于進程的同步與互斥就像矛盾統一的整體，既相互依存，又相互排斥的認識。通過這種介紹方式，引導學生在開展系統操作學習時，從聯系的角度看待問題，在為知識學習提供支持的同時，加深學生對操作系統哲學知識的認識。同時，在進行“新知識”引入過程中，為進一步調動學生的學習興趣，教師可以采用問題驅動的方式，強化學生學習的主體性。舉例來說，為便于學生的理解，在進行死鎖知識的介紹時，教師可以借助十字路口堵塞的現象對計算機系統中的進程死鎖進行類比，在便于學生理解死鎖知識點的同時，培養學生問題前移、思考的能力，為學生專業知識的學習理解提供助力[2]。

3.2.2 學習目標

在當前的課程教學過程中，學習目標是引導教學活動的主要內容，更是引導學生明確指示學習重點的關鍵點，在進行課程教學時，教師可以通過問題驅動的方式，引導學生主動思考操作系統如何對死鎖問題進行處理的方式，逐步引出本節課的學習目標與知識重點內容。

3.2.3 課程前測

為進一步提升課程教學的針對性，教師可以在課程教學前，采用課程前測的方式，了解學生對本節課內容的興趣點、基礎知識掌握程度等情況，便于教師依據學生的實際情況，對本節課的知識內容深度、教學方法加以調整，切實提升課程教學的質量。具體來說，在進行課程教學過程中，(1)教師可以通過多媒體為學生展示哲學家進餐問題，然后，為學生展示針對哲學家進餐問題所構建的問題，引導學生以問題為引導對案例進行分析；(2)通過向學生詢問問題的方式，切實了解學生對案例進行分析的情況，比方說，教師可以通向學生詢問“哪位同學可以從死鎖產生的四個必要條件入手，對哲學家挨餓的問題加以分析，并且如何解決哲學家的挨餓問題呢？”；(3)鼓勵學生對教師提出的問題進行自主思考，并分享自身考慮到的解決哲學家挨餓問題的方法；(4)鼓勵學生通過小組討論、自行剖析等方式，對自身提出的問題解決方案進行分析優化，在加深學生對于死鎖知識記憶的基礎上，實現學生自主學習能力的強化。

3.2.4 課程總結

在課程教學結束后，為切實了解學生對本節課知識點的記憶情況，教師可以通過對課程內容進行總結的方式，在帶領學生回憶本節課學習內容的同時，對下節課的教學內容加以預告。同時，為進一步提升學生用本節課所學知識解決問題的能力，教師可以通過為學生布置“解決十字路口堵塞死鎖問題”的方式，培養學生知識遷移與問題解決的能力。

4 結語

總而言之，在當前的高校教育過程中，為保證《操作系統》課程教學能夠與思政理論課程形成協同效應，教師在教學過程中，不僅需要向學生傳授《操作系統》知識，還應在教學內容中融入思政教育元素，保證思政教育元素能夠貫穿《操作系統》教學過程中，為學生綜合素質的提升提供有力的支持。