基于企業需求的“圖形圖像處理”課程教學探索

鄧 文

(四川托普信息技術職業學院,四川 成都 611743)

0 引言

計算機應用技術隨著時代的發展而日趨成熟,在各個領域的功能逐漸完善,無論是技術型企業還是非技術型企業,在發展過程中都呈現出信息化、科技化色彩,例如其中的圖形圖像處理技術主要用于企業宣傳、廣告設計、外觀包裝以及剪輯特效等。計算機應用技術專業“圖形圖像處理”課程中主要以Photoshop(PS)作為主要學習軟件,為了確保能夠與企業需求進行對接,需要結合實際改良當前的課程內容,形成完善的教學體系,實現專業化指導。

1 當前計算機應用技術專業“圖形圖像處理”課程存在的不足

眾所周知,應試化管理模式在我國教育領域中具有深遠的影響,導致目前呈現的教學結果趨于固定化,無法實現自主創新。雖然新時期的教學改革已經明確實施素質教育,但在實際的管理過程中該課程仍舊保留了一部分傳統色彩,具體表現為缺乏實踐和市場調研,無法真正滿足當前企業的發展需要,在計算機應用技術專業“圖形圖像處理”課程中主要表現為以下幾點。

1.1 課程體系與企業需求無法對接

隨著科技的進步,信息技術的應用已經逐漸被各類企業規劃到新時期發展建設模板中,由于企業性質與發展層次的差異,其需求也有所不同,但對員工所掌握的計算機應用技術具有明確的要求。然而,就目前的計算機專業教育現狀來看,一些實用性課程并不具備完善的體系,開設“圖形圖像處理”課程只是迎合當前社會的發展趨勢,并沒有針對市場進行全方位的調研,使得課程體系缺乏一定的實用性。

這種片面的教育模式使得學生對未來的就業與發展感到迷茫,沒有針對性的目標,只能盲目跟隨教師的思路學習。在這種思想的驅使下,計算機技術應用專業的學生會逐漸喪失學習的積極性。企業對圖形圖像處理技術人才的需求量較大,但由于該專業的課程所需要的PS 軟件升級較快,而實際的課程設計卻仍然以舊教材為主,軟件版本沒有隨之升級,學生進入企業后無法熟練掌握相關知識,這是造成課程體系與企業需求無法精準對接的根本原因[1]。

1.2 缺乏專業化的應用型人才

經調查顯示,計算機應用技術已經通過了基礎測試階段,其形式和基本操作已經廣泛運用于各個行業,但由于不同企業的各項職能與基本性質具有一定的差異。因此,對員工掌握計算機應用程度的要求也存在差別。例如:新聞媒體類企業需要引進圖文設計、布局規劃方面的人才;新媒體行業需要視頻剪輯、圖片美工方面的人才;企業文員辦公室需要熟練掌握基本辦公軟件的人才;建筑工程企業則需要掌握計算機輔助技術等方面的人才。然而,目前的計算機“圖形圖像處理”課程缺乏專業化指導,普遍以PS 軟件作為主要教學工具,并沒有考慮到其他領域的軟件應用。計算機應用技術專業將大部分的精力投入在基礎部分。因此,學生的掌握情況出現表面化、不熟練的問題。在激烈的市場競爭中,企業需要依靠專業性強、知識滲透量大的復合型人才,而當前計算機應用技術專業的教育無法滿足這一要求。

1.3 教育崗位與企業需求崗位脫節

針對計算機應用技術人才的培養方案需要符合企業的基本標準,就目前“圖形圖像處理”課程的設計來看,其內容過于籠統,并沒有針對企業需求進行細致化分類與處理;其教學模式以傳統的填鴨式為主,隨著軟件的更新與升級,教材已經不具備實質性的指導作用;其課程專業性較弱,主打軟件為PS,并不涉及其他分支學科[2]。這種模式下的計算機應用技術教育過于淺薄,培養的人才無法面向全社會,導致就業方向受到限制,一些企業在招聘過程中發現,大部分從業者所具備的知識存儲量局限在小范圍內,只能掌握基礎知識,專業特色并不明顯,相關院校在建立專業和設計課程時缺乏對社會各領域的需求掌握情況,盲目招生,最終造成計算機專業就業難的現象。

1.4 實踐能力和實際效率無法滿足企業需求

“圖形圖像處理”課程相比于其他課程存在一定的復雜性和實踐性,由于PS,CAD 等軟件的內部結構比較復雜,且功能性較強,稍有不慎則會造成數據差錯,因此需要學生在了解理論的基礎上進行有效實踐。長此以往,學生才能夠熟練掌握每一部分功能的具體操作,實現高質量教育。經過長期的探索,相關人員在計算機應用技術教育中總結出一條規律,即“入門容易,精通難”,在目前計算機應用技術專業中的“圖形圖像處理”課程存在實踐時間短、機會少的問題,學生僅僅依靠理論知識并不能熟練掌握軟件的操作,導致其無法滿足企業的技術需求。

2 基于企業需求的計算機“圖形圖像處理”課程內容優化措施

針對當前計算機應用技術專業課程與企業需求之間存在的矛盾,解決該問題的出發點應該集中于企業需求,明確當前社會發展的具體進度,做好市場調研工作,將專業課程從以往的盲目傳授轉變為以目標培養為導向的教育,打造獨特的優勢,具體改良措施如下。

2.1 優化課程內容設置

如今,計算機應用技術已經應用于社會的各個領域。由于不同行業間的需求不同,學生的專業能力被劃分為多個等級。因此,計算機應用技術專業課程的設置應當符合當前企業的發展需求,需要相關人員針對不同企業進行調研,廣泛搜集就業信息與不同領域計算機專業學生的就業率,建立精細化、系統化的培養目標,盡可能地向企業需求靠攏[3]。

2.2 開設案例教學內容

企業要求員工不僅能夠熟練掌握“圖形圖像處理”課程的相關內容,還需要具備靈敏的思維。為了提高課程的有效性,教師可以根據一些企業的實際需求進行案例教學,在實踐過程中讓學生深度感知知識的形成過程,同時引導學生開拓思維,避免出現盲目模仿素材的現象,通過將預處理圖像與最終結果進行對比的方式提高學生的觀察能力,以達到鞏固知識的效果。開設案例教學能夠打破以往教學中的弊端,以訓練的形式培養學生的創新意識,不再機械化地傳授課本知識,真正做到活學活用。

2.3 靈活調整培養方向

在計算機專業課程設計之初,需要學校動員多方力量,根據不同城市、地區的經濟水平,當地企業近幾年的人力資源承載力以及生源情況等進行深度分析,再根據相關數據來設計人才培養計劃,并結合專業設備與資源的數量制定招生人數,科學分配資源,避免出現冗余或不足的問題[4]。

3 結語

由此可見,目前教育領域存在知識結構與企業需求無法順利對接的問題,在計算機應用技術專業人才培養過程中缺乏專業化應用型人才,且實踐水平與企業要求嚴重脫節,針對這類問題則需要學校積極開展校企聯合活動,明確當前市場需求走勢,不斷優化課程內容、提升專業技能,制定實踐型教學目標,同時注重職業素質的形成,實現全方位培養。