“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計

陳衛東

（泊頭市教師發展中心 河北 泊頭 062150）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，政策出臺后不久，各級教育部門紛紛出臺一系列的“雙減”政策規定，要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，并對課后作業的改革提出了明確要求。

1 “游戲式”作業

游戲是低年級小學生比較感興趣的活動之一，所以，筆者嘗試通過將課上學到的知識融入數學游戲中，可以大大激發學生完成作業的興趣。如學過乘法口訣以后，設計了“乘法口訣”互對游戲，即把乘法口訣編入游戲互對口訣語言中，兩個以上學生之間或學生與家長之間可以通過口訣互對來玩此游戲。學生一邊玩游戲，一邊熟記口訣，實現了學中玩、玩中學的目的。有的學生初學乘法口訣后還自己編出口訣兒歌：1只白兔1張嘴，2只眼睛4條腿；2只白兔2張嘴，4只眼睛8條腿……學生自編乘法兒歌的過程，就是記憶鞏固的過程，而且積極性和主動性自發的被調動起來。

2 “收集式”作業

小學生有著強烈的好奇心和獨特的觀察能力，他們往往對生活中的一些小細節比成年人還敏感。因此，可以利用孩子的好奇心和較強的觀察能力布置一些收集式作業。如在教學“數據收集整理”這一單元時，要求學生回家觀察、記錄本地連續一周的天氣情況，包括氣溫、空氣質量等。在這個統計活動作業中，引導學生一邊收集相關的數據，一邊進行匯總整理，然后對數據進行比對分析，感受平均氣溫是怎么回事，同時，把氣溫、空氣質量、風速等自然現象的好與壞跟我們平時的生活聯系起來，從小培養學生的環保意識。再如：學習了“軸對稱圖形”一課后，組織學生收集了大量的花草樹木的葉子，并要求學生自行設計，創作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這種“收集式”作業不僅鞏固了所學的知識，還培養了學生的觀察能力、分析能力、思維能力，激發了學生的想象力，提升了創造能力和審美能力。

3 “情境式”作業

“情境式”作業就是把所學的數學知識賦予一定的生活情景，將枯燥單調的數學知識融于學生喜歡的生活情景中，來鞏固數學知識的作業形式。例如，在復習完“計量單位”的知識后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7()起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200()的早飯，就背起2()重的書包，飛快地向600()以外的學校跑去。路上正好遇見體重只有30()的“小燕子”翠翠，和身高150()的“帥哥”明明，我們有說有笑一起到了學校。看到學校的保安手拿大約50()長的警棍站在門口很威風，再看校園正中大約15()高的旗桿上飄揚著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長22()、寬6()、厚2()的文具盒，擺好課本和練習本準備上課。這時看看墻上的表還差15()就到8()的第一節課了。這樣，將抽象的“計量單位”設計成富有情境的作業，不僅激發了學生寫作業的興趣，而且讓學生體驗到了數學與現實生活的聯系，感受到生活中處處有數學，激發了學生學習數學的內動力。

4 “口述式”作業

“口述式”作業，就是結合日常生活中的真實情景與所學的數學知識相互印證，來提高學生對數學知識的理解和運用。例如，在學習“量一量，比一比”知識后，布置作業，讓學生對家中所見物品進行量一量、比一比，然后第二天上課前小組交流，說一說都選了哪些物品，如何量的，又是如何比的，量比的結果如何。又如，在學習“有余數的除法”這部分知識后，同樣讓學生列舉生活中的數學案例來感受。一個學生說：“昨天中午，我們一家3口吃的水餃，一共55個，平均一個人18個，還余1個。我知道了這里的55叫被除數，3叫除數，18叫商，1就是余數”。另一個學生說：“昨天下午我們小組13個同學去敬老院給爺爺奶奶唱歌，每3個人乘坐一輛三輪車，雖然最后的余數是1個人，但是一共需要5輛車。我從中知道了學習數學，不能死記硬背，要靈活機動的運用所學知識”。就這樣，學生把平時學到的數學知識運用到生活中，然后通過討論與交流，既培養了口語表達能力，也培養了邏輯思維能力，同時也真切的體驗到學習數學的成功與快樂。

5 “體驗式”作業

學習知識是為了應用知識。所以，在布置課后作業時，要引導學生結合生活與所學的數學知識相聯系。例如，學習“克和千克”的知識后，布置了“利用周末和媽媽一起去超市買菜”的作業，通過記錄、計算各種商品的重量來體會“克和千克”的概念。又如，在學習“認識時間”后，布置學生做以下作業：根據自己的實際情況制定出各具特色的作息時間表，如早晨幾點起床、吃早餐、上學，中午幾點回家吃午飯，幾點午休，下午幾點上學，晚飯后學習時間以及晚上洗漱睡覺的時間，第二天全班同學交流。再如，學習“軸對稱圖形”內容后，布置這樣的作業：請學生觀察身邊物品的形狀，如蝴蝶、燈籠、天安門等的正面圖形，來感受軸對稱圖形的特征。這樣，學生就把身邊的數學問題與所學的知識密切聯系起來，感受數學知識的用處是非常廣泛的，也激發了學生學數學的內動力。