建構主義下中職英語教學策略

呂 讓

（晉州市職教中心 河北 晉州 052200）

建構主義理論改革了傳統的教學觀念，倡導以學生為中心，在整個教學過程中教師起著組織、幫助、指導和促進學生的作用，教師通過對學習環境的設置，激發學生學習的主動性和積極性，實現學生對所學知識的意義建構。在中職英語教學過程中利用建構主義理論，從學生已有的知識經驗出發，實現了知識的同化和順應，構建學生自己的理解，引發學生認知結構的重組，實現學生原有知識經驗的轉變，不斷提升學生的知識學習能力。

1 建構主義下的教學設計原則

1.1 充分發揮教師的指導作用。中職學生的學習水平差異較大，因此，實現因材施教更有實際意義，教師要為不同的學生制定不同的學習策略，使學生的學習更具有針對性。在教學過程中教師不僅要教給學生知識，也要在學習方法上給予學生指導，為此，教師要成為學生構建意義的幫助者，為學生制定完善的學習策略，使英語學習事半功倍。為了使意義建構更有效，教師可以在教學過程中通過設置一定的情境、提出適當的問題等來引導學生思考和討論，誘發學生自己去發現規律，使知識朝向意義構建的方向發展，從而實現新舊知識之間的聯系。其實，學生在校期間的學習不應該只注重學習效果，而應該獲得一種學習能力，尤其是學生終身學習的能力，這是為學生的可持續發展服務的。

1.2 加強學生學習意識和學習動機的培養。中職學生大多基礎差、底子薄，學習能力差，再加上沒有良好的學習習慣和正確的學習動機，這就使得他們對于英語學習愈加困難。因此，在中職英語教學中，教師首先要做的就是要培養學生的學習意識和學習動機，只有學生具有了良好的學習意識和學習動機，才能激發學習的內在需求，進一步為學習奠定基礎。在教學過程中教師通過創設符合學生認知規律的教學情景，通過實驗探究、獨立鉆研、合作學習等對學習內容展開討論和交流，使學生自己能夠構建知識體系，對學生進行積極的引導，以激發學生學習興趣為前提，引發和保持學生的學習動機。當學生真正能夠進行自主學習時，學習欲望就會增加，自主學習意識就會加強。

1.3 強調協作學習對意義建構的作用。協作學習就是學生在教師的組織和指導下對問題進行討論和交流，充分發揮學生與周圍環境的交互作用，對問題進行協商、討論，說出各自的觀點和看法，然后做出正確的評判。在這樣的學習環境下，師生的思維和智慧就得到了交換，學生在這個過程中也完成了對知識意義的構建，這是建構主義理論非常關鍵的一步。

2 創設良好的英語學習情境

2.1 采用直觀化的學習方式。學生對于表象的知識更容易接受，因此，在英語學習時教師要采用直觀化的教學方式，如利用圖像、視頻、動作、肢體語言等，有利于激發學生的創造思維，使學生對知識信息進行提取和加工，強化學生的自我學習過程。

2.2 充分發揮聯想的作用。形象化的信息更有利于記憶。因此，教師就要為學生創造更多形象化的語言，而英語詞匯中具有關聯的詞是很多的，學生要充分利用英語詞匯的這個特點進行記憶，同時，教師要充分調動學生眼、耳、口等感官的作用，引導學生對詞語進行聯想記憶，為學生創建構建意義的情景。

2.3 采取多媒體輔助措施。在教學過程中多媒體信息技術的輔助作用越來越強大，多媒體信息技術集聲音、圖像、視頻于一體，可以將一些教學內容生動的展現在學生面前，給學生帶來耳目一新的感覺，能激發學生學習的主動性，讓學生積極參與學習。這樣能夠促使學生對知識進行積極的探索，實現語言知識從被動接受到主動探索的轉變，從而為完成意義構建奠定基礎。

總的說來，建構主義教育理論與現在新課程標準提出的教學理念是一脈相承的，在強調充分發揮學生主體作用的前提下，加強教師對學生學習的指導作用，為因材施教打下基礎。在中職英語課堂教學中運用建構主義理論，能創新英語教學策略，優化英語教學過程，對促進素質教育有著重要的意義。