基于翻轉課堂模式的大學英語教學研究

史雪飛

（貴州財經大學商務學院，貴州 貴陽 520005）

基于翻轉課堂模式的大學英語教學研究

史雪飛

（貴州財經大學商務學院，貴州 貴陽 520005）

本文主要通過三部分對翻轉課堂模式在大學英語教學中應用問題進行研究。首先，對大學英語教學中的問題進行分析；其次，闡述翻轉課堂模式應用于大學英語教學中的重要性；最后，提出翻轉課堂模式在大學生英語教學中的具體應用。

翻轉課堂模式；大學英語；教學

翻轉課堂在大學英語教學中的應用，能夠充分發揮以學生為主體的作用，對培養和提升學生英語水平發揮著積極作用，進而增強大學英語教學效果。

1 大學英語教學中存在的主要問題

1.1 教學理念比較陳舊

傳統教學模式下的大學英語教學活動中，教學思想觀念較為落后。首先，大學英語教師在教學活動中，采用填鴨式教學模式，不論學生學習狀態如何，教師依舊對教學知識點加以講解；其次，教學活動中，教師是主體，推動教學活動的實施，未能重視學生在課堂教學中的主體地位，在一定程度上降低課堂教學效果，學生學習熱情不高。

1.2 教學方法缺乏創新

現階段，大學英語教學中，仍然以大班為單位而施教，該教學方法存在較多問題。首先，大班教學模式下的英語課堂中，由于學生數量相對較多，教師對學生學習狀況的了解不夠，導致教師難以有效開展因材施教的教學策略。其次，教師采用傳統教學方法，使課堂教學氛圍過于沉悶，降低學生對英語學科的學習興趣，使教學質量大打折扣[1]。

1.3 教師素質能力水平有限

目前，大學英語教師的素質能力水平有限，使教學活動受制約，不能得以深入開展。首先，學生的英語基礎參差不齊，倘若教師采取統一教學方式，則難以使全體學生都能明確問題，降低知識傳授的有效性。其次，教師素質水平低，不能適應新課標英語教育對教師素質的要求。

2 翻轉課堂模式應用于大學英語中重要性

2.1 增強學生記憶

將翻轉課堂模式有效應用于大學英語教學活動中，有助于增強學生的記憶力，使學生對英語知識內容有著更為深刻的理解和認識。基于該模式下的視頻媒體中，能夠對課堂教學中涉及的相應問題進行預設，使學生對教學內容有初步感知；在教學活動實施過程中，學生可以提出預習中不明確的問題，教師加以詳細講解；最后，學生對所學知識內容加以回顧，不僅可以印象深刻，而且對教學內容有著更深入的認知，有助于增強大學英語教學效果。

2.2 實現以學生為主體

基于翻轉課堂模式下的大學英語教學活動，真正意義上實現以學生為主體。在學習活動中，學生能夠通過自主學習，有效把握教學重難點，有助于增強學生學習的針對性。與傳統教學相比較，學生自主掌握教學重難點知識更具成就感，進而激發學生的學習興趣和積極性，為增強大學英語教學效果奠定良好條件。

2.3 增強互動效果

基于翻轉課堂模式下的教學活動中，師生互動環節更具有效性，能夠增強互動效果，營造良好的教學氛圍。在教學活動中，教師對學生加以積極引導，學生通過自主學習可以全力配合教師。該過程中，既是教師對學生學習成果的檢驗，又能激發學生的積極主動性，對學生更好學習英語有促進作用。

3 翻轉課堂模式在大學英語教學中的實施

在翻轉課堂模式下，大學英語教師事先精選或制作相關視頻等資料，并分發給學生，為學生的自主預習創造良好條件。該階段，學生能夠對教學重難點內容有所掌握，標記自己不明確的問題。在教學活動中，通過師生的互動交流，學生不明確的問題可以得到解決。在解決問題中，學生始終保持精神高度集中，問題解決后，可以增強學生的自信心及成就感。最后，通過對教學活動的評價，學生可以更好掌握教學重點內容，增強大學英語教學效果。以大學英語教材中關于我國文化的教學內容為例，翻轉課堂模式應用于教學活動中的流程如圖1所示。

3.1 精選和制作傳播媒介

精選和制作傳播媒介環節，對翻轉課堂模式在大學英語教學活動中實施的成敗有著決定性作用，因而教師必須合理選擇媒介。通常，基于翻轉課堂模式的教學活動，以視頻為主要媒介，但也可以通過紙質導學案得以實現。

以視頻傳播媒介為例，在講授中國文化的大學英語課程教學中，教師應對視頻進行必要的剪輯制作。首先，翻轉課堂模式下的視頻時間應控制在10分鐘左右，但現有紀錄片等視頻在半小時左右，時間相對較長。所以，教師對關鍵部分進行截取，為保持語言邏輯的合理性，教師應適時添加字幕等。在制作視頻時，教師應遵循一定的原則：一是合理把握視頻的時間，避免過長使學生產生厭倦心理；二是增強視頻感染力，激發學生學習興趣；三是善于運用幽默視頻，使學生對我國文化有更為深刻的理解；四是加注釋，給學生以思想啟迪[2]。制作視頻是大學英語教學活動中有效利用翻轉課堂模式的關鍵，能夠為學生課前預習提供充足資料，對激發學生學習興趣和增強學生自主學習效果發揮著積極作用。

3.2 組織課堂教學活動

經過學生課前的自主預習環節，學生對英語教學內容有一定程度的了解。所以，在課堂教學活動中，教師應注重幫助學生吸收和消化知識。首先，教師可以將課堂轉移至網絡機房中，以充分發揮翻轉課堂教學模式的積極作用。在網絡機房中，教師引導學生重新回顧自主學習視頻，并對重難點部分加以提問和針對性的講解。其次，采取分層教學的教學手段，有助于推動翻轉課堂模式在英語課堂教學中的實施。如此，教師教學更具針對性，學生的記憶能力明顯提升，同時能夠全面提高班級學生的能力素質。最后，在教學活動中，注重將學生自主學習與合作學習的結合，不僅能夠節省課堂教學時間，而且有助于提升學生的學習興趣，增強課堂教學效果，發揮翻轉課堂教學模式的積極作用。

結論：英語教師利用翻轉課堂模式而開展教學活動的尾聲階段，應對學生進行實時評價，以了解學生對教學知識內容的理解情況。例如：教師針對課程要點而提出問題，隨機選擇學生進行回答，對回答錯誤的學生給予糾正，有利于開展針對性指導，進行因材施教。

[1]翟雪松,林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育,2014,04:104-109+136.

[2]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術,2013,08:11-16.

Research on College English teaching based on flipped classroom model

SHI Xue-fei
(School of business,Guizhou finance and Economics University,Guiyang Guizhou 520005)

This article aims at the research on the application of flipped classroom model in College English teaching according three main parts.first the analysis of the problem in College English teaching;secondly.the explanation the importance of the application of flipped classroom model in College English teaching; the last but not the least,it puts forward the specific application of flipped classroom model in College English teaching.

flipped classroom model; College English; Teaching

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責任編輯：吳 芳）

史雪飛（1988-），女，四川自貢人，研究方向：英語教學。