“雙高”背景下高職院校教育教學改革探索

白宇霞 聶玉姣 王成建

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274000）

“雙高”計劃的出臺，意味著我國從政策層面和社會層面對高職院校教育質量關注程度的增加。高等職業教育在市場人才體系中占有非常重要的地位，其教學質量的好壞直接影響著我國就業市場的發展前景。特別是對于專業技術崗位，高等職業教育的教學質量直接決定了勞動力的素質。相比本科教育，高等職業教育受到的關注不多，在教學體系的設計和課程改革方面的研究較少。在“雙高”背景下，高職院校有了很大的機遇的同時，也帶來了很大的挑戰，我們只有找出目前高職院校教育教學的不足才能更好地迎接挑戰。

一、高職院校教育教學現狀研究

（一）教育教學改革頂層設計不足

我國高職院校的教育普遍存在頂層設計不足的問題，對于學校教學整體的規劃存在一定的不科學和不明確問題。長期以來，高職院校教育的頂層設計被忽視，因此高職院校的教學改革存在經驗性不足、基礎薄弱等問題。盡管高職院校迫切期待對教學模式進行改革，但是由于缺乏相關的理論指導和經驗，在頂層設計上只能摸索前行。［1］高職院校的教學部門和教學體系是一個整體，只有依托良好的頂層設計才能讓這個整體穩定運行。而現在我國的高職院校在頂層設計方面普遍缺少科學的方式和方法，對于高等職業教育的教學目標和教學側重點不明確。因此，在進行教學模式的設計上很難建設起一種目標導向的體系。學校各個部門的工作包括教學工作需要在良好的頂層設計指引下開展。缺少良好的頂層設計，學校的各個部門就難以良好配合。由于學校教學改革的頂層設計不足，導致有關的方針政策很難得到真正落實。［2］同時，由于教學整體的科學性欠缺，教學質量也會大打折扣。在“雙高”的背景下，重視頂層設計的研究，就可以使高職院校改革工作順利，而頂層設計的質量決定了改革是否能夠順利推進。

（二）課程體系有待完善

當前，我國高職院校的另一個不足在于其課程體系高度模仿本科院校，這與高職院校的辦學特點存在沖突。高職院校的教學目標是培養技術人才，提升學生的專業技術和就業能力。因此，高職院校的課程體系應該體現其職業培養的目標，盡管必要的通識教育是高等教育必備的要素，職業教育的比重也應該得到提高。高職院校的課程體系設計應該與普通本科教育有所區分，高職教育需要突出自身的辦學特征，根據生源特征制定合理的課程體系。高職院校的教育改革起步較晚，由于缺乏相關經驗，不少高校采取了照搬本科院校改革的方式。但是，這種策略的效果顯然不佳，究其原因是高職院校教育與本科教育的側重點存在差異。高職院校的教育強調學生就業技能的教學，這是高職教育的特點也是其一大優勢。因此，相對于本科教育來說，高職教育的課程體系應該增加對學生進行技術訓練的課時。在對學生的考評中，應該加強對學生職業技術的評估。在教學策略上，學校應該根據職業技能教學的特點采取多樣化的課程設計，達到課程教學的形式服務于職業教育的目標。［3］而現在我國的高職院校教學課程體系的設計對職業教育的重視還有待加強，課程的內容和課程模式與教學的目標也存在一定的不匹配性。在“雙高”的背景下，要想提升高職院校課程教學的質量，必須完善現有的課程體系。

（三）教育師資不足

當前，高職院校的教育師資力量存在嚴重不足，無法為教育教學改革提供充分的人才支持。我國高職院校的師資無論是在數量上，還是在質量上都存在不足，盡管近年來高職院校的教師資質有所提升，但是在人才資源的合理配置上還有很大進步空間。為了樹立更好的教學口碑，近年來我國不少高職院校聘請了大量的創業成功人士和企業家擔任兼職講師，這些講師通常對于學生的教育只是短期指導或者是蜻蜓點水式的點撥，長此以往對學生的培養幫助不大。因此，高職院校應該把精力和經費集中在培養高校中負責日常教學的教師的授課水平上。長期以來，我國高職院校教師的入職門檻相對較低，造成了高職院校教師水平不高的現實。進入新的時期要提升高職院校的教學質量，首先要堅持人才先行戰略，在高校師資的引進上投入更多的精力。盡管一部分高校的師資力量已經得到提升，已有不少理論研究背景較強的博士生加入教師團隊，但是在培養專業化的高職院校教師方面，當前的培養模式還不夠成熟。理論型教師與職業化的教師之間缺少有機結合，當前師資隊伍難以服務高職院校就業導向的教學目標。不少高校僅僅把提升師資隊伍水平的注意力停留在師資的教育背景和頭銜上，事實上引進優秀教師的目的是為學生提供更好的教育，因此學校應該加強對教師的教學考評，保證學生真正能夠得到良好的指導。

二、“雙高”背景下高職院校教育教學改革路徑

（一）建設師資隊伍，重視人才引進

提高高等職業教育質量的關鍵在于教師，只有高素質的師資隊伍才能讓教學改革的頂層設計落實到實踐中。要提升教學的質量首先必須提升教師的素質，沒有教師的素質提升，就沒有學生的素質提升。所以我們應該在“雙高”在新形勢下，著眼于建設一支高水平的師資隊伍，這是實現高職院校全面發展的關鍵要素之一。高水平的師資力量不但表現在專業水平上，更重要的是擁有高尚、強烈的教學責任心，創新工作思路的重要職業品質。高職院校要提升師資隊伍的質量可以通過兩種途徑來開展，第一種途徑包括三個方面：首先，想為高校的建設注入新的活力，就要不斷從外部引進新的人才。高職院校應該著力引進一些在專業領域有所建樹的高水平人才，讓他們成為學科帶頭人。通過這種類型人才的引進，可以提高高職院校的學科建設整體水平，讓高水平的人才發揮好帶頭作用。盡管高職院校的目的是培養專業技術人才，但是職業技能的養成也需要理論的指導。因此，加強學術人才的引進在提升高職院校師資隊伍水平中起到了基礎性作用。其次，高校可以適當聘請具有較強專業技術和實踐能力的職業性人才作為兼任教師。在兼任教師的聘請上，要注意綜合考察教師的素質，既要重視教師的技術成就，又要考察其授課能力，保證其能夠對學生有所幫助。最后，高職院校可以建立一定數量的工作組，鼓勵教師組織自己的團隊。在團隊中教師可以把學生作為自己的徒弟，對其進行專門的技術指導和技藝傳授。

第二種途徑是加強其原有教師隊伍的素質培養，學校管理層應該鼓勵教師提升學歷層次，增強教師對學術知識的掌握和研究，營造良好的積極奮進氛圍。對于學校的學術型人才可以組織對其進行職業培訓，提升這些教師的職業技能，打造好新時期背景下的雙師型隊伍。同時，對于這些教師學校應該建立一定的激勵制度。高職院校中的教師只有不斷提升自身的專業水平，才能為學生不斷傳遞最新的學科前沿知識。因此，學校應該鼓勵在職教師不斷創新，增強教師的內在驅動力，不斷提升自身的專業水平和教學水準。

（二）落實以人為本，創新教學模式

高職院校進行教學改革最主要的還是教學模式的創新，現有的教學模式不夠人性化，沒有充分考慮高職學生的生源特點。教學行為不是教師的單方面輸出，而是教師的教學和學生的學習組成的雙邊活動，因此只有教師的教學內容能夠為學生所接受，教學行為的效果才能夠真正體現。在當前形勢下，生源的特征和社會對高職學生的要求都發生了變化，教學模式也應該發生相應的改變。教師和教材教學方法作為教育的重要組成部分，必須適應時代的發展趨勢與時俱進。面對多樣性的時代背景，教師如果不創新自己的教學模式將失去自己的地位。高職教師的專業特點要求教師既要有豐富的理論教學質量，又要有優秀的實踐教學質量。因此，教師必須了解學生的認知水平和存在的基礎，改變以往的教學模式，不斷完善自己，才能更好地教育學生。教材作為教學內容的支撐和基礎，決定著人才培養的質量和高度。因此，高職教材不僅要滿足學生的認知水平，還要實現課程內容與專業標準的相互銜接。教材改革應加強教材創新，淘汰陳舊內容，根據企業和市場的需要更新教學和培訓內容，如模塊化教學內容、活頁教材等。教學方法是教學的路徑，直接決定學生的學習效果。校企融合，在教學過程中不斷滲透企業的生產實踐教學是符合現代人才市場需求的。［4］因此，我們應以現代化的教學模式取代陳舊單一的課堂教學模式，在理論課教學中采用形式豐富的教學方法，比如項目教學、情境教學等方法；培訓課程采用校企聯合培訓模式，引導學生將所學的理論知識運用到實際生產生活中，通過理論和實際操作的結合又進一步提升自己的專業技能。

（三）促進校企結合，提升辦學質量

高職院校與本科院校相比具有自身的獨特性，其教學模式具有很強的職業性。高職院校的學生也渴望通過高校的學習，獲取職業技能。因此，高校應該開展校企合作的新模式，為學生提供實用的技術指引。目前，學徒制的教學模式對于高職院校十分適用。學徒制是雇主與學校合作招生、雙重培訓、共同發展的綜合培訓模式。它是職業教育的發展趨勢，是生產和教育的深化整合與校企合作。作為一所典型的技術院校，在“雙高”背景下繼續深化現代學徒制教學模式，對于解決學生多元化帶來的教育教學問題，促進“雙高”建設具有現實意義。深化現代學徒制辦學機制，要求學校和企業摒棄刻板印象，實現互利共贏。政府部門、行業企業和學校要緊密結合，共同促進職業教育發展，提高教育水平。政府要加強政策引導和支持；完善法律法規，明確雙方的權利和責任。學校要積極尋找校企合作單位，共同制訂人才培養計劃，實施校企雙導師教學模式。對于合作企業，要積極參與學校的招生和教育，明確責任和權利，招收工人進廠。學校在制訂教學計劃時，應該深入了解特定領域的企業對于員工的技能要求，在課程設計中增加相應的技能培訓內容。要讓校企合作真正對學生有所裨益，還需要從學生自身進行考慮。如果課程學習的內容與企業工作的內容差異過大，校企合作的模式對于學生來說只會是一種負擔。因此，高職院校要想成功開展校企合作，必須做好學校的授課內容與工作技能銜接工作，幫助學生更好地適應工作崗位。

（四）優化資源配置，注重創新教育

高職院校的資源配置表現在多重內容上，其中最為重要的是管理體制、投資機制、開放共享和空間拓展，建設一個設施齊全、管理科學、服務高效的大學生創業孵化基地，不斷挖掘學生的潛力和創業熱情，鼓勵其利用網絡資源和實踐資源進行專業訓練。［5］依托信息技術的優勢，為學生提供更加寬泛的創業平臺。從而滿足不同專業的學生的實踐需求。堅持構建以人為本、復合型人才為培養目標的創新教育體系，高等職業教育的人才培養目標不僅要注重技能的培養，還要注重學生綜合素質的提高。在開展創新創業教育的同時，應與傳統的專業知識教學相結合，二者相輔相成，相互滲透。創新創業教育課程體系需要將職業教育和通識教育緊密結合，不斷挖掘各種教育資源，以便豐富各專業課程內容，在專業知識傳授過程中，要不斷融合創新創業教育理念，形成教、學、練、做、創專業人才培養模式，從這點可以看出，原有的專業課堂教學方法已經不能滿足現代人才需要，為了能在學校中讓學生提前步入“職業生涯”，可以實施“專業+大眾創業”的教學工程，豐富教學形式，激發學生的學習興趣，誘發學生的創造性思維，鼓勵學生充分展示個性，實現高職教育人才培養目標。最后，高職院校要加強培養高技能人才。技術型人才是當今社會所稀缺的人才，創新型人才不但要有扎實的理論基礎，還要有極強的創造能力和前沿的創新精神。因此，在創新創業課程建設中，應與其他素質教育和職業技能教育并駕齊驅，實現高職院校創新創業教育的根本任務。創新創業課程體系建設應按照循序漸進、有機銜接、通專結合、校企合作的理念，構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育課程群。創新創業教師隊伍還可以對創新和創業進行實踐指導。在此前提下，教師團隊應開展創業政策、科技成果轉化、創業分析等方面的培訓，并通過企業培訓開展技術服務，提高創新創業的實踐指導能力。［6］達到創新創業導師能力標準后，可納入創業導師庫。同時，學校應成立創新創業專家咨詢委員會。委員會成員精通企業經營管理，能為基地創新創業團隊提供多方面的指導和支持，有利于提高創新創業項目的可持續性。

“雙高”建設對高職院校的發展既是機遇，也是挑戰。在學生多元化的背景下，通過一系列教育教學改革措施，可以解決教育教學中存在的學生個體差異增大，學習能力差距大等問題，這也有利于打造高職院校的良好聲譽。提高學生的專業素質和綜合素質，提高辦學育人水平，并符合雇主的雇傭標準。

三、結語

“雙高”的出臺對高職院校的全面改革提出了全新的要求，高職院校應該抓住這個機遇提升自身的教學水平和教學能力，幫助高職院校的學生提升綜合技能。當前高職院校的教育存在很多不足，主要表現在一些高職院校盡管想進行改革，但是由于缺少可參考的理論和成功的經驗，在頂層設計上還不夠成熟，高職院校缺乏科學的改革指引。另外，現行高職院校的師資力量與改革的目標不匹配，教學模式比較陳舊，教學質量無法得到保障。同時，在新的時代背景下，高職院校的生源也更為多樣化，社會對高職院校的預期也越來越高。為了滿足高校的教學目標，并落實“雙高”的發展要求，高校應該探索全新的高校教學改革路徑。首先，應該加強人才引進，提升教師隊伍的素質。其次，要配合教學模式的創新，并結合校企合作的策略。最后，為了迎合就業市場的需求，高職院校應該加強對學生的創新教育，并提升相關的資源配置。高職院校的教學改革是一次自上而下的全方位工作，改革的探索和完成需要高校各部門和一線教師的共同努力。