美國教師教育實習管理的特點及啟示

□史 琪

教育實習是教師教育過程中的重要組成部分，是實現師范生成長為合格教師的關鍵環節。教育實習主要包括早期教育實踐活動和畢業實習，其中早期教育實踐活動主要指在畢業實習之前開展的，針對師范生的各類參觀、訪問、教育見習和模擬實習等實踐活動。畢業實習則指師范生在大學高年級時，于集中的一段時間內，到中小學開展課堂教學、班主任工作以及教育調查等一系列教育實踐活動。教育實習可以較為全面和系統地檢驗師范生專業知識和教育教學知識及技能的掌握情況，因此，教育實習受到了世界各國教師教育的重視。

為了讓教育實習取得較好的實施效果，教師教育實習管理的相關工作也日益受到了各國的重視。美國教師教育實習管理工作的開展較為科學和規范，也呈現出了相應的特點，借鑒其成功經驗，可以獲得對我國教師教育實習管理改革的相關啟示。

一、美國教師教育實習管理的特點

(一)有力的教育實習實施保障。美國教師教育十分重視教育實習在教師培養中的作用，并通過一系列措施，保障其實施。主要體現在以下幾方面：一是教師教育機構認可組織的推動作用。全美教師教育認可委員會是認可美國教師教育機構的重要機構，該機構針對不同時期美國社會對于教師培養的不同需要，對教師教育機構制定了全面而統一的認可標準并嚴格實施。二是州教師資格認證機構的推動作用。美國教師資格認證的權利屬于各州，各州的教師資格認證機構將教育實習視為教師培養的關鍵環節，擁有實習的經歷并獲得合格的評價，是取得教師資格的前提之一。有些州還以立法的形式保證其得到實施。具體而言，早在1918年，美國弗羅里達州就通過了一項法律，該項法律規定了獲得教師資格證書的前提之一就是必須完成一年的教育實習[1]。美國各州教師資格鑒定一般分為兩階段，要想申請第一階段的鑒定，獲得臨時教師資格證書，必須完成一定學分的教育實習。如美國德克薩斯州,將修完規定的18個教育實習學分，作為第一階段鑒定者的申請條件之一[2]。通過第一階段的鑒定后，必須再有2到3年的實際教學經驗，才可以申請第二階段的鑒定，通過后可以取得專業教師資格證書。三是充足的物質保障。從20世紀80年代起，人們逐步認識到要提高美國教育質量的前提是培養高質量的教師，而高質量的教師又是由高質量的教師教育培養的[3]。因此，美國各州為教育實習的順利開展提供了充足的物質保障。除了配置現代化的教學設備，方便師范生開展微格教學、模擬教學等訓練，還為師范生和相關指導老師提供專項經費，提高其參與畢業實習的積極性和有效性。

(二)畢業實習管理的綜合化和規范化。美國教師教育實習中的畢業實習管理呈現出綜合化和規范化的特征。綜合化主要體現在以下兩方面：一是實習工作管理人員構成的綜合化。實習工作領導小組人員一般由地方教育行政部門官員、高等學校的相關負責人員以及實習學校的相關負責人員組成，共同負責畢業實習的管理工作。實習工作領導小組下設若干個實習支持小組，由教育行政部門的工作人員、實習學校的指導老師和大學的指導老師組成，負責相關具體工作的開展。二是管理內容的綜合化。在畢業實習開始前的兩個月，當地教育行政部門委托實習工作領導小組負責制定本次畢業實習的計劃、分配獲得畢業實習資格的師范生、組織和實施具體實習工作，并在畢業實習開展期間負責對相關工作開展的情況進行檢查、督導和評價等。其下設的若干個實習支持小組成員則負責具體實施對師范生畢業實習情況的檢查、指導和評價等工作。畢業實習管理的規范化主要體現在針對畢業實習的相關規章制度比較健全，對涉及的相關人員和各方機構的權利和職責，都以規章制度的形式加以明確并嚴格執行。

(三)重視大學和中小學的合作。在美國教育界，許多人都認為，“大學(師范)和中小學之間的協作是教育實習改革的最佳戰略”。一般而言，美國進行教師教育的大學和其相對穩定的教育和實習基地(包括其附屬學校、附近的其他中小學和社會機構)會共同制定教育活動的計劃，共同承擔起培養未來教師的責任。到了二十世紀八九十年代，大學與中小學的聯系更加密切，霍姆斯小組于80年代末提出了“教師專業發展學校”的概念，90年代則建議大學與中小學密切聯系，建立教師專業發展學校，將中小學當做臨床實踐場所，共同研究新的教學方法，開發教師教育研究內容[4]。經過一段時間的發展，教師專業發展學校已超越作為教育實習基地的作用，而成為一種大學和中小學合作培養師資的，融教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的學校形式[5]，在更廣闊的領域發揮著促進教師成長和教育改革的作用。

二、對我國教師教育實習管理改革的啟示

(一)健全教育實習的實施保障。相關教育部門應加強對教育實習的重視，可以從以下幾方面著手健全教育實習的實施保障：一是改革教師資格認證制度。教師資格認證制度中應該將教育實習作為教師資格認證的一個方面，對申請者參加教育實習的有關情況加以考察,可以對教師資格獲得者教育實習的表現和評價制定相應的規章制度，申請者達到相關規章制度的要求是獲得教師資格的必要條件之一。二是頒布新的教育實習綱領性指導文件。針對當前大學進行教師教育，開展教育實習工作的新局面、新情況，盡快出臺新的教育實習大綱，指導新時期的教育實習工作，各相關大學可根據實習大綱的要求結合本校的實際情況，因地制宜地開展相關具體工作。三是充實教育實習的物質保障。一方面，大學應配置現代化的教學設備，為師范生開展相關技能訓練創造良好的條件；另一方面，應加大對于畢業實習的相關經費投入，提高師范生和相關指導老師的畢業實習經費標準，以提高其參與畢業實習的積極性，從而促進畢業實習質量的提高。

(二)多方參與畢業實習的合作管理。畢業實習是一項較為復雜的工作，涉及的人員和單位較多，需要有專門的機構和人員對其進行系統的組織和管理。大學、地方教育行政部門和實習基地學校應該加強對畢業實習的合作管理，成立由三方人員組成的畢業實習管理部門，共同負責畢業實習的一系列管理工作，制定明確的畢業實習計劃，并進行相關協調、督導和檢查工作，以促進畢業實習的順利進行。畢業實習管理部門可以下設若干個畢業實習指導小組，也由以上三方人員構成，負責具體實習管理和指導工作的開展。此外，針對畢業實習工作制定相關規章制度，以規制的形式明確相關人員和單位的權利和職責，并進行督導和檢查，以實現畢業實習管理的規范化。

(三)促進大學和實習基地學校間的聯系與合作。大學應當與實習基地學校建立經常性的聯系，在每次畢業實習開始之前，和實習基地學校之間就教學崗位需求數量和專業需求結構等方面進行及時的溝通和交流，以統籌安排每個實習基地學校各個專業的師范生數量。并且定期與實習基地學校就本校教育實習情況進行交流，向其宣傳開展教育實習的必要性和重要意義，使實習基地學校配合做好師范生的管理、指導工作。

此外，大學還應該與實習基地學校在相關業務上進行合作，實現共贏。大學可以為實習基地學校在學科教學、專業理論，前沿信息等方面提供幫助，參與實習基地學校的教育教學改革和教師的在職培訓工作，實習基地學校的優秀教師可以兼任大學相關師范專業的學科教學論的老師，定期為大學的師范生開設有關中小教育教學的講座，加強師范生對中小學教育教學現狀的了解。同時，大學教師還可以定期到實習基地學校進行走訪、調研，參與實習基地學校的教研活動，合作承擔相關科研課題的研究工作。大學還應定期與實習基地學校就本校師范生培養的情況進行交流，征求實習基地學校的意見和建議，使之參與到師范生的培養工作中來，從而在大學和實習基地學校之間建立起一種互利共贏的合作關系，促進大學教師與實習基地學校教師的共同成長。

三、結語

綜上所述，美國教師教育實習管理通過有力的教育實習實施保障、綜合化和規范化的畢業實習管理、重視大學和中小學的合作等措施，保障了教育實習得到了實施，有效地提高了教育實習的效果。這些成功經驗也為我國教師教育實習管理改革提供了一些啟示。相關開展教師教育的大學可以根據本校教師教育實習開展的實際情況，因校制宜、因地制宜地運用到本校教育實習管理改革的實踐中去，以促進教育實習管理的科學化和規范化，從而進一步提高本校教師教育實習的效果，進而促進本校教師教育質量的提升。