新文科語境下大學英語課程的改革與創(chuàng)新

□陳滿娥 王瑾紅

2019年，我國教育部、科技部門提出了“六卓越一拔尖”計劃，并提出了新文科在內的多學科建設，因為大學英語課程改革的內容較多，在具體的課程屬性中，英語課程的建設內涵和知識體系都有所變化，這也是大學英語學科內涵建設需要考慮的重點問題。

新文科建設是國家高等教育內涵式發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容，目前很多專業(yè)強調互聯(lián)網(wǎng)，人工智能和大數(shù)據(jù)新技術建設中也強調技術和人文的結果，通過新文科建設也能夠彌補人文學科在技術和思維方面存在的短板，并回答學科建設中可能存在的問題。從現(xiàn)有的建設現(xiàn)狀來看，新文科建設打破了傳統(tǒng)的文科獨立的知識層面，通過理科思維合作的方式可以彌補知識教育不融合的問題，并針對現(xiàn)有的環(huán)境進行綜合管理，最終兼具國際前沿視野，實現(xiàn)全球競爭。

一、大學英語課程構建面臨的問題

(一)大學英語課程面臨的現(xiàn)實困境。從我國改革開放和綜合建設以來，大學英語課程經(jīng)歷了統(tǒng)一建設和規(guī)范發(fā)展的多個階段，這個課程建設中和社會環(huán)境、科技語境建設下有一定重合之處。在強調人文性、基礎性要求的同時，英語專業(yè)的開展面臨著一定的問題，如很多人認為英語專業(yè)屬于服務性工具，存在不實用等問題，這也是全球經(jīng)濟時代知識邊緣化需要面臨的問題。如今，大學英語的知識話語權逐漸缺失、教師教學也逐漸邊緣化，大學英語學習也出現(xiàn)了一系列的負面動機。

(二)大學英語課程發(fā)展歷程。我國的大學英語課程有較強屬性特征，其從強調專業(yè)性轉移到了人文屬性，如今在新時代建設下有人文屬性和專業(yè)屬性融合的特征。從發(fā)展歷程來看，大學英語教程有以下幾個階段的發(fā)展。第一個階段是二十世紀七十年代到八十年代，那是英語課程為多個專業(yè)服務有所傾向的教學階段，英語是作為一個教育工具，多學科知識的知識支撐點。第二個階段是二十世紀八十年代到千禧之年，此階段英語正從專業(yè)知識教學到信息化綜合教學過渡。第三階段是2000年到2010年，大學英語課程開始在工具性的基礎上實現(xiàn)人文性的有機結合和統(tǒng)一。第四階段是大學英語教學的人文化教學目的開始轉向專業(yè)性的顯著教學目標。

從現(xiàn)有的教學發(fā)展路徑來看，《大學英語教書大綱》內部制定了較多的內容，大部分知識也發(fā)生了很多變化，且呈現(xiàn)出去專業(yè)化的特征，這并不是大學專業(yè)的知識出現(xiàn)了問題，這體現(xiàn)了時代建設下，國家、社會、時代的變化，以及對英語知識的專業(yè)需求發(fā)生變化。值得注意的是去專業(yè)化的過程是大學英語課程的重要趨勢，經(jīng)過多年的教育發(fā)展，很多地方的大學教學也實現(xiàn)了基礎知識的改革，英語課程“同質化”的批評也在發(fā)生變化。

值得注意的是，國家教育部門多次提出大學英語課程對標國家的總額和建設以及工具化發(fā)展需要，在新文科的建設環(huán)境下，社會各行各業(yè)以及學生的個性化發(fā)展都呈現(xiàn)出一種求變的形態(tài)，通過對標意識建設，可以讓大學英語專業(yè)課程回歸專業(yè)屬性，在人文教學的基礎上提升個人的綜合素養(yǎng)，讓大學課程回歸初心且賦予時代價值和意義。可見，“雙一流”“新工科”的建設背景下，英語知識教學也體現(xiàn)了時代需求、創(chuàng)新發(fā)展需求和社會建設需求，大學課程也應當回歸初心，建立新文科語境發(fā)展意識。

二、明確新文科語境建設要求

(一)建立對標意識。新文科語境下知識構建要強調對標意識，即按照國家的建設標準和發(fā)展要求重新定義文科的知識內容以及發(fā)展趨勢，進而發(fā)現(xiàn)目標、找準趨勢、發(fā)現(xiàn)新動力，相關專業(yè)在大學英語課程發(fā)展中要積極按照國家的發(fā)展建設需求如時代需求、學生數(shù)千言需求以及社會建設發(fā)展戰(zhàn)略需求等，并針對個體的知識情感構建新的標準。針對我國的語言知識教學，這份發(fā)展路徑的建設要強調保證個體的可持續(xù)發(fā)展和綜合建設，強調國家、社會以及時代個性發(fā)展的互動關系，并從中找到差距，努力縮小差距，不斷前行。通過新語境的知識研究，可以大學英語知識的課程發(fā)展?jié)M足各個群體的需求，也能夠讓大學生在當前或者是未來的國際學術視野中建立新的話語體系，并能夠借助英語整個知識平臺向國外群眾傳達中國思想、學術和建設力量。

(二)實現(xiàn)國家、社會的平衡。從當前的建設途徑和建設可行性來看，新語境大學英語課程改革應當結合時代的建設發(fā)展有所創(chuàng)新，如針對國家的需求、社會的需求以及專業(yè)發(fā)展的需求和大學生的知識能力和個性發(fā)展之間達成平衡；與此同時要在大學英語課程和社會建設人才需求之間建立完善的體系鏈，進而找到最高的發(fā)展方向和趨勢，對比目標的差距不斷創(chuàng)新，縮短距離。此外，還應當結合社會時代發(fā)展，社會需求國家建設等內容，實現(xiàn)人文知識和工具實用性的統(tǒng)一，完成知識教學目標和素質教學目標的統(tǒng)一。

三、新文科語境下推動大學英語課程改革的具體措施

(一)牢記初心，不忘使命。了解新文科語境下，大學英語課程的內容應當有所改變，且在具體的教學內容上要強調英語知識教學，并在專業(yè)學習服務以及學科內涵建設、學科技術發(fā)展方向把握初心。雖然我國大學課程在早期的知識教學中取得了一定的成果，但是在實際的教學層面上面臨著一定的問題，如很多高校大學生對英語的基礎書寫能力尚可，但是缺乏口語交流能力，且現(xiàn)代的閱讀速度較快，很多學生無法適應這一目標。無法實現(xiàn)新文科語境下知識交融和技術融合的目標。

很多英語專業(yè)的教授認為，當前大學英語課程需要改革，可以以建設最初道路入手，了解大學英語課程的建設雛形就是為了專業(yè)知識、社會發(fā)展、科技發(fā)展所服務。如當代英語屬于全球通用語言，也是世界各國交流的重要工具，約有95%世界前沿的學術都使用英語文獻作為通用文本，掌握英語文獻的閱讀、邏輯分析能力，也成為了學科共同體的建設重要目標，且掌握專業(yè)的英語書寫和口語交流能力也是當前國家一流人才建設的重要標準。對此，大學英語課程要了解知識運用的重要屬性，通過科學的措施來提升教學質量和能力。很多大學借鑒優(yōu)秀的英語課程教學，如吸收《大學英語教學指南》有益做法，了解現(xiàn)代傳統(tǒng)教學存在的局限，改變教學和教學方式，讓學生發(fā)散思維，開闊視野。如很多教師在大學一年級以通識英語知識教學為主，并打好學生的語言基礎，以講座的形式開展信息檢索課程，并增強學生的檢索能力、學科認知能力；在大二時候，學生已經(jīng)具備了一定的自學能力和文獻檢索能力，此階段學生可以以通用學科知識學習為主，采用以問題導向形式的教學方法，通用學術英語知識教學來提升自我能力，不斷探討和學習英語知識的詞匯、語法以及內部語言邏輯關系，實現(xiàn)英語作為知識工具的目標。

(二)結合時代，做好戰(zhàn)略。大學英語課程應順應國家的戰(zhàn)略部署要求，并基于新文科的建設理念，從國家的外語能力的真實需求入手，了解國家外語能力的真實需求情況，進而實現(xiàn)本土型知識向國際型的轉型，對此，大學英語課程改革要順應國家的建設風向標，積極探索國家一帶一路以及語言規(guī)劃的內容，進而有效提升大學生的外語能力、學習能力和跨文科交際能力，最終實現(xiàn)高等教育的個人定位。

從“雙一流”人才的建設需求趨勢來看，優(yōu)秀的“雙一流”人才應當具備愛國情懷、跨文化溝通能力以及世界公民意識，外語就是世界國際溝通以及知識融合的重要橋梁，借助外語可以傳播中國的重要思想，實現(xiàn)國家前沿學術知識、科技知識以及思想等交流；此外，通過采用科學的教育，可以增強學生的跨文化交流能力，關注不同的國家、民族、風土人情以及思維方式，在吸收國際學術知識的同時傳播中國學術思想，擴展國際的學術影響力，進而實現(xiàn)跨文化交際和知識融合。

在實際的教學環(huán)境中，改變教學的模式和體系，如將大學生創(chuàng)業(yè)教學和英語知識教學融合在一起，構建一個師生共同體的交流平臺，讓學生在虛擬的職業(yè)競爭環(huán)境中了解專業(yè)的交際規(guī)范和內容，了解到英語知識的專業(yè)性和基礎性差異，讓學生在具備職業(yè)能力的同時，基于語言環(huán)境的要求認識到自己的職業(yè)知識短板，并彌補自身的不足，也能夠促進學生和教師之間的交流，讓學生在新文科語境中實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

四、結語

新文科語境下，大學英語課程改革內容較多，在國家的綜合建設發(fā)展道路上，新文科語境在建設中仍存在很多問題。將應用教學和實踐教學融合在一起，讓學生充分認識到新文科語境的知識重要性，構建出一個融合性的知識體系，以此才能做好大學英語課程體系的深度內涵建設。總之，大學英語課程改革是一項系統(tǒng)工程，相信在政府、教育機構、社會群眾的群策下會有更大發(fā)展。