疫情影響下的醫學院校“課程思政”建設探究
——以就業指導課程為例

□龍 慧

2020年我國在抗疫情中形成了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”[1]偉大的抗疫精神。這場新型冠狀病毒肺炎疫情目前依然面臨“外放輸入、內放反彈”的防疫壓力，讓國內外就業面臨巨大的挑戰，給醫學生帶來挑戰和機遇。在“十四五”后半期，我國每年大學生畢業總量將超過1,000萬，新的就業形態對更高質量就業帶來壓力和要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[2]就此，以“課程思政”作為立德樹人的教育理念，成為學校課程建設重要元素就是在這一背景下應運而生的。就業指導課程不僅要指導學生了解職業興趣，指導職業生涯規劃、了解就業創業形勢政策和法律法規，更應該融入“課程思政”元素，強化學生職業素養教育。偉大的抗戰疫情過程中，給醫學院校就業指導課程融入“課程思政”帶來新的機遇和新的元素。

一、疫情影響下醫學院校就業指導課程融入“課程思政”的重要性

(一)就業指導課程地位不可忽視。黨的十七大報告首次明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”，此后每一年，做好大學生畢業就業工作成為政府一項重要的工作。從國家安排就業轉向自主就業的就業政策后，我國多次制定就業的相關政策，特別是在《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》(國辦發〔2007〕26號)中提出“將就業指導課程納入教學計劃”的要求[3]，在文件中詳細地制訂《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，從要求中明確了該課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估，明確要求就業指導課程建設納入人才培養工作，納入教學計劃，作為必修課貫穿大學生從入學到畢業的整個培養過程。

就業指導課程目前作為醫學院校學生的公共必修課，醫學院校要提升就業指導服務水平，著重幫助學生樹立正確的職業觀、就業觀、成長觀，不僅是提高醫學生的就業能力，更要樹立學生正確的職業道德，正如習近平總書記指出：“當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗。”就業指導課程通過融入“課程思政”，才能更好地激發職業生涯發展的自主意識、自覺地提高就業能力和生涯管理能力，同時，如醫學生的誓詞是很好的“課程思政”內容，誓言所蘊含的職業道德，要求醫學生自覺融入未來的醫護職業中，也自覺投身國家社會需要中。

(二)醫學生亟需塑造和培養。“醫者仁心，大醫精誠”，對醫學生的培養，不僅在于醫術，更在醫道。隨著我國建設發展，人民對健康事業的關心，醫學院校對醫學生的培養和教育迫在眉睫。

1.“00后”易受網絡信息影響。2020年，疫情期間“最美逆行”的醫護人員樹立榜樣，醫學類專業作為理工科學生的熱門選擇之一。特別是“90后”對“00后”起到很好的帶頭模范作用，當下，“00后”已經成了高校在校生的主體，他們將成為醫護崗位的重要接班人。然而，“00后”作為網絡原住民，在職業生涯規劃中，易受網絡信息左右其行為，需要醫學院校在課程教學上加大力度引導，而融入“課程思政”元素刻不容緩。

2.醫學生畢業所從事的職業與大學專業相關度最高。從2020年就業藍皮書研究發現：大學畢業生從事專業相關工作的比例趨穩[4]。研究報告指出：近五年來，醫學專業的學生畢業所從事工作，在畢業半年后或五年后，所從事的職業與大學專業相關度都最高，從2019年畢業數據來看，本科達到92%，高職達到89%。大學是學生培養職業興趣和職業技能的重要階段，也是培養職業素養的關鍵時期。可見，醫學院校的就業指導課程融入“課程思政”對醫學生樹立正確的就業觀至關重要。

3.醫學生將關乎全民健康安全。2016年，中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》，要為實現國民健康長壽而努力。作為醫學院校的學生，他們將成為我國醫護崗位的重要接班人，他們的培養關系到全社會人民的健康安全和健康中國建設。而當前的大學生，他們在職業生涯規劃上往往說得多，做得少；他們普遍具有缺乏自信，就業目標模糊，職業觀未成熟，職業素養尚未形成等特點。

基于以上分析，青年成長關乎國家前途與命運，醫學生的成長關乎我國健康事業發展，正如習近平總書記所說：青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。教育就是全員全過程全方位進行立德樹人的教育過程。就業指導課程會影響學生的一生，潛移默化地融入“思政”元素，才能達到潤物細無聲的教育效果。因此，在課程中深化“融入思政”元素融入，讓醫學生自覺把個人職業夢融入中華民族偉大復興夢，特別是健康中國的規劃中，努力成為德才兼備的合格醫護工作者。

二、醫學院校就業指導課程融入“課程思政”的困境

(一)課程師資隊伍機制未完善。目前，大部分醫學院校的就業指導課程教師主要是輔導員和行政管理崗人員，沒有專職教師隊伍，大部分是青年教師。雖然這支隊伍的教師數量不少，但仍存在困境。一是評價機制和培養機制未完善。這支年輕的教師隊伍是出校門又進新校門，他們缺乏教學經驗和社會閱歷，他們工作崗位不是教學，但評價機制里要求有教學任務，教學優秀的教師尚未有轉為專職教師崗位的評價機制。在培養機制里，又忽視了對該教師隊伍個人職業素養和教學能力的提升。同時，該教師隊伍也因其他工作而忽視自己教學能力提升，在實際教學過程中往往根據自己經歷，照本宣科，完成課時任務即可。二是這支隊伍不具備醫學背景或思政背景。“課程思政”作為近年來課程建設的重要內容，教師普遍對“課程思政”建設的重要性認識不足，對“思政課程”和“課程思政”認識不到位，思政與課程融入脫節，容易形成“兩張皮”或者“干癟”的教育現象，很難達到教學效果。

(二)課程建設緩慢，課程意識薄弱。教育部辦公廳于2007年就提出“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，就業指導課程作為大學必修課要貫穿大學生整個培養階段。

目前，在教材上，醫學院校沒有完整完善的就業指導教材體系；在課堂上，大部分醫學院校就業指導課程是大班教學；大部分教師沒有醫學背景或缺少社會經驗。因此，課程教學缺乏系統性，教師指導缺乏針對性和專業性。作為年輕教師，也缺乏科學的課程育人理念，對于就業指導課程的“課程思政”元素缺乏充分認識，在教學過程中往往注重教學秩序和傳授知識，如：職業規劃撰寫、求職技能技巧、就業政策信息等。對于“課程思政”的挖掘和運用停留在表面，而忽視價值引領和學生成長成才的規律，弱化了就業指導課程的育人功能。

同時，醫學院校在就業指導課程的科研投入少，年輕教師科研意識薄弱，缺乏積極性、主動性。大部分教師忙于處理日常學生事務或管理工作，習慣用個人經驗來處理問題，輔導員教師在申請科研課題上，比較偏向于大學生日常管理研究，而忽視了通過科學研究就業指導課程來發現、分析和解決學生就業問題，通過此研究最終達到育人育才效果。

(三)教學設計不完善，教學方法單一。就業指導課程應是一門系統性的理論和實踐相結合的課程,貫穿于學生的整個大學期間。醫學院校需要結合各專業人才培養方案,合理安排每學期的課時，利用系統化的模塊教學或者專題教學提升教學質量，保證教學效果。分階段系統性的教學，不僅是就業形勢政策和提供理論性的就業指導，更要做到全員全過程全方位的育人，引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀和價值觀。然而，目前各個醫學院校沒有形成體系的教學材料，缺乏適合本院校學生的精品課程資源，可見，教學設計不完善，課程資源尚未充實，“課程思政”元素材料豐富，但挖掘和融入不夠，特別是疫情中的“思政”元素挖掘和融入。

在教學方法方面，任課老師多為年輕的輔導員，往往僅憑個人教學經驗，以PPT講授為主，寄希望于學生理論知識讓學生去探究就業實踐。就業指導課程要突出課程實踐性，然而在實踐上，如見習、實習，該教學方面交給了實習單位，此時學生注重的是醫學技能操作的學習，而忽視了“課程思政”中的職業素養，導致理論教育和實踐教學脫節，從而影響教學效果。

三、疫情影響下醫學院校就業指導加強“課程思政”建設的建議

在疫情影響下，醫學生在建設健康中國的戰略上地位愈加凸顯。加上人口老齡化、疾病普遍化、生態環境及生活方式變化等，醫學院校對人才的培養不僅是醫學知識和技能，也要加強價值引領，增強學生的責任感、使命感。因此，醫學院校加強就業指導“課程思政”建設要從以下三點著手。

(一)完善師資隊伍建設，構建激勵培養評價機制。醫學院校主要是培養未來從事醫護行業的專業人員，培養“醫者仁心，大醫精誠”是目標，要達到此目標，離不開學校的“課程思政”教育。推進就業指導“課程思政”的關鍵主體在教師，主要圍繞著教師隊伍建設和教學水平提升，勤抓善管，開拓創新。

醫學院校要以輔導員作為師資隊伍主體，以醫學教師和優秀的醫護行業人才作為兼職補充。輔導員是學生日常工作管理者，其中，職業規劃與就業創業指導是其工作的主要職責之一，他們了解學生，貼近學生。因此，要以輔導員為主體，構建合理的培養評價體系，讓有水平、有能力的輔導員有條件轉為就業指導課程專崗教師。還要加強就業指導教師培訓和師德師風教育，加強實踐鍛煉，比如：圍繞“主題”定期組織教師技能比賽和培訓，提升教學能力和素質，提高就業指導水平。另外，促進就業指導教師和思政課教師的密切合作，如加強集體備課，共同努力挖掘疫情中蘊含的思政元素，探討課程教學與學生思想政治教育有機融合，扭轉就業指導課程“課程思政”教學和思想政治教育的“干癟”現象。

(二)完善課程建設，加大科研投入。就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，教育部要求指導課程安排學時不少于38學時。因此，醫學院校要完善和落實人才培養方案，合理安排就業指導課程。基于此要求，可以從以下方面著手：一是組建就業指導課程教學團隊，通過教學團隊建設帶動青年教師的教學水平的提升和課程建設；圍繞校情、學情，合理融入“思政”元素，編纂適合本校學生的校本教材和指導書籍。以專題化、模塊化對教材進行構建和教學，加強集體備課和聽課，打造精品網絡課程，潤化“思政”元素效果。二是鼓勵全體專兼職教師積極申報院級及以上課題，尤其是“課程思政”課題的申報，并撰寫相關課程論文。加大科研獎勵力度，調動全體教師對科研課題的積極性，通過科研，反哺教學，提升教學效果。

(三)完善教學設計，合理融入“課程思政”。就業指導課程將“課程思政”融入課堂教學全過程，思政元素要立足時代、扎根人民、深入生活，才能讓就業指導課程有深度、有生動。在當前形勢下，在課程設計中要合理地融入勞模精神、工匠精神、抗疫精神、“四史”內容等。在教學設計中，要充分發揮教師主導，學生主體地位，教師要引導學生認識到就業指導課程的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程，也要了解學生成長規律；教師要利用好“思政”內容，引導學生積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。

在教學活動過程中，要落實理論與實踐相結合、講授與訓練相結合、線上與線下相結合等教學方式。教學不僅采用課堂講授，還應該多開展典型醫護案例分析、醫患關系情景模擬訓練或角色扮演、醫學專題社會調查、實習見習等。學校層面開展就業指導課程活動，如：優秀校友講座、醫學生宣誓教育、職業生涯規劃設計大賽、醫學技能比賽等教學活動。引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，潛移默化融入“思政”元素，從而提升教育效果。

綜上所述，面對疫情的影響，作為醫學院校，要以此為契機，與國家的政策導向保持高度一致，深挖“課程思政”元素，把立德樹人作為中心環節，要抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，[5]讓課程承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，讓“思政”元素潛移默化影響學生一生，幫助學生樹立正確的成長觀、職業觀、就業觀，讓學生最大限度地實現自己的人生價值，真正做到為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生。