《土木工程施工技術》混合式教學課程活動與資源設計研究*
——以河北建筑工程學院為例

周小龍 郭 濤 鄭顯春 劉 鉑 樊智華 韓曉敏

（1.河北建筑工程學院，河北 張家口 075000；2.河北省土木工程診斷、改造與抗災重點實驗室，河北 張家口 075000）

混合式教學是現今大數據時代下一種愈漸普及的教學模式，是向“以學習為中心”教學范式轉變的直觀體現，是實現高校課堂教學供給側改革的重要途徑，是當下及未來我國高校本科教學提質增效的重要手段[1,2]。教育部高等教育司司長吳巖[3]曾在《建設中國“金課”》一文中指出：“我們要大力推廣這種線上線下混合式的‘金課’，每個學校都可以建、可以用、可以學，充分應用線上‘金課’進行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的‘金課’。”教育部于2019年10月30日印發《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，啟動一流本科課程“雙萬計劃”，并單獨設立“線上線下混合式一流課程”類別，便是意在鼓勵高校和教師開展相關的理論研究和實踐探索[4]。現如今，各高校都在積極尋求迎合本校各類課程建設需要的混合式教學最優解。

為了適應社會主義現代化發展與建設需要，土木工程專業作為輸送國家建設接班人的培養皿，在大數據時代飛速發展、建筑業快速變遷的環境之下，其培養目標需與時俱進，學生畢業時不僅要擁有良好的人文素養、扎實的理論基礎、較強的實踐技能，還需具備一定的學習能力、應用能力、創新能力，這對土木工程專業課程體系提出了更高的要求[5]。

《土木工程施工技術》是一門綜合性、應用性、實踐性極強的土木工程專業必修課，是土木工程專業至關重要的人才培養環節。在信息化工具日益普及、傳統教學亟待改革的今天，在教育部持續推進一流課程建設的眼前，在工程教育專業認證熱潮之下，急需探索適用于《土木工程施工技術》課程的混合式教學設計與組織方法[6]。

本文以河北建筑工程學院開設的《土木工程施工技術》課程為例，闡述該門課程在混合式教學模式下課程活動與資源設計的思路與方法。

1 混合式教學課程活動與資源設計思路

混合式教學的實質，不是簡單的基于傳統課堂的教學手段花樣翻新，而是要將線上教學和傳統線下教學的優勢有機結合，通過“線上先行探索-線下協作探討-線上拓展鞏固”的學習模式，將學生由淺入深地逐步引向深度學習，提高學生認知參與度并有效激發其作為學習主體的主動性、積極性、創造性，實現“1+1＞2”的效果[7]。需要注意的是，線下教學仍是教學全過程中的主導環節，是控制課程學習效果、實現課堂高階性與創新性的關鍵環節，故而需設計豐富、創新、易行、有效的教學活動[8-10]。同時，在利用信息化教學工具重塑傳統課堂的過程中，需科學篩分并合理利用優質課程資源[11-12]。

在混合式教學模式中，為切實提升教學質量，教師需精確把握“教師主導性”與“學生主體性”的角色定位，跳出講授唯一的教法局限。現今高等教育常見的創新性教學活動有翻轉式、研討式、活動式、競賽式、項目式等，課程團隊須結合高校辦學條件、專業特色、課程特點等實際情況探索適用自身的多元化教學活動的最佳組織方式。本文提出一種“講授為干、多元為枝”的教學活動設計思路，如圖1所示。

圖1 課程活動設計圖

教師對教學工具、教學平臺、教學案例、教學題庫等教學資源的構建，主要通過挖掘示范資源包與自建資源庫兩種渠道，而各類信息化資源的日漸普及，為教師們建設課程資源的具體實施提供了多種選擇。當今高等教育對各類教學資源的主流建設與使用方式如圖2所示，課程團隊須結合高校辦學條件、專業特色、課程特點等實際情況組合出適用自身的最優解。

圖2 課程資源設計圖

2 《土木工程施工技術》課程活動設計方法

河北建筑工程學院《土木工程施工技術》課程建設團隊根據本校土木工程專業最新培養方案，首先梳理本課程知識點，在按照傳統教學模式下的熟練度要求劃分的基礎上，進一步以“線上自學、合作學習、集中講授”學習方法維度將課程知識點再次細化，而后據以設計教學活動。

線上自學，需配以相應的測驗環節。除試題外，還可以安排翻轉式活動，學生通過“試講-補充”過程，既能相互學習、加深理解，也能鍛煉語言表達能力。

對于工藝技術知識點，如技術參數、施工方法、工藝流程、檢查驗收、質量保證措施及問題處理等，可以采用“真題真做”或“假題真做”方式，引入或設計工程實際問題，安排學生通過研討式的無領導小組討論或活動式的辯論、情景再現予以解決，助其吸收課程知識并掌握實踐技能的同時，鍛煉臨場應變、組織協調、語言表達能力。就實現課程價值目標的思政素材而言，亦可組織此類教學活動，使學生切身體會自身實際與先進典型的異同，渲染設身處地的氛圍，有效激發其提升職業素養的覺悟。

為實現培養解決復雜工程問題能力的課程目標，需在教學過程中安排具有挑戰性的學習任務，對此可以設計競賽式或項目式活動。競賽式，既可以指導學生參加賽事方組織的官方學科競賽，也可以由課程團隊自發組織競答、任務等班內競賽活動；項目式，在大作業、課程設計等環節，可以布置BIM 設計、施工方案設計等團隊實踐任務。

需要注意的是，上述教學活動仍需穿插講授環節，對學生的活動成果予以總結，對學生的疑難問題予以解答，對課程的核心知識予以講解，才能有效貫穿課程知識主線，完成“授業、解惑”這一課程根本任務。

3 《土木工程施工技術》課程資源設計方法

課程建設團隊根據培養方案，首先明確學生學習該門課程后應達到的知識目標、能力目標、價值目標等課程目標，再據以進行詳細的課程資源設計。

知識目標，基于對課程知識體系的梳理，在按照“了解、理解、掌握”熟練度要求劃分的基礎上，進一步以“線上自學、合作學習、集中講授”學習方法維度將課程知識點再次細化。線上自學環節利用信息化工具（如雨課堂、學習通等）組織實施，教師提供經篩選的精品慕課資源和自錄慕課微視頻；線下學習環節（合作學習、集中講授）以教師自制PPT、講義為主，利用多媒體、板書、信息化工具配套完成教學組織。

能力目標，旨在培養學生解決實際復雜工程問題的能力，體現在能夠勝任工程管理崗位與通過注冊建造師職業資格考試。對于技術參數、施工方法、工藝流程、檢查驗收、質量保證措施及問題處理等施工工藝技術知識點，多配以現場視頻或虛擬仿真輔助理解，并結合BIM等行業先進技術，適度安排團隊工作任務，鍛煉實踐能力；在例題、習題、作業題、考試題等題庫的編排上，適當參照注冊建造師考綱，并充分借鑒考試真題，考慮學生當前學習層次及需求加以修改，以簡答題、案例題、計算題等主觀題型為主。

價值目標，依附課程思政建設，主要引入行業先驅的先進事跡與新工藝、新材料、新技術、新方法、新設備的創新案例，弘揚工匠精神，提升創新意識。課程思政點的切入，教師既可引用圖片、視頻等素材，亦可通過自錄視頻、情景再現等方式實現。

4 結語

（1）經實踐，該課程目標與評價設計思路與方法可顯著提高學生學習參與度，在學習時間與精力投入加大、考核方式逐漸新穎復雜且難度顯著增加的前提下，學生平均綜合成績相比往屆反而略有提高，說明學習效果亦有所改善。但該課程仍處在校級一流課程建設期，課程建設團隊仍將通過多回合的PDCA持續改進循環尋求優化路徑。

（2）持續改進才是OBE的核心理念之一，課程建設團隊不能僅致力于學生考評成績的不斷提高，而應著眼于教學設計與組織方法的不斷完善。同理，一流課程不應被視為一種榮譽，而是教學模式改革探索的先驅，為的是實現以點帶面，全面推進高校“金課”建設。

（3）由于高校間的土木工程專業培養特色與培養目標不盡相同，課程性質、課程定位乃至知識體系皆有出入，因此，各課程建設團隊需立足實情、因地制宜，在借鑒本文所述方法時結合自身實際加以調整，總結出最適于己的教學設計方法。

（4）課程改革不能僅局限于單門課程，否則會因學生適應困難造成該課程脫節于其他課程。所以，各課程建設團隊應著眼于專業課程體系，探索課程間存大同、求小異的教學設計方法，處理好課程間的統一與銜接。