課程思政理念下《建筑工程計量與計價》的教學設計*

韓明珍（上海震旦職業學院，上海 201903）

課程思政是指在所有課程中，充分用好課堂教學主渠道，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合和春風化雨的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式，其目標是通過“三全”育人實現立德樹人的根本任務。

2020年5月，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3 號文）[1]：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

1 《建筑工程計量與計價》課程思政的重要性

2019 年發布的各專業教學標準，工程造價專業在培養中提出了素質、知識、能力三方面的要求，其中，素質要求表述為本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力的人才。這一素質要求與《綱要》的要求是完全一致的,也為工程造價專業的思政建設提出了具體、可行的指導方向。而課程思政元素無處不在，每一門課程都值得深入挖掘和凝練[2]。

《建筑工程計量與計價》課程作為工程造價的一門專業核心課程，具有知識點多、實踐性強、思政元素多等特點，進行課程思政建設尤為必要。以下以《建筑工程計量與計價》課程為例來詳細闡述其“課程思政”的切入點和實施路徑。

《建筑工程計量與計價》教學設計主要按課程章節設置教學內容，根據實際將課程章節與課程內容按“緒論-建筑工程定額-建筑面積計算-建筑工程計量-裝飾裝修工程計量-建筑工程項目工程量計算”總分總的方式展開[3-4]。專業教學以基礎的、寬泛的、與工程思政案例庫聯系緊密的工程造價知識為載體，巧妙融合馬克思主義中國化的最新理論成果，將中國特色社會主義文化教育思想內容納入《建筑工程計量與計價》課程標準，精心構思課程內容，明確思政教學目標，實現“立德樹人”潤物無聲的教學目的[5]。大力推進課程思政建設是專業課教育的育人要求。圍繞建筑工程計量與計價課程的特點，在中國特色社會主義核心價值觀、中國夢、民族文化自信、國內外差異、工程實際案例、社會熱點、時事熱議等與建筑工程計量與計價相關的內容向學生講解，為培養具有工程素質和良好的道德素質，富有社會責任感、使命感與文化自信的新時代的建工人才奠定基礎。

2 《建筑工程計量與計價》課程思政的切入點

《建筑工程計量與計價》課程每個章節蘊含豐富的思政元素，如何將課程內容與思政元素有機結合起來非常關鍵，表1 列出了課程對應章節中涉及的思政元素，就課程思政的切入點展開分析。

表1 《建筑工程計量與計價》章節課程思政元素

2.1 在《建筑工程計量與計價》課程思政中融入社會主義核心價值觀

倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀[6]。融入深厚堅定的愛國主義教育，愛國主義教育對于培養學生的愛國情懷、強化教育效果，從而提高學生整體素質具有重大意義。

以課程中緒論為例，結合近年來的優質重點難點工程，例如三峽工程、港珠澳大橋、南水北調等建設過程的投資金額、技術難度、建設意義作為案例素材，通過觀看圖片及視頻素材使學生了解到國家建設發展的速度、祖國的富強、人民的愛國，增加同學們的家國情懷，通過宣傳我國工程建設人員在建設過程中的優秀事跡，鼓勵學生向優秀的人才學習，學好專業課程，熱愛祖國，激發學生的社會責任，為國家建設工程事業貢獻一分力量。

2.2 在《建筑工程計量與計價》課程思政中融入職業道德和終身學習的理念

工程造價專業的培養目標中有一條是崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識。學生的職業道德以及行為規范也是在我們的課程學習中不斷形成和提升的，以本課程中第二章節為例，《建筑面積》這一章節的講解中，我們工作或者生活中見到的住宅、體育場館，或里面的某個構件，如雨篷、陽臺、樓梯等面積的計算都有其要求，我們要按照要求前后聯系起來計算才可。這就需要我們的同學有良好的工程素養，不能粗心大意。《建筑工程建筑面積計算規范》（GB/T50353-2013）是我們進行建筑工程面積計算的準則，通過這一章節，我們可以使學生知道要遵守的規則，但是規范不是一成不變的，作為造價人，由于時代的變革、技術的發展，每隔一定的年限我們的規范就要更新，引導同學們與時俱進，不斷更新知識、擴大知識面，樹立終身學習的理念，塑造更好的意志品格[7]。通過這兩個思政元素的融入，豐富課程內容，促進吸收。

2.3 在《建筑工程計量與計價》課程思政中融入工匠精神和邏輯思維

本門課程的工程量計算涉及的內容比較多，從工程建設的全過程來看，土石方工程、樁基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程等，這些內容跟我們的實際生活息息相關，因為我們每天的工作學習很多都是在室內完成的，但是這些跟我們還有一定的距離，因為我們是在房子的成品內，我們并沒有親眼看到挖土方的過程、砌墻的流程，這需要同學們具備良好的想象能力，把抽象的建造房屋的過程在腦海中演練一遍，提高了同學們的邏輯思維能力。同時，學習堅守在工作崗位上的工人，培養同學們執著創新的工匠精神。工匠精神既是現代制造業的靈魂，又是培養科研和實踐人才的切實需要[8]。

2.4 在《建筑工程計量與計價》課程思政中融入創新意識

創新意識是指人們根據社會生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想[9]。青年學生是最少保守思想、最容易接受新生事物、最富創新精神的一個群體，祖國未來的發展靠青年學生，發展的希望在創新，創新的希望在青年學生，要建設創新型國家，必須從培養青年學生的創新意識著手。

本門課程工程量計算有土建部分和裝飾裝修部分，隨著人民生活水平的提高、物質文化的進步，在進行裝飾裝修部分工程量計算中，可以結合不同家庭的裝修風格，使學生設計自己家的裝修計劃并進行工程量的計算，以此提升同學們的創新意識。而且裝修材料豐富的種類，也可以促進同學們觀察能力的提高以及學習能力的進步，為后續廣聯達相關軟件算量奠定良好的基礎。

3 《建筑工程計量與計價》課程思政教學設計

以第三單元建筑面積為例進行教學設計。

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

熟悉《建筑工程建筑面積計算規范》（GB/T50353-2013）的內容；掌握建筑面積的計算規則；掌握建筑圖的識圖。

3.1.2 能力目標

具備能夠準確識圖、進行不同形式建筑的建筑面積計算的能力；了解工程中哪些建筑面積不用計算；具備解決相關建筑面積問題的能力。

3.1.3 思政目標

以課程為載體，完成知識目標、能力目標的基礎上滲透思政元素，融入教學過程，塑造良好的意志品格以及工程素養[10]。

3.2 教學過程

3.2.1 課前

通過學習通給學生發布課前作業，結合自己家房子的圖紙計算一下自己家里所住房子的建筑面積？并提出三個問題：①建筑面積算出來多少？②你算出來的面積跟你家房產證上的面積一樣嗎？如果是自建房，那了解一下占地面積和建筑面積分別什么含義？③如果計算出來完全一致，怎么算的，不一致思考一下為什么？這幾個問題的設置是為了課上以問題為導向開展教學活動做的準備工作。

3.2.2 課中

首先，面積的計算在小學的數學中基本已經進行了學習，建筑面積的計算是基于面積的基礎上添加了一些規則，我們課上的目的是使學生理解規則并運用規則。開課之初回顧同學們算出來的建筑面積是多少？跟房產證上的數字是否一致？進而引出今天的主題：建筑面積的定義。

其次，建筑面積規則的學習。建筑面積規則點較多，為了使同學們重視規則的學習，引入一個公攤面積問題導致的法律糾紛。法律糾紛中增加學生的小組討論環節，使同學們歸納總結法律糾紛中跟建筑面積相關的問題點以及我們對待建筑面積的態度。

再次，進行建筑面積案例習題的鞏固，課上結合建筑面積計算的案例實操，使同學們能夠更好地掌握和應用建筑面積的計算規則。

隨著時代的變遷，《建筑工程建筑面積計算規范》（GB/T50353-2013）的相關規范會隨之而更新，不是一成不變的，基于這個角度，使學生意識到作為造價人，由于時代的變革、技術的發展，每隔一定的年限我們的規范就要更新，引導同學們與時俱進，不斷更新知識、擴大知識面，樹立終身學習的理念，塑造更好的意志品格。

3.2.3 課后

在授課過程中，我們采用了對應的教學課件、案例、圖片、習題等素材，還有上課過程中在學習通課程平臺的互動活動，這些資源都會匯總到課程平臺的對應模塊，方便同學們課后復習回顧。通過同學們課后反饋，對于建筑面積這一章節有了一個非常全面的認識，從知識角度了解了建筑面積的定義，從能力層面學習了建筑面積計算的規則并能夠進行計算，從素質層面樹立了終身學習的理念以及遵紀守法的原則。課后教師布置了一個任務：結合本節課建筑面積的講解，從現實中或者網絡上找一處有特色的建筑，以小組為單位下次課進行匯報講解，主要是講解選擇該處建筑的原因以及特色之處（可以結合建筑面積的規則進行尋找特色，例如容易算錯的點，比如一棟建筑有很多個不同類型陽臺、樓梯、雨篷，那算建筑面積的時候哪些要計算、哪些不用計算？），通過觀看每個小組的匯報，既加深建筑面積計算規則的應用和掌握，又能夠用任務來檢驗思政效果，進一步加深課程思政的效果。

3.3 教學反思

本章節的內容基于課前的問題，以計算自己家里面的房子的建筑面積來激發同學們的學習興趣，并結合建筑面積問題引發的法律糾紛展開分析，增加學生的代入感，此外利用信息技術——學習通線上教學平臺，增加跟學生的互動性等一系列內容，促進“以問題為導向”理念的實施。從不知道建筑面積的概念到熟練應用建筑面積的規則計算面積，同學們的知識能力以及到素質能力的提升有了很大的進步，不知不覺中滲透思政的教學理念。這一章節的講授中體現了本門課課程思政建設的實施路徑，為其他章節挖掘思政元素及實施提供了方向。當然，這一章節實施中還存在不足，主要是本門課程里面的知識點基本都是有標準答案的，如何在已知標準答案的情況下能夠增加學生的多元化思考問題值得以后探討。

4 結語

課程思政建設過程中存在很多的不確定性，這些不確定性包括同學們的反饋情況以及吸收情況，我們通過課前、課中及課后的思政理念教學設計，在2020級工程造價同學的反饋中，這門課增加了很多跟生活實際的結合，不像之前只是計算工程量，這種結合使他們更愿意聽。而同學們是否能夠深刻地感受到并內化成為自己的一部分，并不是像做對一道客觀題這么簡單，那我們教師所能做的是更加系統地挖掘《建筑工程計量與計價》課程中的思政元素，更加全面地探索實施路徑，更好地編排教學設計，使《建筑工程計量與計價》課程發揮育人的作用。