“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐＊

楊東亞，李朝暉，劉洪芹

（蘭州理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的偉大戰(zhàn)略和盡快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大決策，而人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，這就迫切需要高校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神人才隊(duì)伍[1-3]。

從中央到教育系統(tǒng)，全面、深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識(shí)。教育部高度重視高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，采取了多種措施引導(dǎo)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，啟動(dòng)了“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”評(píng)選工作，借此全面推進(jìn)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)[4－5]。因此，雙創(chuàng)氛圍越來(lái)越好，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也愈發(fā)重視。在此背景下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上加快構(gòu)建新型實(shí)踐育人平臺(tái)，用實(shí)踐育人的理念指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校的責(zé)任與義務(wù)，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)[6]。

蘭州理工大學(xué)機(jī)械工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在落實(shí)本科生工程基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)工作和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作方面建立了一套較為科學(xué)有效的管理和運(yùn)行機(jī)制，在支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面也進(jìn)行了一系列改革與嘗試，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)在順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上時(shí)仍面臨瓶頸，在進(jìn)一步賦能增效時(shí)亟須解決一些問(wèn)題[7]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)增效瓶頸

學(xué)校機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心在落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家發(fā)展策略及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃時(shí)沒(méi)能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育/輔導(dǎo)納入整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，沒(méi)有形成較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局，配套的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)“定位不準(zhǔn)、功能不全、氛圍不濃”，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展僅限于少數(shù)優(yōu)秀人才，參與度不高、氛圍不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)造精神[8-10]。具體如下：

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入不充分導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)資源不足、功能局限問(wèn)題。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)及其技術(shù)支撐強(qiáng)勢(shì)聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略，有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的資源配置與功能升級(jí)，這是現(xiàn)在高校普遍面臨的亟須解決的問(wèn)題。

（2）課程不匹配、導(dǎo)師不職業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度與力度都不夠問(wèn)題。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，需要校企雙師化專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、層進(jìn)篩選化課程的支持和產(chǎn)業(yè)流程化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支撐，而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏上述資源，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的完成率低下。

（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的校企合作、協(xié)同創(chuàng)新不到位，導(dǎo)致高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不深入、服務(wù)不到位問(wèn)題。雖然高校逐漸關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)狀況，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)仍缺乏整體性、系統(tǒng)性、協(xié)作性的認(rèn)識(shí)，因此，相應(yīng)的服務(wù)也相當(dāng)滯后。

針對(duì)上述問(wèn)題，高校必須充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)及其技術(shù)支撐強(qiáng)勢(shì)，突破創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的增效瓶頸，完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)功能升級(jí)。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

2.1 系統(tǒng)方案

以蘭州理工大學(xué)機(jī)械工程國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)功能高階升級(jí)為引導(dǎo)，基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新引導(dǎo)與融合保障優(yōu)勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+專業(yè)+企業(yè)”的四位一體共融共贏、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“理實(shí)一體化、發(fā)展共生化和過(guò)程精益化”協(xié)同共建“雙創(chuàng)生態(tài)圈”，最終完成創(chuàng)新平臺(tái)的“三化孕一圈”[11－12]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建方案如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)構(gòu)建方案圖

2.2 具體措施

（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系精進(jìn)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意機(jī)遇，有效運(yùn)用技術(shù)手段，進(jìn)行E時(shí)代專業(yè)課程體系。開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)教材、搭建虛實(shí)課堂、培養(yǎng)跨界教師從而輸出創(chuàng)新人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的核心，具有極強(qiáng)的融合創(chuàng)新和跨界滲透能力，高校必須把握“互聯(lián)網(wǎng)＋專業(yè)建設(shè)”的時(shí)代特征，面向行業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所共同探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，加快專業(yè)升級(jí)改造。專業(yè)培養(yǎng)配套教材不再一成不變，教材選擇與建設(shè)必須順時(shí)而動(dòng)、機(jī)動(dòng)靈活以保證在專業(yè)培養(yǎng)中引入最新思維與方法、最新技術(shù)與手段，因此，必須開(kāi)發(fā)“動(dòng)態(tài)”教材；隨著網(wǎng)絡(luò)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)方法的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已不滿足新時(shí)期高等教育需求，因此，必須有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)，搭建“虛實(shí)”課堂；在教師的選擇和任用方面，必須從理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩方面綜合衡量，打破現(xiàn)有專業(yè)邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校與社會(huì)邊界，通過(guò)專業(yè)間、學(xué)科間、校企間、校地間協(xié)同培養(yǎng)方式，形成一套符合社會(huì)、行業(yè)需求的跨界教師培養(yǎng)機(jī)制；在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，必須從培養(yǎng)卓越工程師目標(biāo)上升為培養(yǎng)輸出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的卓越工程“創(chuàng)新”人才。

（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的產(chǎn)學(xué)協(xié)作合作育人機(jī)制升級(jí)。進(jìn)一步加深產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)互聯(lián)互通、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)意產(chǎn)學(xué)整合及人才雙師雙能的合作育人機(jī)制。

高等教育受原有育人體制和機(jī)制的影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全互相適應(yīng)，仍存在“兩張皮”問(wèn)題。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是保證人力資源供給側(cè)和需求側(cè)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵。企業(yè)的發(fā)展要高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)與高校的教學(xué)科研互聯(lián)互通，只有校企互通有無(wú)、協(xié)同創(chuàng)新才可保證企業(yè)生產(chǎn)的高效與高校育人的有效；在實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新方面，校企雙方不僅要互通有無(wú)，更要共同發(fā)力、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，如此才能有效整合產(chǎn)學(xué)雙方創(chuàng)新人才共謀大業(yè)；在創(chuàng)意整合方面，需在產(chǎn)學(xué)協(xié)同前提下，讓高校大學(xué)生積極融入企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)活動(dòng)，和企業(yè)研發(fā)人員精誠(chéng)合作、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以有效縮短產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期，同時(shí)培養(yǎng)具有良好溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、人文精神和操作技能的創(chuàng)意人才；企業(yè)在人才儲(chǔ)備方面，要以建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”人才培養(yǎng)為抓手，培養(yǎng)既能為企業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題，又具傳道受業(yè)解惑能力的復(fù)合型人才，以真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人。

（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制躍升。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專業(yè)培養(yǎng)和校企合作的創(chuàng)新性改革措施，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制，徹底有效實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍校企的雙師化、課程體系層進(jìn)篩選化和實(shí)踐項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)流程化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校企在人才共享方面非常容易，所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育過(guò)程中，要有機(jī)整合、充分利用校企雙方創(chuàng)新導(dǎo)師，讓雙方導(dǎo)師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，凝心聚力共同打造雙創(chuàng)培育的雙師機(jī)制；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面，推行圖2所示的層進(jìn)篩選化的雙創(chuàng)培育機(jī)制，消除過(guò)去雙創(chuàng)實(shí)踐參與度不高的弊端，在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全面鋪開(kāi)、惠及全員的基礎(chǔ)上保證拔尖人才的重點(diǎn)培養(yǎng)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)定方面，基于合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和開(kāi)發(fā)需求，以工程實(shí)際為契合點(diǎn)有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)流程化。

圖2 層進(jìn)篩選化的雙創(chuàng)培育機(jī)制示意圖

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+專業(yè)+企業(yè)”四位一體共融共贏、共同發(fā)展過(guò)程中“三化孕一圈”。在實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代個(gè)體自我創(chuàng)新創(chuàng)意精進(jìn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成專業(yè)培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間的發(fā)展共生化、理實(shí)一體化和過(guò)程精益化，“三化”共生共長(zhǎng)、良性循環(huán)，最終形成新時(shí)代人才培養(yǎng)“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)的發(fā)展和高校的專業(yè)培養(yǎng)在同一條利益鏈上，一榮俱榮、一損俱損，所以，二者的發(fā)展規(guī)劃要相互契合、同生共長(zhǎng)；專業(yè)建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是專業(yè)建設(shè)成效的試金石，所以二者必須保證過(guò)程與目標(biāo)的高度一致，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課有效服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展推波助瀾，而企業(yè)發(fā)展可指明雙創(chuàng)活動(dòng)的正確方向，二者一旦有機(jī)融合，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做實(shí)做細(xì)，精益創(chuàng)新過(guò)程。在上述的“三化”基礎(chǔ)上，可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)處于一個(gè)良性循環(huán)圈內(nèi)，自然形成“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。

3 建設(shè)效果

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)作后，校企共生、師生互長(zhǎng)，有效激勵(lì)了教師確立持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，反思雙創(chuàng)指導(dǎo)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作與融合，“走出去、引進(jìn)來(lái)”風(fēng)氣日益濃厚，特別是青年教師重新認(rèn)識(shí)了校企協(xié)同創(chuàng)新的重要性，積極申請(qǐng)教研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)教研論文，校企合作項(xiàng)目逐年提高，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目急劇增多。

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)使全體學(xué)生直接受益。專業(yè)培養(yǎng)課程體系吸引力顯著增強(qiáng)，校企共建導(dǎo)師隊(duì)伍根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，學(xué)生積極與雙創(chuàng)導(dǎo)師進(jìn)行思想交流，大學(xué)四年目標(biāo)明確，積極參與到各類項(xiàng)目中，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，學(xué)科競(jìng)賽參與率快速提升、獲獎(jiǎng)數(shù)倍數(shù)增加，科研素質(zhì)得以提升，保研率、就業(yè)率連續(xù)幾年在學(xué)校名列前茅。

協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行促使校企協(xié)同創(chuàng)新、合作育人機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)且效果明顯。近五年來(lái)，機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心校企聯(lián)合技術(shù)中心增加了5個(gè)，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)翻了三番（≥550項(xiàng)/年），校企合作技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目年增長(zhǎng)率大于35%，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目逐年增加12項(xiàng)左右，橫向進(jìn)款由原來(lái)的500萬(wàn)左右增至去年的1 250萬(wàn)。

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，立足本省現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)格局，面向全國(guó)戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮高校人才庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)產(chǎn)業(yè)資源，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)集群，從而推動(dòng)了本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)增效賦能建設(shè)和發(fā)展的根本途徑。本研究利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在原有的校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬校企合作渠道、深化合作內(nèi)涵，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+專業(yè)+企業(yè)”的四位一體式雙創(chuàng)共生圈。通過(guò)校企合作創(chuàng)新機(jī)制，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享資源，以學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)融入市場(chǎng)，充分激發(fā)了高校的辦學(xué)活力，有效提升了企業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)力，切實(shí)保障了雙創(chuàng)教育指導(dǎo)的科學(xué)有效。