初中美術教學中滲透德育的探索與實踐

摘 要 在初中美術教學中滲透德育是落實立德樹人根本任務的渠道之一。本文分析了初中美術教學目標和德育目標高度一致、美術活動和德育活動高度融合的關系，剖析了當前美術教學中德育目標缺失及成效低下的問題，結合初中美術教學案例研究將德育滲透進初中美術教學的方法，即挖掘教材中的德育元素、利用信息化手段優化課堂教學，為德育創造有利條件，并對德育融入初中美術教學進行反思，以驗證初中美術教學中滲透德育的必要性和可行性。

關鍵詞 德育；初中美術教學；信息化

中圖分類號 G633.95

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0066-03

黨的十八大報告提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”落實立德樹人根本任務，應該樹立育人為本的思想，整合和合理利用豐富的教育資源，協同合作。教育家陶行知先生認為，對學生的教育應以“德育為本”，學校應把德育放在首要地位。科學化素質及思想道德素質是我國青少年應具備的基本素質，教師不僅應該培養學生文化素質，更應該兼顧培養學生思想道德素質，促進學生人格和價值觀的養成。因此，初中美術教師在教學過程中不能局限于美術鑒賞知識和藝術技能的傳授，還要重視學生思想道德素質的培養，這樣才能培養出德才兼備的接班人。

一、初中美術教學和德育的關系分析

（一）美術教學的目標和德育目標高度一致

美術教學是學生美育的主陣地，是實現德育的有效手段之一。《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“促進美術教育在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有民族精神、創新精神和審美能力的現代公民。”^[1]這和《中小學德育工作指南》中對初中學段提出的育人目標高度一致，即“培養公民意識”。在初中美術課堂上，不同歷史時期風格各異的美術作品給初中生展示了富有美感的世界，是真善美的體現。經過歷史沉淀和時間的檢驗，藝術家通過富有個人特色的作品表達感悟及人生哲學，通過參與美術鑒賞活動，學生在體會藝術家的精神世界的同時，引發自己的思考，提升精神境界，培養良好的道德品質和個人素養。

（二）美術審美活動和德育活動高度融合

美術教學活動形式多樣，其中作品展覽、寫生實踐等往往和德育的主題活動高度融合。基于主題探究式的美術活動通常會結合實際生活的熱點，比如愛國主義教育、中國傳統節日、民族文化等，這些主題往往也是德育活動的重點，因此，美術教育中的審美活動和德育活動是高度融合且密不可分的。

二、當前初中美術教學中滲透德育存在的問題

（一）美術課堂教學目標中缺失德育目標

美術學科新課標指出，美術學習應該避免技能的簡單傳授和單純技巧的學習，而應該同時關注美術文化的習得。在美術教學中，教師要拓展文化和背景知識，創設合適的情境加深學生對歷史文化現象的認知和感悟，使學生樹立正確的人生態度，形成積極的價值取向，培養學生的高尚人格和道德情操。當前，美術課堂教學大多重視對藝術作品本身的鑒賞和對藝術手法的分析，教師在確定教學目標的時候，忽視了德育目標的確定，導致教學過程偏重技能的傳授，達不到通過鑒賞活動和創作體驗來培養學生正確價值取向和道德素質的德育目標。下面

以一節美術公開課——“花的變化”為例，闡述如何在美術課中確定德育目標。

表1是該課的教學目標，仔細觀察該課的教學目標，我們可以發現認知目標和操作目標較明確，但情感目標只是操作目標的延續，育人功能不足，導致課程的最后階段還是在強調學生如何把學到的知識運用到生活中。如果能將情感目標和德育目標融合起來，培養學生的動手能力、創新能力和審美能力，同時培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情趣，則可以更好地實現美術學科的育人目標。

（二）教學方法陳舊，師生情感互動偏少，德育成效低

為了研究美術課堂中影響德育成效的因素，了解美術課堂教育中存在的問題，筆者對所在地區的部分美術教師進行了走訪和調研。設計的部分調查問卷如下：

筆者采訪所在地區的部分教師的結果如下：部分美術教師認為美術學科不是學生的重點學科，也極少思考如何改進課堂教學方法。大部分美術教師在教學中不重視德育的滲透，也不清楚該用怎樣的手段來實現美術教學與德育的融合。此外，絕大多數學校的美術課時相對緊張，尤其是初中，學生的課業負擔往往過重。由于課時不足，美術教師大多采用傳統的教學方法追趕進度，使得課堂節奏過快，師生互動流于形式，學生學習興趣低下。另外，大部分美術教師對學生不甚了解，導致師生在情感上的互動偏少。實際教學中的種種原因，導致了在初中美術教學中滲透德育的成效低下。

三、初中美術教學中滲透德育的方法

陶行知先生曾經說過：“道德是做人的根本。”^[2]在新課程改革的大背景下，教師教學時更應該將德育作為美術教學的部分，通過多種手段進行德育的滲透，而不是將其當成附加任務，消極應對。

（一）挖掘美術教材中的德育元素

美術教材中有非常豐富的德育元素，但是由于這些德育元素在不同的課型中出現，相對比較松散，不夠系統。因此，教師需要重新整合資源，來設計合適的德育內容。以下舉例說明：

江蘇少年兒童出版社出版的美術教科書七年級上冊第四課的主題為“人類的朋友”。在本課的學習中，學生通過觀察動物、收集資料，了解動物們的特征，如他們的生活習慣、外形特點、居住的環境等。同時學生借助細致的觀察，對動物進行臨摹和寫生。通過本課的學習，學生增強了對動物的關愛意識以及熱愛科學、探索自然的意識。教師細致研讀教材可以發現，這一課的主題“人類的朋友”具有非常濃厚的感情色彩，且重點應該落在“朋友”二字上。“朋友”二字雖然簡單，但要說清楚卻不容易。因此筆者備課設計導入環節時，想到利用動物保護宣傳片進行導入，讓學生通過視頻直觀地感受人類與動物的關系，激發學生對生命的敬畏和對自然的感恩，“增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望和能力”^[3]。在這節課中，學生的作品中呈現出來的對人類與動物的關系的思考明顯豐富了許多。

為了更有效地實現德育目標，美術教師要通過不斷學習提高個人素養，在文學、歷史、哲學等人文科學領域擴展自己的知識面，逐步形成和發展科學素養和人文意識。一個人文素養薄弱的教師，勢必難以有效地發掘美術教材中的德育元素，因為其自身就很難將藝術和德育聯系起來。此外，教師還要深入學習美術學科的課程標準，不斷改進觀念，樹立以人為本、以學生終身發展為本的教育理念，尊重和信任學生，不僅關注學生審美情趣、美育的發展，更應該同時關注學生公民意識、思想素質的培養。

（二）改進教學手段，增強情感交流，為德育創造有利條件

德育要求學生遵循一些既定的規則，對于青春期的學生而言，呆板的規則說教容易讓其產生厭煩和抵觸等負面情緒。在美術教學中滲透德育，則可以育人于無形，在潛移默化中實現育人目標。同時，教師應根據不同教學內容，在美術教學中設置合理情境，針對不同學情采用個性化的教學方法，依托教育信息化手段，豐富美術課堂，增加其趣味性和娛樂性，增強師生的情感交流，為德育營造和諧氛圍。

江蘇少年兒童出版社出版的美術教科書七年級上冊第五課主題為“耕牛·戰馬”。這是一節是美術學科與歷史學科緊密結合的人文課。在本課的學習中，學生探究國畫中線條的巧妙使用，通過名畫賞析探究牛、馬在古代人民生活中的地位，從而探尋牛、馬與人類情感的關聯及其意象表達，同時認識耕牛、戰馬在中國古代國力發展中的重要地位。在本課的課堂教學中，筆者通過多媒體、圖片、視頻、畫圖軟件、微課等多種教學手段，讓學生充分參與其中，提出問題并解決問題，通過一個個問題鏈，引導學生深度思考，一步步實現教學目標。

在導入環節，教師先播放多媒體視頻，通過視頻學生可以觀看歷史作品中戰馬的形象，在此過程中，學生能直觀感受美術作品的魅力。視頻中配上了有趣的文字講解，能帶領學生走進豐富的歷史世界，感受歷史的厚重感，激發學生學習本課的興趣。

在展示《五牛圖》時，教師借助動畫，形象地展示《五牛圖》中的神奇線條。另外，教師還可以利用平板電腦所帶的畫圖軟件，讓學生動手畫一畫線條，感受線條構圖的神奇美感。這樣，原本枯燥的知識就會變得形象立體起來，學生也能通過動手繪畫，來體會藝術作品的美感。

在微課展示環節，教師可以播放歷史故事中牛的相關視頻，還可以請學生講述與牛有關的故事。學生在這節課中不僅欣賞了《五牛圖》中牛的線條、造型以及牛的不同姿態，更是將牛的意象拓展到名人故事中，激發學生對這些偉人的崇敬之情，并鼓勵他們立志向這些名人學習，在和平年代實現自己的價值。教師利用微課拓展了美術知識和人文知識，這樣的美術學習是基于美術課堂而高于美術課堂的，德育目標也就更容易在這樣的課堂中達成。

四、初中美術教學中滲透德育的反思

“在進行美術教育的同時，堅決貫徹落實德育教育，以二者相互結合的形式，進一步培養學生的綜合素養，提高其審美情趣與道德修養”^[4]，已成為美術教師的共識。

但是，美術課堂不是道德與法治課堂，美術教學也有美術學科的教學任務和教學目標，因此在美術教學中開展德育不可喧賓奪主、本末倒置。在美術教學中，教師的主要任務是通過對視覺藝術的鑒賞和美術活動的實踐探索，讓學生體驗和感悟藝術的魅力，熏陶啟迪學生去領悟道理，因此，將德育融入美術教學，要將德育和技能傳授有機結合，把握平衡，將德育巧妙融入課堂。

總之，在美術課堂教學中，教師應該多角度、多手段融入德育內容， 整合美術教材中的德育元素，借助微課、平板電腦、多媒體、網絡等各種形式或工具，創設合理情境使學生潛移默化地受到美的感染和熏陶，將德育的種子根植于學生內心深處，使他們成長為有文化、有道德素養的社會公民。

（楊帆，蘇州工業園區獨墅湖學校，江蘇 蘇州 215124）

參考文獻：

[1][3] 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京大學出版社，2011：1，1.

[2] 徐明聰.陶行知德育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009：187.

[4] 張繼福.淺談德育在初中美術教學中的有效滲透措施[J].考試周刊，2021（30）：13-14.

責任編輯：楊 揚