小學低年級語文看圖寫話教學實踐與反思

摘 要 小學一年級開始的看圖寫話可以培養學生的寫作興趣，幫助學生掌握寫作方法，為其高年級寫作奠定基礎。但當前小學的語文課程標準對看圖寫話教學的要求稍顯籠統，加之教師教學模式化傾向較為嚴重，從而導致學生看圖寫話學習接受的效果不大理想。教師應遵循低年級學生的身心發展特點，結合教學實際，從做好教學計劃、提高學生學習興趣、擴展學生積累等方面創新教學方法，提高學生看圖寫話的能力，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞 低年級；看圖寫話；小學語文教學

中圖分類號 G623.24

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0030-03

一、教師看圖寫話教學現狀分析

寫作是一項重要的語文素養，是學生觀察能力、審美能力和表達能力的綜合體現。對于低年級的學生來說，無論是拼音還是識字的學習都處于起步階段。看圖寫話對低年級學生而言有一定的難度，需要教師用獨特的教育智慧，合理的教學設計，激發學生看圖寫話的興趣，培養其觀察圖畫與語言表達的能力。教師在教學中往往會遇到一些問題導致實際教學效果并不理想。

（一）課標要求稍顯籠統，同步教材不夠完善

對于教師而言，想要科學合理地開展教學工作，使學生學到相應的知識，獲取相應的能力，在課前明確教學目標至關重要。課程標準是教師確立教學目標，進行教學設計的重要準繩。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（簡稱“課標”）中指出小學低年級看圖寫話的目標是：培養學生對寫話的興趣，讓學生留心觀察周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，能夠清楚連貫地表達自己的意思；在寫話的過程中學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。^［1］由此可以看出低年級的看圖寫話最主要的目標就是培養學生的興趣。但是如何培養學生的興趣，“讓學生能夠清楚地表達自己的意思”其實并不容易，它需要學生具有良好的口語表達能力和較好的拼音漢字基礎，課標卻只是一筆帶過，需要教師自行摸索。其次是教材的問題，以語文一年級上冊的教材為例，整本書中只出現了一處看圖寫話，具體是要求學生觀察圖片寫出三個詞語，再選擇所寫詞語說一句話。這其實并不是嚴格意義上的看圖寫話，很難引起教師的重視。尤其是對新教師而言，在教材上難以找到看圖寫話教學的切入點。即使是有經驗的教師在教學中也很有可能是就題論題，并不能激起學生的興趣，引起學生的重視，并得到針對性的看圖寫話訓練。教材上雖沒有安排具體內容，但實際上，在一年級上學期中段檢測后，看圖寫話題型就會出現在各種習題及練習試卷上。

由于課標要求不清晰，加之教材上也沒有關于看圖寫話的具體內容，且缺乏一套符合小學低年級學情的科學系統的看圖寫話訓練教材，所以教師在教學實踐中，具有很強的自主性，而這種自主性也不可避免地會帶來教學內容安排上的隨意性，使看圖寫話教學不夠系統，學生無法得到針對性的訓練。

（二）教學缺乏創新性，看圖寫話模式化

看圖寫話表面上看是考查學生“看”“想”“說”與“寫”的能力，實際上它對學生能力的考查是綜合性的，還涉及觀察力和想象力的考查。低年級學生剛接觸看圖寫話時有很強的陌生感，同時又有很高的學習積極性，如何將這種積極性轉變為對看圖寫話的興趣極其考驗教師的專業水平和教學能力。“對寫話有興趣”是課標對低年級學生的要求，但是在實際教學中，很少有教師能通過教學激發學生對寫話的興趣。

由于低年級的學生還未建立完整而系統的語言邏輯，所以教師在看圖寫話教學之初往往采取“要素法”讓學生鍛煉完整句子的表達，從“時間”“人物”“事件”三要素（如：中午媽媽去買菜），到“時間”“人物”“事件”“地點”四要素（如：中午媽媽在菜市場買菜），再到“時間”“人物”“事件”“地點”“結果/心情”五要素（如：中午媽媽在菜市場買菜，很辛苦）強化訓練。不可否認這種“要素訓練法”在低年級看圖寫話教學中效果較為明顯。因為學生年紀尚小，在無法自主表達與想象的情況下，教師出示要素公式，通過反復的模仿訓練，學生就會在大腦中形成機械記憶，一旦遇到看圖寫話，學生就會立刻條件反射般想出“什么時間”“什么地點”“誰”“在哪里”“在干什么”等問題。雖然短期效果較明顯，但是這樣的機械模仿、套用公式實際上是與課標要求背道而馳的，它的短期成果是以犧牲學生對看圖寫話的長久興趣為代價。

二、學生看圖寫話接受情況分析

在沒有任何相關教材資料的情況下，低年級學生對看圖寫話的概念全部來自于教師，教師的專業技能及方式方法很大程度上決定了學生的學習效果。經過大量的“要素法”模仿訓練，大部分學生寫出包含時間地點等要素的句子不是難事，但也正是由于這種機械訓練，使得學生對看圖寫話的學習出現了一些問題。

（一）對看圖寫話的興趣不高

《新版課程標準解析與教學指導（小學語文）》中明確指出，在剛開始進行低年級學生看圖寫話教學時，不用過于強調語句的通順和內容的完整，最重要的是激發學生看圖寫話的興趣，為以后的寫作打下良好的基礎。語文名師于永正也說過，“語文教學最重要的是把興趣留住”，無論學習什么，興趣都是最好的老師。低學段寫作教學的第一目標是培養學生寫話的興趣，但是在實際的教學反饋中筆者發現學生對看圖寫話的興趣是逐漸降低的。從最初的歡呼雀躍，踴躍發言到后來的唉聲嘆氣，消極抵觸，主要原因莫過于兩點：教師教學機械化，正面激勵少。

看圖寫話對于低年級的學生來說本該是一項有趣的挑戰，但是公式教學卻使得學生疲于應付，失去細心觀察和想象力的寫作必然是空洞無味的。個別有自己想法的學生，在要素教學下依然寫出了與眾不同的語句，但是教師在評改或者反饋時，往往只關注語句中的要素，忽略了學生看圖寫話中的閃光點，如想象豐富，觀察細致等，這樣的消極反饋會挫傷學生的積極性，進而導致學生對看圖寫話失去興趣。

（二）沒有養成良好的看圖寫話習慣

低年級學生對看圖寫話的接受情況不理想，除了興趣不高，學習主動性不強之外，還有一個普遍存在的問題是沒有養成良好的看圖寫話習慣。這主要體現在兩個方面：

一是口語化現象嚴重。對于低年級的學生來說看圖寫話在“看”與“寫”的過程中其實還有“說”的環節。學生眼睛觀察到的圖畫內容在傳入大腦后，會帶動語言系統的反應。將定格的圖像用語言表達出來，這樣圖畫就變得立體了，而此時的語言必然是學生的口語，因為它沒有經過書面語的轉化（如：一個小男孩要摘花，媽媽說不能摘花，就不摘了）。但是這種口語化的表達要進一步加工之后才能變成書面語言。如：一位小男孩正準備摘花，媽媽阻止道：“不能摘花，花是有生命的。”小男孩聽了媽媽的話，就不摘花了。當然這一過程的轉換確實有一定的難度，對知識儲備相對較少的低年級學生來說很不容易，只有在以后的學習中逐步加強訓練。二是錯誤較多。如格式錯誤，開頭沒有空兩格、標點符號頂格寫、另起自然段不空格等；再如標點符號使用錯誤，句末不加標點、感嘆使用錯誤、省略號使用錯誤等。^［2］

三、教學實踐方法探究

“對于學生的成長來說，語文教學能成為教師和學生心靈的伙伴，語文課堂伴隨教師和學生一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學習。”^［3］這是竇桂梅所著的《竇桂梅與主題教學》中的一句話，表達了一個有教育情懷的教師對理想教育的看法。筆者在教學實踐的過程中也在慢慢探索，什么才是教育的理想狀態？什么樣的課堂才是浸潤心靈的課堂？怎樣的教學才是學生真正終身受益的教學……聯系到低年級看圖寫話上來，要想達到一種“學生樂學，學之有物”的狀態，僅靠“要素公式法”的捷徑是絕對不可行的。因此，筆者覺得可以嘗試低年級看圖寫話專題的教學實踐方法。

（一）做好科學合理的教學計劃

由于課標和教材都沒有明確而具體的看圖寫話教學安排，這就導致教師在實際的教學實踐、課時計劃和課程設計等方面存在一定的隨意性。而教學是比較嚴謹的工作，所以即使在教材有一定不足的情況下，教師也應該合理安排教學任務，更不能以“寫話是一項需要長期積累和堅持才能見效的事情”為借口，忽視看圖說話教學。

正因為寫話不是靠教師講幾節課學生就能消化吸收的，才更要求教師引起足夠重視，預留出足夠的時間，合理安排教學計劃，精心設計課堂內容，最大限度地幫學生解決學習中的困難。此外，由于教材不完善，看圖寫話無法像其他內容那樣通過課本上的練習多次復習鞏固，筆者建議教師在精心備課的同時，為學生梳理出學習思路，將重點內容總結歸納，提煉少而精的練習題目給學生練習。這樣在為學生掃除知識性障礙，積累方法經驗的同時，還有配套的練習可以鞏固，如此循序漸進的教學過程肯定比隨意的教學安排效果好。

（二）多角度激發學生學習興趣

教師教學實踐中存在一些問題，從而導致學生喪失對看圖寫話的興趣，這不利于學生語文核心素養的提升，因此，教師要采取一定的舉措改善看圖說話教學的方法。首先，筆者認為教師的看圖說話教學要“去公式化”。多彩有趣的圖畫本來是最吸引學生的，但是因為模式化的訓練，學生失去了觀察的興趣。所以教師應盡可以放手讓學生自由觀察，自由表達，說自己看到的，寫自己想說的，不被要素所困。學生有了觀察的興趣才更容易養成觀察習慣，并在訓練中積極主動地參與觀察圖畫，并大膽地表達所見、所想。“去公式化”并不是徹底否定教師的指導意義，在實際的看圖寫話指導中，教師可以充當搭橋者。在學生表達困難或者方向有偏差時，教師應該給學生提供關鍵詞，引導其認真觀察圖畫，再想一想如何把詞語連成句子寫出來。對學生而言，教師的詞語相當于骨架，但是具體的文段細節如何建筑則要靠學生細致地觀察和豐富的想象。

“生活作文”是日本教育學家提出的概念，他們主張讓學生通過觀察生活中的事物，培養語言表達能力（包括寫和說），并且注重個體的情感，主張教師應給予學生充分的自由空間，讓學生感受其中的樂趣。“生活作文”理論給筆者一定的啟發，語文是一門與生活聯系緊密的學科，結合低年級學生的特點來看，看圖寫話教學更應該從學生的生活體驗入手，激發其興趣。教師可以創設具體情境，讓學生進入角色，切身感受圖畫內容。如向學生出示一幅小朋友課間在玩游戲的圖畫，讓學生認領圖中角色，在課間的時候一起演一演，然后請學生聊一聊這一圖畫創設的情境，再談一談感受。教師還可以組織活動，讓學生在活動中獲得寫作的成功體驗，以此來提高寫作興趣。其實這種創設情境的做法也是教師在教學中尊重學生主體地位的體現。

（三）在大量的積累中提高能力

寫作能力的提高不在一朝一夕，需要教師不斷引導學生留心觀察，堅持積累。語文教師要有“什么都能和作文教學聯系起來”^［4］的修養，學生要有“什么積累都能用于作文”的意識。在語文教學中筆者非常重視學生的日常積累，那么對于非常考驗低年級學生能力的看圖寫話，在日常教學中可以如何引導學生進行積累呢？其實立足于語文教材，立足于每一堂語文課是非常好的方法。低年級的語文課本，每一課都配有精美的插圖，圖文并茂的課本，為教師和學生都提供了大量的看圖寫話素材。從拼音階段的教學開始，筆者就有意讓學生借助插圖說完整的句子。如：“b p m f”一課，在ba的音節旁邊有一幅插圖畫著一只正在拔蘿卜的小兔子 ，在借助圖畫教學生拼讀時，筆者會讓學生仔細觀察圖畫，說一說看到了什么。學生回答看到了兔子，筆者會進一步引導他們回答看到了幾只兔子？兔子的毛是什么顏色的？兔子在干什么？進而引導學生根據圖畫說出完整的句子。

除了課本積累，看圖寫話的學習還要重視課外閱讀積累。低年級的課外讀物慢慢從繪本過渡到了篇幅相對較長，文字量相對較多的拼音讀物，如童話故事、神話故事、成語故事等。學生堅持閱讀，不僅可以擴大識字量、鞏固拼音知識、積累好詞好句，還可以在圖文結合的基礎上理解內容大意，積累書面語的表達方法，進而逐漸提高看圖寫話的能力。^［5］

對于低年級看圖寫話教學，教師要“去公式化”，從學生的的本心出發，對學生給予一定的方法指引，讓學生感受到自由表達的魅力。看圖寫話教學不應限于課堂，而應延伸到廣闊的生活天地中，讓學生在生活中積累素材和經驗，在具體的情境中提高書面表達能力和語文核心素養。

（季超勤，深圳市龍崗區依山郡小學，廣東 深圳 518172）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：8-9.

［2］ 張曉巖.小學語文看圖寫話教學存在的問題及改進對策［D］.河北：河北師范大學，2018.44.

［3］ 竇桂梅.竇桂梅與主題教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2014：32.

［4］ 于永正.我怎樣教語文［M］.北京：教育科學出版社，2014：4.

［5］ 張雯.小學低年級看圖寫話教學策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2020：56.

責任編輯：劉 源