“沖突和解決”讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

季夢(mèng)婷

【摘 ?要】讀后續(xù)寫(xiě)是新高考題型，集閱讀和寫(xiě)作于一體，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)和促學(xué)作用。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫(xiě)是其中一種，但是學(xué)生往往難以把握原文的故事情節(jié)，造成偏題和情節(jié)混亂。本文以2022年南通7市二模聯(lián)考的續(xù)寫(xiě)為例，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，對(duì)這一類(lèi)續(xù)寫(xiě)進(jìn)行實(shí)踐探索，提出夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、合理創(chuàng)設(shè)情節(jié)、協(xié)同人物情感等建議，以期能夠真正培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事的能力”。

【關(guān)鍵詞】“沖突和解決”；讀后續(xù)寫(xiě)；高中英語(yǔ)

一、新高考下讀后續(xù)寫(xiě)題型分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力。讀后續(xù)寫(xiě)這一題型結(jié)合“讀”和“寫(xiě)”，要求學(xué)生先閱讀原文后輸出情節(jié)和語(yǔ)言，兼顧協(xié)同效應(yīng)，是一種創(chuàng)造性模仿。在江蘇省的新高考改革中，寫(xiě)作題型由話題作文轉(zhuǎn)向讀后續(xù)寫(xiě)，它要求讀后續(xù)寫(xiě)提供一篇350詞的短文，根據(jù)所給情節(jié)續(xù)寫(xiě)一篇150詞左右的文章。這一題型將語(yǔ)言的輸入和輸出、模仿和創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能和多元思維發(fā)展。但是，江蘇考生面對(duì)這一新題型有明顯的寫(xiě)作困難，特別是在冒險(xiǎn)類(lèi)或者“沖突和解決”模式的續(xù)寫(xiě)中存在情節(jié)混亂、審題偏差等問(wèn)題。本文將以2022年南通7市二模聯(lián)考（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南通二模”）為例，探討“沖突和解決”模式讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略。

二、學(xué)生在南通二模讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題

當(dāng)南通二模落下帷幕，我校就組織學(xué)生完成相應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)，全校英語(yǔ)教師進(jìn)行二次批閱。經(jīng)過(guò)教師的批閱和分析，我校平均分為15.09分，主要存在三類(lèi)問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致審題偏差

從語(yǔ)言知識(shí)角度分析，一是學(xué)生因詞匯量匱乏，不能準(zhǔn)確理解原文所表達(dá)的精準(zhǔn)意思以致未能和起始段落合理銜接。二是因?yàn)閷?duì)多義詞的理解有誤和語(yǔ)法句法知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)全盤(pán)皆輸。例如，第一段所給首句：“But then he noticed Sid， strangely still in the river.”很多學(xué)生沒(méi)有理解 “still”的意思，誤認(rèn)為Sid“還，仍然”在水里玩，不相信主人公Chet的話，后面故事就全跑偏了。在此處學(xué)生未能聯(lián)系 “strangely”這個(gè)副詞來(lái)推斷出 “still”的意思為“靜止的，不動(dòng)的”，最后未能得出Sid受到了驚嚇的結(jié)論。

（二）故事缺乏敘事視角，導(dǎo)致情節(jié)混亂

從語(yǔ)篇類(lèi)型來(lái)分析，本文是一篇脫險(xiǎn)類(lèi)記敘文，文中人物眾多，涉及四個(gè)朋友，學(xué)生在人物多的情況下就開(kāi)始手忙腳亂交代不清楚。在南通二模續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生寫(xiě)作跳躍感太強(qiáng)，一會(huì)兒寫(xiě)水里的人，一會(huì)兒人又上岸了。這樣的敘事角度導(dǎo)致整篇文章的情節(jié)過(guò)于混亂。由于抓不到主線，有些學(xué)生寫(xiě)作思路紊亂，甚至在關(guān)注一個(gè)人物后，忘記了其他人物的存在和他們?cè)诠适轮械氖姑＠纾诙嗡o首句：“Before he had a chance to think，Chet was in the water，leaving Monty and Dewey on the dock. ”有些學(xué)生會(huì)在第一段中忘記交代Monty和Dewey已經(jīng)上岸了。

（三）囫圇吞棗生搬硬套，導(dǎo)致故事失真

以主題語(yǔ)境來(lái)分析，本文的主題語(yǔ)境是“人與自然”，因此，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的主題和深層次的意義內(nèi)涵。但是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)套用適用于“人與社會(huì)”的“萬(wàn)能句”，以及在結(jié)尾部分套用其他主題的作文結(jié)尾進(jìn)行主旨升華。本文就是一個(gè)“沖突和解決”模式的歷險(xiǎn)故事，不必刻意去搬一些句式和特定人生哲理或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)，否則會(huì)使整篇文章失去原汁原味。

三、“沖突和解決”模式讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生要想真正提高英語(yǔ)能力，可以每天增加一些新鮮語(yǔ)言的輸入，不斷增加語(yǔ)言的積累，從而提升英語(yǔ)的語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不足，會(huì)導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)偏離主題和枯燥無(wú)味。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫(xiě)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作和心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重夯實(shí)學(xué)生的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用知識(shí)。

1.詞匯就像是英語(yǔ)王國(guó)的磚，沒(méi)有磚就造不出宏偉的建筑物，也就學(xué)不好英語(yǔ)。除了要求學(xué)生掌握高中階段的3 500個(gè)詞匯之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中的詞塊意識(shí)，提高運(yùn)用詞匯的精確度，特別是在一詞多義、同義詞替代這兩塊幫助他們完善知識(shí)體系。很多學(xué)生在南通二模續(xù)寫(xiě)中寫(xiě)偏題，就是因?yàn)閷?duì)“still”一詞的理解產(chǎn)生了偏差。例如，在這篇南通二模續(xù)寫(xiě)原文中的might一詞，學(xué)生一般都只知道“可能”的意思，但在“Chet dived toward that shore， pounding through the water and kicking with all his might. ”這句話中，might是名詞，翻譯為“強(qiáng)大力量”。例如，在這篇續(xù)寫(xiě)標(biāo)題中的escape一詞，除了要掌握“逃脫”的意思，還應(yīng)掌握其他詞義，如“Her name escaped me. ”譯文為：我忘記了她的名字。這些熟詞生義通常就是學(xué)生容易產(chǎn)生理解偏差的地方，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

2.語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中一直備受爭(zhēng)議，但是在一些成功的英文故事和教材文本中也不乏“grammar-focused”的寫(xiě)作方法。此外，研究表明，語(yǔ)法教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言精通度和準(zhǔn)確性，并能夠?qū)浞ㄟM(jìn)行內(nèi)化。因此，在原文分析的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生在語(yǔ)言風(fēng)格方面做到一致性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原文句子的表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如非謂語(yǔ)、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣和三聯(lián)動(dòng)等。續(xù)寫(xiě)文章中這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不僅能夠表現(xiàn)人物的情感和態(tài)度，而且能使整個(gè)文章豐滿(mǎn)起來(lái)，在做到和原文風(fēng)格一致的同時(shí)，增加了續(xù)寫(xiě)的可讀性和趣味性。例如，（1）The shark was closer to the surface now， its black eyes almost glowing.（2）When hauled out of water，the breathless Chet was greeted with tons of thanks from his regretful friends.

（二）合理創(chuàng)設(shè)情節(jié)

情節(jié)是讀后續(xù)寫(xiě)的魂，合理的思路非常重要。先有情節(jié)，后有表達(dá)，偏題的故事，無(wú)表達(dá)可言。情節(jié)是讀后續(xù)寫(xiě)的重要因素之一，只有在充分理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)散邏輯性思維，才能進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索原文的情節(jié)發(fā)展和走向，進(jìn)行大膽合理的推測(cè)，同時(shí)要兼顧好協(xié)同效應(yīng)。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫(xiě)更要求情節(jié)的合理性和邏輯性，不然就是一篇偏題荒誕的文章。

1.記敘文的六要素包括5W1H，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在處理“沖突和解決”模式的文本時(shí)，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主要信息，精準(zhǔn)把握故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。比如，在這篇南通二模續(xù)寫(xiě)的文本分析時(shí)，教師可以利用表格呈現(xiàn)六要素。

2.在分析“沖突和解決”模式的文本時(shí)，教師可以借助時(shí)間曲線、故事線或其他的思維導(dǎo)圖來(lái)助推情節(jié)的發(fā)展。這些圖片的呈現(xiàn)有利于學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展有圖像感和可視化，從而可以更好地預(yù)測(cè)和規(guī)劃續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)走向。例如，南通二模續(xù)寫(xiě)中也有清晰的故事線，如下圖

3.在推導(dǎo)“沖突和解決”模式的續(xù)寫(xiě)情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些情節(jié)策略，如呼應(yīng)、倒推、關(guān)鍵詞和因果關(guān)系等。教師借助因果關(guān)系向?qū)W生提出一些以why開(kāi)頭的問(wèn)題，進(jìn)而在構(gòu)思過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生也可以根據(jù)段首句來(lái)倒推前文的情節(jié)。在南通二模續(xù)寫(xiě)中，續(xù)寫(xiě)部分第二段的段首句為 “Before he had a chance to think，Chet was in the water，leaving Monty and Dewey on the dock.”這句話的信息量很大，Chet現(xiàn)在下水去救人，說(shuō)明前文的Sid還被困在水中；Monty and Dewey on the dock可以推導(dǎo)出第一段里Monty和Dewey已經(jīng)游上岸來(lái)了。

（三）協(xié)同人物情感

情感體驗(yàn)是閱讀和寫(xiě)作中的重要組成部分，是作者和讀者之間的精神紐帶，可以促使學(xué)生真正讀懂文本并走進(jìn)人物的精神世界，從而產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出邏輯自洽、前后呼應(yīng)的續(xù)寫(xiě)作品。“沖突和解決”模式中的讀后續(xù)寫(xiě)一般情感非常豐富和強(qiáng)烈，并帶有急轉(zhuǎn)彎似的轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)這一類(lèi)續(xù)寫(xiě)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的情感變化，并根據(jù)這些變化在續(xù)寫(xiě)中注意與之協(xié)同。

1.顯性情感因素。顯性情感常常反映在語(yǔ)句和單詞的字面意思中，如一些表示情感的形容詞、名詞，或是一些充滿(mǎn)感情色彩的對(duì)話。例如，在南通二模續(xù)寫(xiě)的原文第一句“A feeling of terror came over ten-year-old Chet Roscow”中，“terror”一詞直接體現(xiàn)了Chet面對(duì)鯊魚(yú)時(shí)的極度恐懼。因此，在后面的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中也可以選用一些相似的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)主要人物對(duì)鯊魚(yú)的恐懼之情。

2.隱性情感因素。隱性情感常常反映在神態(tài)、動(dòng)作和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移一些語(yǔ)文上的寫(xiě)作手法，如環(huán)境描寫(xiě)中的“樂(lè)景襯哀情”。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)使原文和續(xù)寫(xiě)部分形成反差。例如，南通二模續(xù)寫(xiě)的原文利用“l(fā)ifted himself up”“took a running leap”和“jumped into”一系列動(dòng)詞詞組來(lái)體現(xiàn)人物Sid的傲慢自大，那么在鯊魚(yú)來(lái)襲后，學(xué)生可在續(xù)寫(xiě)部分使用一些相反的動(dòng)詞詞匯來(lái)體現(xiàn)Sid的受驚過(guò)度和

無(wú)能。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)這一題型能夠反映高中生英語(yǔ)的綜合能力，它既考查了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，又考查了學(xué)生的思維品質(zhì)，特別關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫(xiě)屬于讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇類(lèi)型中的一種，對(duì)此學(xué)生常常偏題或者無(wú)話可寫(xiě)，教師應(yīng)在續(xù)寫(xiě)課和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中使用一些策略指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠輸出高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)作品。一是通過(guò)幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為續(xù)寫(xiě)搭建牢固的語(yǔ)言支架；二是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情節(jié)；三是利用好外部沖突放大內(nèi)心情感和加強(qiáng)環(huán)境描寫(xiě)，協(xié)同故事人物的情感變化。

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