基于“兩性一度”理念的“生物藥理學”“金課”建設初探

李 欣，糾 敏，原江鋒，孫曉菲，邱智軍

（河南科技大學 食品與生物工程學院，河南 洛陽 471023）

課程質量是高校人才培養體系最為重要的要素。隨著教學體系的改革和發展，高校已逐漸形成“以學生發展為中心”的理念。淘汰“水課”，打造“金課”，是諸多高等學校教師努力的目標[1]。“生物藥理學”課程教學團隊中的各位教師，多次深入討論，針對傳統教學過程中學生參與較少、被動接受信息的問題，積極思考有效提升課程質量和打造“金課”的方式方法，主動求變，深入學習和體會教育部有關“金課”的重要系列講話，持續改進、提升課程的高階性、創新性、挑戰度，即“兩性一度”，堅持以學生為中心，提高課程教學質量。

實現“生物藥理學”課程中包括各章內容的選擇、在教學中采用多種方法、在考核時評價體系進行調整與提高，進而達到提高人才培養質量的目的，其本質就是為了打造“金課”。

1 傳統“生物藥理學”課程存在的問題

“生物藥理學”是高等院校生物制藥本科的專業基礎課程之一[2]，課程內容涉及降壓藥、降糖藥、利尿劑、抗生素等藥物的主要藥效，講述了各類藥物中主要代表藥物的效應動力學和代謝動力學特性，介紹了各類主要藥物的作用機制，闡述了各類藥物的攝入方式，以及在體內吸收、分布、轉化和排泄的4 個主要過程。通過該課程的學習，使學生掌握藥理學的基本理論，掌握重點藥物的作用機制、熟悉臨床應用及主要不良反應等特性[3]。對于學習“生物藥理學”的本科生而言，主要存在以下幾個方面的問題：

（1） 課程綜合性強，與先修課程“有機化學”“生物化學”等關聯度較高，課程內容的有效學習程度取決于學生是否去主動理解、聯系和掌握相關的知識點。

（2） 開設課程的學時較少，只有40 個學時，整個課程分為48 章，因此只能選取幾個系統性內容來講授，有一些章節的內容沒有時間講。因此，學生對該課程的理解會受到一定影響，導致學生學習的系統性不足。

（3） “生物藥理學”課程的教學內容多，涉及的基礎理論知識較深、涉及面較廣，同時對學生掌握基本知識的要求很高，因此普遍感覺課程的學習難度較大、而且過程相對乏味。

綜上所述，堅持“以學生為中心”，遵照“兩性一度”的教改理念對課程教學各環節改進進行必要的嘗試，對最終的學習產出效果進行科學合理的評估，是“生物藥理學”“金課”建設的關鍵目標。

2 “生物藥理學”課程的“金課”建設策略

課程的“金課”建設，是以“兩性一度”的“金課”標準為理論指導，以實際教學現狀為基礎，探索實踐課程教學內容、方式及評價體系等多方面的改革。具體建設內容如下。

2.1 課程教學內容的高階化

課程高階性是課程知識內容與能力素質培養有機融合的體現，對培養學生解決復雜問題的綜合能力與思維模式的效果至關重要。由于傳統的“生物藥理學”課程存在知識點更新不及時、培養目標定位不明確、重點內容存在較多交叉重復等問題，因此“生物藥理學”課程教學團隊通過以下環節進行改革。

（1） 清晰課程的定位，注重知識與能力培養的有機結合，強調先修課程知識點的銜接。廣義的藥理學是研究藥物的組成結構、理化性質、功能、機理、代謝、用途、毒性等多方面的基礎科學。以生物化學、微生物學、免疫學、分子生物學、病理學、解剖學、病理生理學等學科為基礎，為臨床進一步實現合理、科學的用藥及新藥開發提供基本的理論知識和科學的思維方法，是理學、醫學與藥學之間的橋梁。以河南科技大學生物制藥專業2019 版本科培養方案為例，“生物藥理學”先修課程包括“有機化學”“生物化學”等。通過對課程定位的整理和理解，教學內容既涵蓋了先修課程的必要知識點，也可優化銜接后續課程，并為學生課程設計、畢業論文等教學環節奠定基本的理論體系，降低內容上交叉重復的情況。

（2） 以職業需求為導向，整合、梳理課程知識點。區分課程整體的陳述性、程序性和策略性知識的教學模塊，培養學生解決復雜問題的綜合能力。重新梳理后，“生物藥理學”教學內容共分為5 篇、26 節、67 個主要知識點。其中，5 篇內容為總論、神經系統藥理、內臟系統藥理、影響內分泌系統和其他代謝藥物的藥理、抗病蟲藥物藥理。課程的核心概念體系包括第一篇的藥效學、藥動學、影響藥效的因素；第二篇的神經系統藥理；第三篇的內臟系統藥理，包括腎素-血管緊張素藥理、抗高血壓藥理、利尿藥和脫水藥理、血液及造血系統藥理，以及消化系統藥理、呼吸系統藥理、組胺受體阻斷藥理；第四篇的腎上腺皮質激素、甲狀腺激素與抗甲狀腺藥理、胰島素與口服降血糖藥理、性激素類藥物和避孕藥理；第五篇的抗病原微生物藥物藥理、抗寄生蟲病藥的藥理、抗惡性腫瘤藥理等。

2.2 課程教學方法的創新化

課程改革之前，“生物藥理學”多以教師單向講授為主，教學方法略顯僵硬，缺乏互動，學生學習積極性不高。通過更新教學理念與課程模式，推動從“以教為主導”向“以學為中心”的教學方向改革，把教學模式從被動的“教”轉變為主動的“學”。

（1） 以學促教，學教結合。在教學過程中教師與學生共同建構各個章節的知識體系，強調學生的主體地位，以教師作為教學的引導者和推動者，學生作為知識的學習者和探索者。充分提高學生學習的興趣，積極調動學生學習的積極性，努力培養學生學習的自主能力。教師主要以引導學生在課堂學習之外，廣泛閱讀藥理學的最新前沿文獻。課堂針對某個熱點問題積極討論、分析案例等手段培養學生知識探究的能力。在信息時代，學生的基本知識學習和資料收集主要需要在課外進行，課堂學習主要是引導知識體系的重構、各章藥物前沿進展的交流。

（2） 團隊教學，內容互補。采用以李欣副教授為主講、三位教師輔講的團隊教學形式，教學教師結構分布合理，在理論和實踐上可以實現經驗和理論互補。積極運用現代教育信息技術，采用以多媒體演示為主，課本內容結合公共數據庫文獻的混合式教學手段。采用雨課堂等軟件，將課件先發布到班級，要求學生先預習線上課程內容，在課堂上教師總結所學內容的主線和重點，并以翻轉課堂的形式組織討論、提問和答疑，實現以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉變。

2.3 加大課程考核方式的挑戰度

改革之前，“生物藥理學”課程考核期末卷面成績占比較高（70%），而且僅僅通過試卷評測學生的成績。在學生掌握藥理學的基本概念、理論和方法等方面了解程度不高，容易導致學生對基礎理論知識掌握不牢固。

（1） 強調考核的過程意識，精細化過程考核的評分標準。“生物藥理學”課程的最終成績由2 個部分組成，分別為過程性成績和終結性成績，權重各占50%。過程性成績包括平時成績和素質能力成績，分別占總成績的20% 和30%。平時成績由學生出勤率和作業組成，各占總成績的10%。作業為每上完一章內容開展的各類測試，可以是通過雨課堂完成的在線測試，試題為投票題、選擇題和判斷題等客觀題，便于及時統計分析學生的學習效果。也可以是重點內容的書面作業，包括要求學生對重點藥物的代謝途徑進行闡述，通過繪圖提高學生對該內容的理解和掌握。素質能力成績由學生的課堂表現和討論成績組成，考核的內容包括參與課堂討論、敢于提出有價值的問題等。也可以針對某個重點藥物，要求學生查閱文獻，分析整理藥物的發展史，寫出總結報告。綜合考核和訓練學生的文獻閱讀、整理歸納和學術研究能力。

（2） 重視筆試的試卷質量，標準化期末考核的內容體系。“生物藥理學”課程期末閉卷考試范圍以課堂或在線講授的知識為基礎，包括“生物藥理學”參考的經典教材等，建立試題庫。考試的題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題，各個題型的題量不少于5 年內該題型考核題量的總數。通過閉卷考試，幫助學生理解和掌握“生物藥理學”課程的核心內容、重點和難點知識，提升專業素養。

3 結語

目前，大學“重科研輕教學”的現象較為嚴重，教學改革應增加改革力度，全面提高教學質量與教學效果，培養新世紀創新型人才。基于“金課”“兩性一度”的建設標準，“生物藥理學”課程教學團隊結合多年積累的教學經驗，重組教學內容，對各個階段目標和考核指標均制定了詳盡的計劃，分層次實施理論和實踐教學。秉持“學教結合”的思路，構建了更具客觀性、建設性、科學性的綜合性評價體系[4]。從理論到實踐、從形式到內容、從平時學習到考后反饋消化等方面全面系統地進行“生物藥理學”課程的“金課”建設。通過“金課”建設，學生自主學習的積極性、分析與解決藥理學課程相關實際問題的能力有了顯著提高。