新時代鄉村新入職小學教師專業素養內涵研究*

田東偉

(湖南省常德市湖南幼兒師范高等專科學校 湖南 常德 415000)

2015年國務院頒布《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》，文件指出：“要加強鄉村教師隊伍建設”，并從師德師風建設，提升鄉村教師專業水平等角度闡述了國家的支持舉措。十九大報告指出：“要高度重視農村教育”，自十九大以來，國家始終將教育放在優先發展位置，并強調要高度重視農村教育，這無疑是給鄉村小學教育帶來了春天。而師范院校的小學教育專業又肩負著為小學培育優秀一線教師的責任和使命。那么，需要培養什么樣的人是值得我們深入思考并討論的話題。

1.核心概念闡述

1.1 新入職教師。新入職教師也被稱為“新教師”或“初任教師”，國外也稱其為“實習教師”。不同的研究者對“新入職教師”的概念認識有不同的理解。有的研究者從入職資格和入職年限的角度對“新入職教師”進行了界定。本研究結合小學教師專業成長規律，將“鄉村新入職小學教師”界定為：已經完成了包括教學實習在內的職前教師教育課程學習，并取得教師資格證，同時受雇于鄉村的某所小學的1到3年的教師。

1.2 教師專業素養。教師專業素養是指，教師作為專業人員，在專業知識、專業技能、專業情意等方面體現出的個人素養。

2.新時代鄉村新入職小學教師專業素養

2012年2月教育部下發《小學教師專業標準(試行)》，文件從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度闡述了小學教師專業素養的內涵，具體明確地指出了小學教師教育教學的基本規范和準則。2014年總書記同北京師范大學師生代表座談時講話指出：做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。2018年習總書記在全國教育大會上發表重要講話，強調：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者”，結合鄉村教師的崗位特色，新時代鄉村新入職小學教師的專業素養內涵應包括以下幾個方面：

2.1 有堅定的職業理想與情懷。

2.1.1 做熱愛教育的信仰者。隨著教學改革的不斷深入，教師專業素養和發展受到廣泛關注。教育信念作為教師專業素養中的核心構成部分之一，決定著教師的專業發展，也決定著教學改革的質量和人才培養的效果。從某種程度上來說，教育的一切行為都是建立在堅定的教育信念的基礎上。

從教師勞動的特點來看，首先，教師勞動具有任務的綜合性。既要教書也要育人，一方面關注學生的學習，一方面還要關注學生的成長。除了在學校內要對學生進行教育以外，在校外還要聯系家長以及社會的力量對學生去進行教育。“經師易求，人師難得”。而且，教師在自我的職業生涯中，不僅要承受一定的職業壓力，保持積極態度。還要抵御外界的名利誘惑，恪守一方凈土。因此，教師需要擁有堅定的教育信念去面對壓力，克服困難。其次，教師勞動具有對象的復雜性。回顧對教育領域做出突出貢獻的，無不是喜愛學生熱愛教育的“大先生”。教育活動面對的是個性化的“人”，不同于設計師的設計圖紙，也不同于會計師的統計匯算。師與生就像醫與患，每個病人的病情各不相同，每個學生也都是不同的教育受眾。所謂“傳道、授業、解惑也”，“傳道”是排在第一位的。所以，教師要堅定教育信念，從每一個學生的個性發展出發，立德樹人，因材施教。

2.1.2 做扎根鄉土的逆行者。思鄉是中國人永恒的話題，故鄉也永遠是人心靈中最美好的回憶、最溫暖的港灣。但隨著城市化的進程不斷加快，不少師范畢業生在就業時選擇待遇豐厚的城區學校，有的畢業生甚至選擇到培訓機構做一名培訓員，也不愿意將目光投向鄉村學校。習總書記提出要振興鄉村，大力發展鄉村教育，切實改善鄉村教育條件，提高鄉村教師的工資待遇，改變鄉村學校人才流失的現狀。事實上，有許多熱愛教育并愿意扎根鄉土的一線教師落腳鄉村，研究鄉村，建設鄉村，在自己的崗位上發光發熱，不僅為鄉村教育發展做出了突出貢獻，也在自己的職業生涯取得了豐碩的成果。鄉村教師要用好鄉土資源，講好鄉村故事。學生在學校畢業以后，或許不記得老師教的知識，但一定記得滋養他的那一片沃土。鄉村教師教的是書，翻開的是孩子們人生的篇章；教師樹的是人，孩子們長成的是頂天立地的人才；教師燃燒的是燭，回報的也會是沉甸甸的碩果。

2.1.3 做兒童童心的守護者。德國哲學家雅思貝爾斯曾說，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。鄉村有著數量巨大的留守兒童，他們的父母到大城市尋求就業機會，將孩子托付給孩子的隔代長輩代為照看。有些父母會經常和學校、老師溝通孩子的情況，但大多數全權交給老師來照顧和管教。學校本就是教育的主陣地，與家庭教育相輔相成，但由于許多鄉村兒童家庭教育的缺失，給鄉村學校的教師帶來了不小的壓力和挑戰，但同時也是一種應然的責任與使命。有的鄉村教師不僅承擔著多門科目的教學任務，還主動負責學生日常生活的管理與照顧，帶給學生如家一般的溫暖。習總書記在同北京師范大學師生代表座談時講到：廣大教師特別是要引導和幫助青少年學生扣好人生的第一粒扣子。所以，教師要用自己的仁愛之心去守護學生，愛護學生。在鄉村這片沃土上，鄉村教師不僅是學生們的老師，更是孩子們的“大家長”。

2.2 有廣博的專業知識與學識。

2.2.1 做一專多能的全科型教師。鄉村地區師資力量的匱乏始終是鄉村教育亟待解決的問題。鄉村學校的教師經常是一人身兼數職，他們都有自己擅長的專業領域，但迫于師資力量不足的壓力，不得不承擔起自己不擅長或是不熟悉的科目的教學任務。所以在鄉村小學教師的個人素養中，“一專多能”的專業知識素養顯得尤為重要。同時，這也對新入職教師的自學能力和研究能力等提出了更高要求。以語文學科教師為例，暫不談其教育科學、教育心理學等一系列教育綜合知識的掌握情況，也不談語言、文學等學科專業知識的掌握情況，單是數學、英語、道法、科學、體育、音樂、美術等其他學科的基礎知識與基本常識就需要其耗費大量的時間與精力去了解。所以，在鄉村小學教師的專業知識素養中，需要具備足夠的本學科、相關學科專業知識和跨學科綜合知識或基本常識。

2.2.2 做樂學善學的研究型教師。雖然說從教師資源的角度而言，鄉村教師需要具備全科素養，但從教師的個人發展與職業生涯規劃的角度，鄉村教師也應有一個教育教學研究的主攻方向。優秀教師的教學絕不僅僅是握著手里的一本教材，日復一日重復著不變的教學內容。教師應在自己的專業領域不斷鉆研，密切關注本研究領域的教育方針政策與教育前沿動態，密切關注本研究領域的教育教學改革，將自己專業方向的科學研究或課程改革研究做實做深。教師要不斷地更新自身的教育理念，使自己的教育教學活動符合當下時代的教育改革前沿要求。另外，從教學改革的角度看，本專業的教學領域也會不斷涌現新的改革成果，教師要主動研讀、學習，并思考該成果在一線教學中如何應對與落實。多關注本省、市、縣的學科教研活動，只有積極參與，主動學習，勤于思考，才能獲得更好的專業發展。

2.3 有適應鄉村的技術與能力。

2.3.1 善于立足鄉村落實立德樹人。作為社會主義的建設者和接班人，小學階段的學生應具有優良的道德品質，不論是城市學校還是鄉村學校都應如此，應引導學生樹立正確的價值觀。鄉村教師在學生道德情操的培養方面，應著重關注學生對鄉村文化的情感態度，培養學生的鄉土情懷，培育出立足鄉村、建設鄉村、回報鄉村的優質人才。在教育教學活動中，以鄉村地區的優良傳統引領學生，以鄉村地區的歷史文化感染學生，充分利用地方資源促進學生德智體美勞全面、綜合發展。鄉村教師要善于就地取材，結合地方特點挖掘鄉土元素，做好潛移默化的思想政治教育。另外，身教重于言傳。在“傳道”之前，教師首先要明道，信道，并自覺行道。做到知行合一，學高為師，身正為范，從思想態度和價值取向方面做好鑄魂育人。

2.3.2 善于著眼地方建設特色課程。城市兒童生活在便利便捷的城市，物質資源隨手可得，在生活學習的客觀條件上，具有一定優勢。鄉村兒童雖不具備豐富多樣的物質資源，但他們擁有得天獨厚的自然資源優勢。廣闊的土地，秀麗的綠水青山都是他們最珍貴的生活和學習資源。鄉村教師不能盲目追隨城市學校的腳步，應立足鄉村，發展出具有地方特色，適合當地發展的特色化教育。目前在小學階段，全國統一規劃的部編版教材已投入使用，但由于全國各地區教學資源的差異性，鄉村學校一味照抄照搬城市學校對課程建設的一些做法是不貼合實際的，應合理整合鄉土資源，建設出適合本地區學生學情的特色課程，讓課程建設不再是空中樓閣，而真正適合本地區學生。另外，現代教育理論家杜威主張“在做中學”，鄉村地區在課外實踐資源方面具有一定優勢，教師可充分利用這一點進行課程改革，給孩子們廣闊的實踐天地。

2.3.3 善于有機整合學科核心素養。“核心素養”主要指“學生發展核心素養”，指的是各學段學生發展的核心素養體系，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2014年教育部頒布了關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出了“核心素養”這一概念，從學生發展的全局出發，提出培養“全面發展的人”。從三個維度，體現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個核心素養，涵蓋了人文積淀等18個基本要點。這一理論的提出，使“培養什么樣的人”這一話題的答案日趨明朗。那么，如何將這一理論轉化為實踐，如何使理論落到實處，真正產生應有的教育效果呢？

課堂是教育的主陣地和主渠道，教師是課堂教學的主要承擔者，也是教育的核心力量。不論課程改革怎樣深入，不論教學模式怎樣發展變化，教師對學生的影響始終是巨大的。教師的教育理念與教學能力直接決定了教學改革的完成質量與效果。從核心素養具體化的18個要點中我們不難看出，核心素養本身就體現了學生培養的多元化和多角度，更多地體現了能力與素養的跨度和融合度，區別于以往系統知識的傳授與建構。時代發展對社會提出了更高的人才培養要求，教師要改變以往的教育理念，以往或許是教師通過課堂教學引導學生獲得知識，但如今應該是從人文底蘊的積累與沉淀，科學精神的生成與發展，學習方法的習得與運用，健全人格的培育與養成，社會責任的認同與擔當，創新精神的嘗試與實踐這六個維度來定位教學目標，設計與組織教學活動。

2.3.4 善于利用信息技術優化教學。如今，“互聯網+”已經融入到社會的各個領域之中，“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。

而隨著教學改革的不斷深入，如何利用“互聯網+”構建新的小學課堂教學模式是值得思考的。“互聯網+教育”代表著互聯網與教育的有機融合，這種融合不是簡單的嫁接、組合和聯系，而是要有針對性地使用，有目的性地使用，真正做到為我所用。在這樣的時代背景下，教師不僅需要會制作一門課的教學課件，還需要具備多元化的信息技術能力，真正做到勾連課上與課下，線上與線下，做到理實一體化。“互聯網+”背景下的小學課堂應朝著多元化的角度發展，教師需要針對本課程建立適合本校校情的，適合本班級學生學情的課程資源庫，如課前導學資源，課中的教學資源，課后的拓展資源等，真正帶給學生豐富多彩的小學課堂。就課前準備和課前的導學環節來看，教師可以利用線上課堂錄制微課解決認知性知識，也可利用信息化途徑將課前資源以線上傳遞與共享的方式提前引導學生獨立完成，從而實現“翻轉課堂”、“高效課堂”。就課中的教學環節而言，教師要善于利用互聯網的圖片、音頻、視頻動畫等素材去突破教學重難點，改變以往以講解為主的講授型課堂；尋求多樣化的課堂互動方式，如利用聲音識別軟件測試學生的朗讀能力與效果，利用自制的軟件小游戲檢驗課堂的教學效果，利用AI動畫帶領學生身臨其境地感受某些教學中的場景等。課后通過科學化的統計量表來進行教學評價等。

2.3.5 善于聯系家長做好家校溝通。在班主任工作與學生管理中，教師需要具備基本的家校溝通能力。但由于鄉村地區許多學生的家長是隔代長輩，知識素養和溝通能力相對較差，鄉村教師面對的家長具有特殊性，家校溝通的工作也要相應做出改變。教師需要采取一定的措施對學生家長進行家庭教育的指導，讓家庭教育與學校教育相輔相成。另外，在教育理念上，也需要使家庭教育觀念與學校教育達成一致。教師可以選擇一些適合家長觀看和閱讀的，對家庭教育理念起到正向引導作用的音視頻或文章等，提升學生家長的知識素質，讓家庭教育更好的作為學校教育的補充，起到協同育人的作用。

結語

2012年2月教育部下發《小學教師專業標準(試行)》，文件從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度闡述了小學教師專業素養的內涵，具體明確地指出了小學教師教育教學的基本規范和準則。2014年總書記同北京師范大學師生代表座談時也指出：做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。所以，不論是從專業情意，專業知識還是專業技能角度來看，教師都應多方面提升自身的專業素養，更好地適應鄉村教育發展。