“雙減”背景下小學高年級語文作業的優化設計思路

柳金琴

(福建省大田縣梅山中心小學 福建 三明 366100)

作業是小學語文教學中的重要組成內容，布置家庭作業主要是為了鞏固學生所學的知識內容，同時也對教師的教學內容進行適當的延伸，在一定程度上發展學生的創新思維能力。在傳統的語文教學中，教師為了讓學生扎實基礎知識，布置大量的家庭作業，作業形式比較單一，學生需要花費較長時間完成作業，有的學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學心理，不能真正地發揮出作業的價值和作用。因此，教師需要全面貫徹落實“雙減”政策，在布置語文作業時應該充分考慮小學生的身心發展規律和學習情況，有針對性、目的性的設計作業內容，對作業設計進行隔音，真正實踐寓教于樂的教學理念。

1.布置圖文型前置性作業

學生在高年級階段已經具備一定的信息提取能力，教師應在日常教學中注重培養學生這方面學習能力，不斷拓展延伸語文自我學習的方法，深入探究深層次的課文內容。因學生在小學階段仍以形象思維為主，直觀形象的前置性作業更容易加深學生的認知理解。基于此，教師在進行前置性作業設計期間，可以通過小組合作的形式，讓學生圍繞課文內容對文本信息進行了解，將所收集到的資料信息轉變成有效的教學資源，提高學生合作探究、信息搜集、閱讀處理的能力，擴大學生的認知面。例如：在學習《宇宙生命之謎》一課之前，教師可以采用小組合作形式布置前置性作業，要求各小組學生選擇一個感興趣的天文知識進行講解，如“探尋火星”、“銀河系在宇宙算老幾？”、“月球是否真的有廣寒宮”等，要求各小組成員分工明確，1個同學查找資料，1個同學篩選信息且進行編輯，1個同學負責做PPT，1個同學負責講解。這種作業設計形式既能讓不同層次的學生得到鍛煉，又能強化學生圖文信息處理能力，有助于學生形成一定的邏輯思維，為其今后閱讀寫作奠定良好基礎。

2.作業設計層次性與全面性相結合

我們在作業設計時，一定要注意作業設計的層次性和全面性，學生作為個體存在，我們應該設計形式多樣、內容豐富、具有趣味性的作業，學生根據個體興趣進行自選，只有這樣才能極大吸引學生的興趣。面對班級的個體差異，他們都有共同的身心發展，但是其智力水平、認知能力、心智技能、家庭環境、學習習慣都存在差異，學生的效果就不盡不同，最終導致學業水平的差異性。學生所表現出來的學習能力是不盡相同的。教師布置同一道題目，全班幾十名不同層次的學生，這顯然不能滿足學生的需求，對于優秀學生來說也許過于簡單，但是對于“待進生”來說也許難度較大，這樣的作業顯然不利學生的個性發展。因而，作為教師，我們要堅持差異理論，找準學生存在的“盲區”，根據學生個體差異，我們的作業設計應該做到有的放矢，盡量做到層次性與全面性相結合，讓學生自愿、自覺進入“作業”超市，滿足人人都能購到自己所需求的“作業”。

3.依據要求培養良好的學習習慣

我們經常會見到有一些教師布置語文作業時主要以寫字幾個，抄詞語幾遍，讀書幾遍等為主，這樣機械抄寫的作業不但枯燥單調，還會引起學生的反感，束縛的學生頭腦，不利于學生創造性的發揮。筆者認為，語文作業的設計在結合教學內容的同時還要考慮學科特性和學段的差異，要精確把控作業的難易程度，合理建構作業結構。教師可以依據學段目標和教學內容進行整體規劃，在與學期教學目標和單元教學目標相對應的同時注意作業內容與教學內容之間的契合度和關聯性，促進學生語文素養、語文能力循序漸進地形成。如筆者設計的創想作業雖然都包含練字、閱讀、積累、感悟、創新五大模板，但是不同學段要求各有異同。在“娟秀有力”板塊，都要求練字先從每個筆畫練起，接著練習部首，最后通過字的練習，讓學生記字的同時也掌握字的間架結構。在“妙筆生花”板塊，則要求在朗讀例句的基礎上進行仿寫或創作，培養學生的觀察力、想象力和創造力。而“創意繪畫”的要求是“邊框可用彩筆創意涂色，創意繪畫”。在“讀有所獲”板塊，對小學低段、中段學生的要求是“可以是一篇文章，一本書里經典語句的摘抄積累，也可以是小日記，讀后感等”，小學高段的要求是“通過思維導圖的形式幫助學生理清文章結構(可以是一篇文章，也可是一整本書)，進行經典語句的摘抄積累。在“日積月累”部分，小學低段的要求是背誦俗語等，小學中段、高段的要求是背誦名言警句等。這樣設計語文作業，由此及彼，由簡到難，能讓學生在鞏固所學知識的同時涉獵更廣闊的知識領域，增強學生學習語文的自信心，培養學生良好的學習習慣。

4.注重作業練習反饋和評價

作業設計是一個系統工程，包括精心組織、布置落實以及反饋評價等環節，如果檢查評價不到位，作業練習設計也不會取得真正的成功。反饋評價也是極其重要的一環，教師可以根據學生的完成情況清晰掌握學生的知識消化能力、學生的學習態度以及學生的主要問題，為今后更好地幫助學生彌補差距做好鋪墊[3]。換個角度來講，無論成績優異，無論年齡大小，小學生普遍都希望收到來自教師更多的關注和認可，來自教師的一句贊賞甚至能成為學生積極學習的強大動力。所以，教師對學生作業的反饋和評價就顯得極其重要，要充分挖掘學生作業完成中展現的進步和亮點，給予學生更多包容和鼓勵，尊重他們的學習成果，而不再像過去一般僅僅以“優”“良”“及格”等冰冷的字詞來敷衍了事。評語一定要結合學生的實際情況，內容更豐富些，一定要充分展示教師對于學生的認可和關心，讓學生得到更多鼓勵。在贊賞過后，再委婉指出存在的不足，同時流露出教師對于學生下次更好完成作業的信心。例如，對于完成情況很好的學生，可以寫道：“你的作業完得太棒了，為你點贊，繼續加油，老師非常看好你”。對于還有待提高的學生，可以評價道：“你的作業完成度比較高，老師看到了你的認真，但是如果你再細心一點，老師絕對會更開心的，加油加油”。

5.以發展眼光促進學生綜合能力的提升

以單元整合為視角的作業優化設計對某一單元精華知識與內容的整合，它可以布置在某一單元的授課之前，也可以布置在某一單元的授課完成階段。兩個階段雖有不同，但都有著對于學生綜合能力的提升具有積極意義。這一積極意義的實現還需要教師對作業布置的內容加以精心設計，要針對于本單元內的生字、詞的知識的練習、語言的組織表達能力、思維培養、思想情感及素養的提升方面都要進行綜合考量與設計，旨在貼切新課改下的“三維教學目標”，使學生不僅僅在語文作業的完成中對語文知識的預習或復習這一基礎性的學習任務，還要使其能夠將語文知識內容應用到日常的語言組織與情緒表達之中，對于文章內所表達的情感深有體會并能夠吸收優秀、積極的正向思想來內化自身思想和行為。總之，教師要以發展的眼光去看待每一位學生，以促進學生綜合能力提升的教學目標來規范自身教學行為。

例如教師在對六年級(上)的第四二元進行作業設計時，根據本單元大多為關于新中國成立歷程中的事件，教師可以在單元學習時，引導學生思考新中國為何能有今天的發展與成就，讓學生在課下對此進行總結并匯總成一篇小作文。

6.布置有關教育方面的觀看視頻作業

對于小學生語文作業的實施辦法，教師可以布置有關教育方面的觀看視頻的作業。通過看視頻或者觀看教育頻道來激發小學生對于語文科目學習的興趣。比如，大型教育節目《開學第一課》，培養小學生的愛國情懷，提高小學生愛國激情。也可以布置家長與學生共同觀看的電視節目《朗讀者》，鍛煉小學生的語言表達能力并且會有所啟發，促進小學生讀書的閱讀興趣，從而促進學生全面健康發展。由于雙減政策的實施，布置光看視頻作業，既減少了小學生的作業量，并且減少了小學生寫作業的時間，也能夠使小學生更加有效的完成教師布置的作業。即使在雙減政策的背景下，也能夠讓小學生收獲知識。

7.清楚明確作業目的發揮導學作用

小學語文作業設計要明確作業目的，讓小學生知道教師布置作業不是在于寫，而是在于實踐和閱讀，在于培養小學生的動手和動腦能力。小學生不能為了完成作業而做作業，不能把做作業當成應付教師的途徑，這種思想對小學生百害而無一利。所以，小學語文教師在設計作業時語言要清晰明了，讓小學生知道作業的目的，增加完成作業的自信心。設計作業要與導學案相搭配，語文教師可以根據導學案的要求，將作業分成三部分：課前預習作業、課堂作業、課后家庭作業，將作業覆蓋課前、課中、課后整個語文教學環節。小學生可以利用課前預習作業明確課堂學習任務，通過課前預習能夠自學一些簡單的語文知識，還可以從預習中找出學習的難點，使課堂聽講更有針對性，提高課堂教學效率和小學生的自覺性;小學生利用課堂作業可以對課上所學的語文知識進行鞏固，加深印象，形成系統化的知識體系，便于深入學習和鉆研;課后家庭作業是課堂知識的再現和延伸，通過課后作業設計，不僅豐富了小學生的學習內容，使小學生能夠活學活用語文知識，還提高了小學生的語文綜合素養。

8.作業設計與生活相聯系

小學語文是學生形成良好道德品質以及學習習慣的重要學科，在語文教學實踐中，教師積極的與學生進行溝通，分析學生的語文學習層次和學習需要，作業實踐中迎合學生的實際需求，將作業設計內容與生活相聯系，讓學生敢于進行作業的實踐，創造性完成中減少學生的作業壓力，激發學生的探索興趣，養成良好的作業完成習慣。例如在學習鳥的天堂時，教師聯系生活中鳥活動的形態美和動態美，與大自然相融合中，體會作者從不同的角度贊美鳥的天堂，看到活潑自由的小鳥有所感悟，課后作業設計中，教師讓學生通過繪畫的形式觀察小鳥，與情感相融合的過程中進行寫作訓練，有目的性激發學生的探索興趣，讓學生獲得健康身心的同時，形成對學習內容的有效反饋，教師在作業完善和作業展示中，讓學生積極的進行課文學習的理解與反思，彌補知識缺陷形成正確的學習方向。

9.培養學生優秀習慣

檢測習慣;為了避免機械式勞動，教師在設計作業上可投其所好，根據學生的喜好來安排作業，以趣味取勝。閱讀習慣;教師交給學生的知識方法，學生應充分利用好老師講的方法來進行自主學習，自主閱讀。語文教育教學無非是要想把我相關學習和理解的方法，而想要掌握方法無非是要經過大量的閱讀課外書籍，日積月累地形成老師所要傳授的方法。教師要引導學生廣泛地閱讀與教材密切相關的文章、優秀的少兒讀物、科普讀物等課外書籍，以此來豐富學生知識儲備，開闊學生的眼界，進而使其樹立遠大的理想抱負。培養學生閱讀、摘錄、寫讀書筆記、自主理解和學習的良好習慣，真正讓學生們在自主閱讀中獲得學習興趣，提高自身能力，豐富知識面。在生活中學習的習慣。語文無處不在，教育學生做一個劉鑫生活的人。學會觀察生活，豐富自己的知識面，將自己觀察到的動機在日記本上記錄下來，生活經驗也不失為良好的知識財富。

10.提高作業趣味性

激發學生學習主動性就要讓學生對學習產生興趣。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”在設計作業的時候，教師要善于研究學生的學習表現，從中捕捉作業的切入點，在滿足學生心理和學習的雙重需求的基礎上設計作業。這樣，對于學生而言，作業在內容上有了新鮮感，形式上新穎多樣，學生的興趣也就被調動了起來，更加主動并樂于完成作業。例如，教師在課堂上帶領學生學習修改病句后，可以這樣設計當天的作業：“今天老師留的作業是爭做合格的‘小醫生’！回家之后，你們要面對自己的‘病人’了，你們的‘病人’就是老師給的這幾個段落，你們要給它們下診斷、開處方，甚至還要‘動手術’呢，明天上課時，我要看看哪位‘醫生’做得最好……”以這樣的形式設計、布置作業以后，學生的熱情一下子就高漲起來，好像已經迫不及待了。

11.減少文本作業的同時增加個性創作作業

傳統的小學語文課外作業，教師一般都會要求學生完成課后練習題，或者是完成一篇作文。這樣的作業很難幫助學生對物體產生直接認知和了解，無法對這個階段學生的創造性思維給予豐富。在書寫課后習題時，有些學生可能會感覺到厭煩，直接照抄標準答案。觀察小作文的完成情況，會發現內容更傾向于流水線，作文的整體質量不高，無法真正展現學生的內心情感。對此，教師應該減少作業的數量，在原有的基礎上實現個性創作作業，讓學生彰顯自己的創造精神，充分激發自身主觀能動性，高效完成作業任務。因為學生的生活模式和經歷都各不相同，所以教師可以將作業與實際生活進行結合，讓學生在完成這類作業的同時表達自己的個性。

比如，在學完《只有一個地球》一課后，教師可以讓學生聯系自身生活實際，說一說保護環境的重要性，同時也可以將自己生活中擁有的一些節約資源的好習慣說出來、分享出來，說說自己這么做能夠為地球提供哪些好處。讓學生對以上內容進行收集整理，在下節課上進行統一交流。

12.重質輕量

在減負增效背景下，教師需要將作業設計的重點放到質量上而不是數量上，因為作業的出現是為了輔助學生理解知識點，他們只是一種工具，當工具超越了學生的主導地位，成為了一種影響學生思想的道具，那對于學生的成長會有非常大的影響，教師需要通過重質輕量來避免這種情況出現。

例如，我在輔導學生理解“北京的春節”這一篇文章的時候，就會嘗試著開展作業設計，并且將重點放到作業的質量上，而不會通過大量的作業去增強學生對知識點的理解，首先我需要考慮學生對于春節的了解程度，因此我會在講解開始之前對學生提出問題，自己印象中的春節是什么樣的，因為作者在描寫這一文章時，將自身對于春節和傳統文化的認知進行了表達，學生需要在此基礎上發揮出自己的想象，而學生在短時間內也無法將自己的答案說出來，因此我會將這個任務當成作業，讓學生在課下去進行相應的研究和探索，當然學生可以選擇詢問自己的父母或者通過互聯網去查閱相關的資料，無論學生用什么樣的方式，就要結合自身的想法，給出一個正確的答案即可。

13.重選擇輕統一

教師在開展作業創新設計時，也需要重視學生的選擇，因為作業本身是為了學生而出現的，如果教師在布置作業時不注重學生的選擇，不注重學生身上存在的問題，那作業設計的出現就沒有任何的意義，針對這種情況，教師需要先對學生進行一個全面的測試，并以這些測試為基礎，去詢問學生自己能夠想到的提升方式，在學生和自己的討論之中去確定一個正確的能夠穩定促進學生提升的方式。

例如，我在輔導學生理解“臘八粥”這一篇文章的時候，就會根據學生的不同去引導學生完成不同的作業，比如有的學生喜歡進行探索作業，也就是說學生需要自發的去查閱某些資料，并結合資料整合出自己的想法，也有的學生喜歡一些較為枯燥單一的，但卻極其有效的作業，因此我會在講解完成之后給予學生不同類型的作業，比如臘八粥這一課程，首先一部分學生喜歡探索，我就會讓學生在課下和父母一起嘗試著做一碗臘八粥，以此為作業而有的學生喜歡一些表面性的東西，我會讓學生嘗試著將自己對于臘八粥的印象描寫出來，在這個過程之中學生可以得到更多的收獲，并且當有了選擇之后，學生會自然而然的有一個更好的心情，因為他在選擇作業時沒有受到任何的限制，這也可以從某種意義上說成這是他們自己選擇的喜歡的事情，這種作業對于學生的提升是比較大的。

14.創新作業類型

自主類作業：在作業設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業、布置作業。如學習了五下的《軍神》一課，“劉伯承為了能全心全意地投身革命，不惜承受巨大的痛苦”，同學們深受感動，在學生沉浸在課堂氛圍，無比震撼的時候，我借機引導學生：“今天老師請你自己給自己布置作業，你想設計一份什么作業呢？”同學們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，有的說要去讀關于劉伯承的故事。自主類作業，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據自己的特長、愛好、需要等作出自主選擇，充分體現“學生是學習的主人”這一教學理念。面對自己設計的作業，他們作業時自主性更強，興趣更濃，作業質量也更高。

拓展類作業：這里的拓展指的是對課堂教學內容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引領學生走向更廣闊的語文天地。“草船借箭”一文研讀五遍，同學們積累了諸如“魯肅上了孔明的船——糊涂”、“諸葛亮草船借箭——有借無還”等與人物相關的歇后語，這時，老師適時補充“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”“徐庶進曹營——一言不發”等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學生對《三國演義》中的歇后語產生濃厚的興趣，再引導學生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。

結語

最近這幾年，許多人呼喊出了為小學生們“減輕負擔”的聲音，在這樣的背景之下，怎樣布置作業就成了一個需要研究的新問題。語文作業布置太多，完成時間太長都會影響學生們的身心健康發展，要解決這個問題，需要進一步探討。