著眼于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學實踐

占景仙

(福建省武夷山市第三中學 福建 武夷山 354300)

引言

教師在實際的教學過程中，需要重點抓住對英語課文的整篇閱讀，從整篇閱讀入手，更利于對學生的思維發(fā)展能力培養(yǎng)。從英語教學現(xiàn)狀著手分析，研討出一套適合學生思維能力發(fā)展的英語教學方案，適應(yīng)現(xiàn)代化新時代英語教學的目標。擺脫英語學習的迷茫狀態(tài)，讓每一個學生都能清楚地認識到英語學習的重要性。教師要為學生們設(shè)置目標，讓學生逐步的完成在閱讀中提升思維能力的任務(wù)。

1.著眼于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 教學思路長期不變。在英語的閱讀教學當中，教師思想中所重視學生的學習仍然是單詞和語法，重點講解文章的結(jié)構(gòu)和閱讀技巧。但是在這個過程中卻忘記了培養(yǎng)學生思維，教會學生學習的方法。如果培養(yǎng)學生思維讓學生能夠通過自己的思考進行學習，從而提高學生的學習能力。但教師在教學過程當中，能夠意識到教學閱讀的重要性，但是遇到一些教學問題時，教師非常愿意為學生解決，直接告訴學生答案，缺乏讓學生進行思考的過程。教師的思想不能夠及時跟隨時代的改變而改變，即使有所改變，但也很難從根本上進行變化。在教學中仍然重視學生的知識基礎(chǔ)變化，不能夠重視學生的自身變化。學生在這個過程當中也習慣了教師的直接講解，也會忽略自身的思考，在學習中變得逐漸不進行思考。教師的教學思維固定，英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會越來越難以建立。

1.2 教學方法沒有更新。在英語的閱讀教學當中，教師不能夠很好的針對學生的實際情況進行教學，教學方法仍然教師為主。因為在英語閱讀的教學當中，讓學生主動學習很難，而且學生學起來會很費勁，如果不能很好地進行組織會十分影響課堂時間。教師就主動為學生進行講解，這樣教師所講的知識有很多，但學生所能接受的知識卻很少。而且這樣反而不能夠培養(yǎng)學生的思維，也會導致學生的學習興趣下降。除此之外，教師在教學的過程中如果不勇于創(chuàng)新，仍然堅持以往的教學方法。在教學上不僅學生不能夠很好的進步，教師也不能夠在實踐中成長，教師的專業(yè)水平也會停滯不前。因為在當前的教育環(huán)境當中，學生從小所接受的環(huán)境和知識都有所區(qū)別，學生的身心已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。所以教師還需要看到學生的改變，為學生選擇適合的教學方法。

1.3 教學組織規(guī)劃性差。在實際的教學當中，需要發(fā)展學生的思維還需要教師進行一個長期的規(guī)劃。但是在目前的教育當中，英語閱讀教學對組織發(fā)展學生思維沒有一個整體的規(guī)劃。而且在初中階段，學生會隨著年齡的增長能力的提高，培養(yǎng)學生的思維也需要教師進行合適的引導。尤其是最簡單的課前、課中、課后，教師也應(yīng)該組織學生進行學習，并且規(guī)劃學生所學習的內(nèi)容。如果不能對學生的學習進行整理，學生在學習時沒有明確的目標，很容易陷入迷茫的狀態(tài)。教師在教學過程當中，沒有一個長期的規(guī)劃，學生所接收到的知識也是雜亂無章的，無法很好地進行整理，從而應(yīng)用到實踐當中。而且學生一旦學不懂英語，容易陷入不自信、破罐子破摔的思想。在學生的每一個階段都需要教師思考教學能力思維培養(yǎng)的規(guī)劃，并且制定相關(guān)的目標。

2.初中英語閱讀教學著眼于學生思維發(fā)展的意義

2.1 為英語學習打好基礎(chǔ)。初中英語閱讀教學中，教師著眼于發(fā)展學生的思維而展開教學，可以很好的讓學生在學好英語閱讀知識的同時幫助學生形成英語的邏輯思維。學生通過英語閱讀的學習，可以掌握大量的英語詞匯，積累大量的語法知識，而且還能學會正確的運用英語去進行一些日常的表達。此外，在英語閱讀課堂上，教師帶領(lǐng)學生將與語言和思維碰撞出火花，持續(xù)的英語閱讀學習和英語知識的積累的過程中，學生可以很好的將作者的語言轉(zhuǎn)化成自己的思維，當學生有了一定的英語知識積累之后，就可以通過英語來表達自己的思想，從而實現(xiàn)將自己的思維轉(zhuǎn)化為英語語言。在這個過程中，可以很大程度上提升學生英語的聽、說、讀、寫能力，為英語的學習打好下更加堅實的基礎(chǔ)，同時提升自己的英語思維能力，為以后英語的進一步學習創(chuàng)造更好的條件。

2.2 提升學生閱讀能力。教師高效的初中英語閱讀教學可以極大地豐富學生的英文文化知識儲備，通過教師帶領(lǐng)學生閱讀和分析學習一些閱讀中常見的英文語法和句型知識，可以加深學生對英文知識的接受理解能力和實際運用能力，從而在大量的閱讀和反復的練習中提升學生的閱讀能力。尤其是在英語閱讀教學中強化對學生思維能力的發(fā)展，能夠有效地提升學生對英語閱讀內(nèi)容的理解力，更好的把握文章的結(jié)構(gòu)，可以更加深刻地幫助學生在閱讀材料中加深思考，著眼于英語基礎(chǔ)知識的學習，掌握更多的常見英語語句的表達，在提升學生的英語表達能力的同時，提升學生的閱讀效率，閱讀能力，有利于幫助學生進行長期的英語學習。

2.3 有助于培養(yǎng)良好閱讀習慣。在初中英語的閱讀教學中，可以借助大量的英文閱讀來發(fā)展學生的思維，從而幫助學生培養(yǎng)良好的英文閱讀習慣。學生在閱讀的過程中或多或少都會產(chǎn)生自己的問題，教師可以借助學生的這些閱讀問題通過加強和學生之間的交流，引導學生思考和解決問題，還可以借助學生的問題來展開閱讀的教學。通過這種方式，可以很好的加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，有效的解決學生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的問題，教師在教學中也可以帶領(lǐng)學生教會他們?nèi)绾螏е鴨栴}進入閱讀中進行思考，分析問題，學生反復的練習和閱讀的過程中，通過自主的思考，解決問題，可以逐漸的掌握閱讀技巧，增加學生的理解力，幫助學生建立屬于自己的良好閱讀習慣并且運用在今后的閱讀過程中，可以讓學生的閱讀效率更高，還可以更好的通過大量的閱讀來增加自己的英文基礎(chǔ)知識，逐步提升自己的閱讀能力，英語閱讀的課堂效果也會在學生的積極態(tài)度下變得更加高效。

3.著眼于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學實踐策略

3.1 利用思維導圖的方式，擴展學生的閱讀思維。閱讀是傳統(tǒng)的信息傳遞手段，也是信息傳遞的重要形式。文字作為信息的載體，擔負著歷史和文化，語言是文化的外在表現(xiàn)。這是讀書以及有關(guān)文化外部表現(xiàn)信息的理由。語言閱讀對學生的內(nèi)在思考有一定的影響。結(jié)合思維質(zhì)量起主導作用的觀點，引進英語閱讀對學生的發(fā)展有潛在的積極影響。思維導圖是表現(xiàn)思考的指導工具，可以描繪人類大腦的思考場景，它的模式是基于大腦神經(jīng)元的形態(tài)，類似于輪廓圖。它通過思維與現(xiàn)實的聯(lián)系，幫助學生聯(lián)系現(xiàn)實，激發(fā)學生的思維和學生的創(chuàng)造力。思維導圖結(jié)構(gòu)的特點是清晰直觀，特別適合英語閱讀教學。這就要求學生在閱讀過程中分享文章，同時創(chuàng)造一張邏輯清晰的思維卡。

例如，教師再講解仁愛版八年級上冊第一單元《Playing Sports》的時候，可以在課文的講解過程中，利用思維導圖的方式，開闊學生的閱讀思維。在學生學習文章時，首先尋找文章的中心思想，寫下中心句子：然后以中心句為重點，分層總結(jié)細節(jié)，列出總結(jié)句，并將其寫在思考卡的分支上。學生必須在每個總結(jié)句后添加適當?shù)年P(guān)鍵詞，以明確段落主題。通過這種方式，學生可以在思維導圖的創(chuàng)建中提高總結(jié)文章的水平。這不僅使閱讀更有效率，而且有助于學生積極思考，提高和加深學生的記憶。

3.2 加強課堂的提問，充分利用課堂時間。在傳統(tǒng)教學的影響下，閱讀課往往以考試為導向。英語閱讀已經(jīng)成為一個詞匯識別和直譯的過程，而語言思維和提高閱讀質(zhì)量這兩個非常重要的功能已經(jīng)被削弱甚至邊緣化。一些教師在閱讀過程中沒有對課文進行全面的解讀。學生只關(guān)注所閱讀文章的表面意義，而沒有分析潛在意義，例如文本的結(jié)構(gòu)、主題和內(nèi)涵等。課文內(nèi)部邏輯的一般任務(wù)很少，課堂上導論問題的設(shè)計缺乏廣度和深度，對創(chuàng)新和探索等思維活動關(guān)注不夠，這大大降低了閱讀質(zhì)量。在許多情況下，英語閱讀的效率很低，這與閱讀前缺乏開放的思維密切相關(guān)。因此，在閱讀中考慮思維品質(zhì)的培養(yǎng)對提高閱讀效率具有重要作用。

例如，教師再講解仁愛版七年級上冊第五單元《Our school life》的時候，在教師授課的過程中,學生的注意力可以通過課堂提問來引導，這樣的方式也可以激發(fā)學生的思維。此外，學生對問題的回答使他們能夠進一步對知識掌握，幫助學生提高自身的思維能力。教師可以提出關(guān)于團結(jié)主題的問題，要求學生用英語講述他們自己的經(jīng)歷。然而，應(yīng)該指出的是，問題解決需要提供信息，但不能過于關(guān)注主題，以避免學生對問題缺乏理解，而是應(yīng)該讓問題成為師生溝通的橋梁。

3.3 解讀文本內(nèi)容，依托內(nèi)容開展教學。文本內(nèi)容無論對哪一學科的學習來說都具有重要的作用，課程教學必須依據(jù)教材的文本，學生學習英語時也要充分理解文本內(nèi)容，這樣才能使教師循序漸進的開展以下的學習環(huán)節(jié)。對于初中英語的學習來說，無論是教師還是學生都應(yīng)該解讀英語閱讀的文本內(nèi)容，從而最大限度地開發(fā)學生的思維，讓學生了解到文本內(nèi)容中所富含的英語知識。

例如，教師在教學七年級上冊的《Unit.1 Making friends.》這一單元的內(nèi)容時，這節(jié)課要求學生能夠在學習本單元之后用英語口語來表述個人信息，對于初中階段的學生來說，剛剛接觸高一階段的英語會使學生在口語表述的過程中出現(xiàn)許多語法錯誤，針對這一問題，教師可以先引導學生用創(chuàng)新型思維來了解文本的具體內(nèi)容，這種思維能夠幫助學生快速了解文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)以及寫作思想。使之能夠?qū)W生的其他階段的英語學習能夠有所幫助。除此以外，教師應(yīng)該充分了解學生思維發(fā)展的需求，充分將文本內(nèi)容的價值開發(fā)到最大，使之能夠滿足學生思維的發(fā)展。文本內(nèi)容對于學生來說是了解一篇初中英語文章的重要部分，所以教師應(yīng)該充分抓住機會，多為學生選擇一些對于學生思維鍛煉效果較好的英語文本資料供學生練習，使學生在練題的過程中，在解答問題的同時也能夠提高自己的思維能力。

3.4 豐富課程資源，建立優(yōu)質(zhì)課程體系。豐富的課程資源對于學生初中階段的學習來說能夠最大限度的提升學生的學習能力和思維能力。優(yōu)質(zhì)的課程品質(zhì)離不開豐富的課程資源，作為教師應(yīng)該利用多種渠道來豐富學生的課程資源，從而建立優(yōu)質(zhì)的課程體系，依據(jù)課程體系來幫助學生鍛煉英語思維。

例如，教師在教學七年級下冊的《Unit.8 The seasons and the waiter.》這一單元的內(nèi)容時，可以根據(jù)學生思維發(fā)展的需求來制定相應(yīng)的教學計劃。這單元要求學生學習四季詞匯和描述天氣和活動的詞匯，學會使用比喻和最高級形式來表達關(guān)于季節(jié)的偏好。這節(jié)課的學習教師就可以增加可選擇性和靈活性的課程內(nèi)容，可以依據(jù)多媒體設(shè)備的優(yōu)越性以及網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，摒棄傳統(tǒng)的閱讀理解模式，可以查找一些相關(guān)的問題讓學生學習如何描述。比如說“What's the weather like in summer.”學生就可以回答“ It is cool. It is a good time to climb hills.”學生回答的過程就使自身的思維得到了鍛煉，課程資源的優(yōu)化也能夠幫助教師建立合理的課程體系，使教師在以后的教學中能夠逐漸積累經(jīng)驗，依據(jù)已創(chuàng)建的課程體系開展教學。

3.5 進行小組合作，展開情景展示。在進行初中英語教學過程當中，教師可以給學生展開相應(yīng)的小組合作教學，這樣能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也可以讓他們在合作當中展開自己思維模式，提高學生團結(jié)合作能力，讓他們可以根據(jù)自己的理解展開相應(yīng)的探究，提高學生對于文章的理解。可以讓他們?nèi)フ业竭m合自己的學習方式以及閱讀的文章，讓學生展開自己的視野，擴充自己的知識面。教師可以讓學生進行小組合作，然后讓他們展開相應(yīng)的情景展示。在情景展示當中，學生可以把課本當中所提到的一些英文的文章進行表演或者是做一些夸張性的表述，這樣能夠提高學生對閱讀的興趣，讓他們更加深刻鉆研每一個閱讀當中所存在的語法知識，提高學生對英語的理解程度。

例如，在仁愛版七年級英語下冊的第五單元當中《Our school life》的講解過程當中，教師就可以讓學生組成小組展開討論。在小組討論當中，學生要能夠把自己在升學校當中的一些生活進行表述，在本單元當中也會學習一些關(guān)于學校的單詞和語法的表述，在小組中能夠培養(yǎng)學生對于單詞理解程度，也會讓他們有更深刻的記憶。在小組合作中進行展示和演繹，可以培養(yǎng)學生對于語法的了解，提高學生對英語的復習，鞏固英語習成果。在本單元當中，就可以讓學生進行情景展示，因為our school life講述的就是學校當中的生活，更貼近于學生現(xiàn)在的情況，所以學生更能把自己的情緒帶入到相應(yīng)的課文閱讀內(nèi)容當中，提高學生對于文章的理解程度。

3.6 進行游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生興趣。在初中英語閱讀的過程當中，教師也可以給學生進行相應(yīng)的游戲教學。在游戲環(huán)節(jié)當中，教師就可以提高學生對英語學習興趣，讓他們通過做游戲來提高對閱讀的理解。有一些學生可能會對文章當中的一些知識不能充分的了解，這時候就可以讓他們進行提問和交流，讓每一位學生都能夠把自己不理解的問題進行提問，讓其他學生進行搶答，這種情況下可以使每一位學生的思維更加的活躍，讓他們參與到課堂當中。游戲環(huán)節(jié)主要是能加深學生對閱讀的理解，讓他們更加深刻的明白題目應(yīng)該怎么做，英語應(yīng)該怎么學，所以教師要能夠提高每一位學生對學習的興趣。

例如，在仁愛版八年級英語下冊的第七單元《food festival》就可以讓學生去進行游戲環(huán)節(jié)，提高對英語的學習興趣。本單元講的是自己喜歡的食物，所以教師可以開展一個游戲，比如讓其他學生學會了本單元的知識之后，描述自己喜歡的食物，讓其他同學猜，在這種情況下，能夠充分調(diào)動起每一位學生的學習興趣，讓他們展開自己的思維進行猜測，這也能夠培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，讓他們更加的理解自己所描述所說的英語語法，既能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，也可以提高學生對英語的學習興趣。

3.7 使用現(xiàn)代化信息技術(shù)引導學生進行學習。教師在初中階段積極地引導學生進行英語學習時，就可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到課程當中。使學生能夠通過使用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備來提升自己的思維能力。因為在一定程度上，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，所以就需要教師能夠在日常的學習和課堂教學當中不斷的鍛煉學生，在自主學習過程當中的思維能力。才能夠使學生的思維能力得到一定的提升，并且你能夠更好地輔助英語學習的發(fā)展。多媒體設(shè)備作為現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的一個產(chǎn)物，就可以積極地運用到英語課堂當中來，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，從而也能夠使學生在多媒體信息的引領(lǐng)下，培養(yǎng)自身在英語學習方面的思維能力。

例如，在教師引導學生學習仁愛版初中英語七年級上冊第二單元《Different looks》時，就會積極地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，多媒體設(shè)備來為學生進行書本教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。使學生能夠通過讀媒體做程序的視頻，或者是圖像，能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生更加清晰的認識。并且在學習的過程當中，也能夠通過這樣的教學模式來提升自身對于英語學習的思維能力。能夠使學生在新技術(shù)的引導下，對一系列的英語學習展開思考，并且也能夠使學生對英語學習有著更加系統(tǒng)化和層次化的理解。從而使學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生自己的思維，理解理解，也能夠在一定程度上提高學生在英語學習方面的綜合素養(yǎng)。

3.8 更新教師的教學觀念，注重學生思維能力發(fā)展。教師在引導學生進行初中階段的學習時，就要及時的更新自身的教育教學觀念，在教學的過程當中，應(yīng)該更多的把教學的注意力放在學生的自主學習能力和思維能力的提升上。在教育教學的過程當中，應(yīng)該將課堂上的時間留一部分給學生進行自主的學習和知識思維梳理。使學生能夠在課堂當中積極的發(fā)展自身的學習能力，并且在教育教學的過程當中，也要積極地引導學生進行在課堂上的發(fā)言，使學生能夠積極的與教師進行溝通，并且也要引導學生積極的對所學的英語知識進行總結(jié)，這樣學習之后，才能夠使學生的自主學習能力和思維能力得到一定的鍛煉，從而使學生的思維能力能夠更好的得到發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，初中英語教師在對學生的思維發(fā)展進行教育時，不僅要從基本的教學方法改變?nèi)胧郑匾暺饘W生的個性。要發(fā)現(xiàn)學生學不好英語的根本問題，從根本出發(fā)，讓學生的英語能力得到提高，從而讓學生更好地培養(yǎng)思維發(fā)展。教師要采取及時的措施對英語教學方法進行改革，以適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，讓每一個學生都能夠接受到新時代的教育理念。幫助學生在學習過程中明確學習目標，發(fā)展學生的個人能力，為學生們創(chuàng)建一個長期的學習任務(wù)，達成思維發(fā)展的延續(xù)。