小學美術教學中學生動手能力的培養方法分析

羅程璟

(甘肅省隴南市成縣葦子溝學校 甘肅 隴南 742509)

動手實踐在小學美術教學中是較為重要的構成元素，也是保障美術教學活動高效化開展的前提和基礎。在小學階段的美術教學實踐中，教師重點探索小學生動手操作能力的培養，能通過教學活動的合理化設計和優化促進學生對美術知識進行系統的探究，有助于對小學生的綜合美術學習能力實施有效的訓練，從而使美術教學活動的開展能滿足學生全面發展的需求。因此新時期在小學美術教學改革的背景下，把握美術核心素養教育的現實需求，教師要注意從多角度對教學活動進行設計和開發，有意識地探索培養學生動手能力的措施，指導學生對美術知識進行自主性的學習。

1.小學美術教學中培養學生動手操作能力的重要性

在小學階段的美術教學中，學生動手能力的培養對小學生美術深入探究具有極其重要的價值，有意識的對小學生的美術動手操作能力進行培育，能提高教學有效性，也能對小學生的綜合素質實施合理化的鍛煉。

1.1 有助于啟發學生的智力。在小學美術教學實踐中，教師關注動手操作教學，能借助動手操作教學引導活動的設計對學生的協調能力、靈活操作能力進行鍛煉，也能通過外部美術環境形成對小學生的多重感官刺激，使小學生在學習美術知識的過程中，通過一系列實踐操作活動總結經驗教訓、豐富情感認識，從而啟發學生對美學元素進行認識和理解，有效激發學生主動的思考和實踐，逐步促進小學生智力水平的進一步優化創新[1]。

1.2 有助于激活學生創新思維。在小學美術教學改革背景下教師從培養學生美術動手能力的角度對教學活動進行設計，能結合學生的年齡特點和接受規律等篩選教學素材，會有意識的鼓勵學生通過多種材料的應用進行美術創作，鼓勵學生在美術創作實踐中融入自身個性化的看法，從而激活學生美術學習方面的創新意識和創造能力，讓學生在多元化的創作實踐中感知美術元素，提高學生的美術知識綜合學習和探究效果[2]。

1.3 有助于強化學生的創作能力。結合新課程改革的思想在美術教學活動中，對學生動手操作能力進行培養，教師會設計一些美術實踐操作活動，讓學生結合自己對美的理解和感知，選擇合適的材料進行創作，在此過程中，學生不僅能將自己對美的理解和感悟融入到創作中，還能提高自身對美的表達能力和創作能力，有助于促進小學生美術綜合素質水平的提升，為小學生未來實現全面發展的目標提供良好的教學引導支持，使小學美術教學中實踐操作教學的價值之和作用得到進一步展現。

2.小學美術教學中學生動手操作能力的培養方法

在小學階段的美術教學改革實踐中，教師關注學生動手操作能力的培養，并從多角度對教學組織活動進行設計和規劃，能充分彰顯美術教學中動手實踐操作的價值和作用，指引學生對美術知識進行系統的探究，使小學生的動手實踐操作能力得到針對性地培養。下面就嘗試結合小學美術教學中小學美術課程，對有效培養小學生動手實踐操作能力的方法進行分析：

2.1 課前思維引導，激活學生實踐操作意識。課前準備環節質量會對教學質量產生直接的影響，特別是對于小學美術教學而言，教師優化課前思維引導工作，能激活學生的美術學習意識，使學生能嘗試從動手操作的角度對美術學習進行思考，對主要學習內容和方向做出初步的判斷，從而為小學生在美術課堂學習實踐中對課程知識進行深層次探索做好準備。在具體對小學美術教學活動進行設計和優化的過程中，教師要充分做好課前準備引導活動，結合教學內容讓學生在課前準備環節準備好課堂所需學習素材，重點引導學生準備需要實踐操作的素材，從而為學生在課前階段激活動手操作意識創造條件，有效提高美術教學效果[3]。

如在“陶泥的世界”課程教學過程中，教師在教學講解前就可以讓學生準備好教材配置的陶泥教具袋，并通過對教材的內容進行預習，在課前準備環節用陶泥搓一些粗細均勻的長條，按照自己想要在課堂上制作的物品初步準備好陶泥粗坯，在動手實踐操作的基礎上對本節課的學習重點和操作訓練方向進行有效定位。在具體課前準備引導環節，小學美術教師可以突出教學指導的針對性，通過讓學生設計相應的訓練表格，不斷激活他們的實踐操作意識。具體而言就是教師可以讓學生先在準備環節對自己所要制作的物品進行設想，然后按照設想準備好物品制作所需要的陶泥粗坯，并將自己的設計構想在小組中分享和討論，小組成員在互相評價和互相指導的基礎上對陶泥制作的要點和可能存在的問題進行初步的判斷，形成對陶泥手工制作的系統認識。以此為基礎，教師開展教學引導活動，指導學生發現自己陶泥制作粗坯準備和設計方面的不足，并引導學生進行改進和創新。如此就能充分發揮課前準備引導方面的教學作用，在教學準備實踐中實現對學生實踐操作意識的有效激活，確保小學生的美術學習能力和動手實踐操作能力得到針對性地培養和訓練。

2.2 課堂啟發引導，鍛煉學生的動手操作能力。在小學美術課堂教學指導環節，教師采用多種不同的方式對學生實施啟發引導，能充分激活小學生的動手操作意識和能力，顯著提高教學活動的整體水平。因此教師在教學組織活動中，要注意從多角度對學生的動手操作意識進行鍛煉，有效增強小學美術教學的整體質量和效果[4]。

2.2.1 創設教學情境，激發學生動手操作興趣。在小學美術教學中，教師結合教學內容積極探索教學情境的有效創設，能激活學生的情感體驗，使學生產生對動手操作的興趣和方法，從而為學生動手操作能力的培養提供良好的支持。在具體教學組織活動中，小學美術教師可以嘗試結合教材中的內容進行系統的分析，并聯系教學活動的基本情況引入多媒體視頻的方式創設教學情境，在情境空間中實現對學生自主學習興趣的有效激發，為學生參與動手鍛煉活動做出積極的引導。

例如在“元宵節里掛彩燈”課程教學活動中，教師就可以結合多媒體視頻教學創設生動形象的教學情境，促進學生對美術知識的有意識探索。在教學活動的設計實踐中，教師可以組織學生觀看我國關于燈籠制作歷史的紀錄片，了解燈籠的文化意蘊、制作工藝、歷史傳承和美學元素等，在視頻輔助下有效引導學生對美術知識進行學習。在學生產生濃郁的興趣后，教師在多媒體視頻情境的作用下，可以為學生展示不同燈籠的種類，讓學生感知我國燈籠制作方面所應用的傳統手工藝，具體可以結合傘燈的制作、宮燈的制作、紗燈的制作、龍燈的制作等進行細化的分析，也可以導入走馬燈、雨林燈方面的內容，讓學生受到傳統文化的感染，對我國傳統燈籠文化的發展和傳承產生生動形象的認識[5]。以此為基礎教師開展教材教學活動，引導學生結合簡單工具的應用，嘗試對燈籠進行制作，能充分激發學生動手操作的興趣，引導學生在有效學習的基礎上結合實踐操作進行深層次的探索，從而提高教學有效性，確保小學生的美術知識學習能力、動手實踐操作能力得到高效化的培養。

2.2.2 欣賞典型作品，引導學生探究制作方法。對于小學美術教學活動而言，教師在開展教學活動的過程中，為了能美術秘書作品進行賞析，然后組織學生對相關物品制作方法進行系統的探究，使學生能在有效學習的基礎上針對不同物品的制作形成形象化的認識，從而提高學生的動手操作積極性。在具體教學活動中，教師可以根據小學生不同成長階段的特點進行分析，選擇能吸引學生注意力、激發學生探究熱情的典型作品與學生進行共同分析，讓學生在對物品的制作過程進行系統解析的基礎上，逐步提高他們的動手操作意識[6]。

例如在教師在“讓剪影動起來”課程教學中，為了對學生的動手操作意識進行培養，就可以嘗試結合課程教學的主要內容，導入我國傳統手工藝皮影方面的教學內容，先在課堂為學生展示典型的皮影工藝品，并為學生演示簡單的皮影戲，激發學生對皮影制作方法和操作原理的濃郁興趣。在調動學生的學習積極性后，教師在教學中引導學生以小組為單位，針對皮影作品進行合作探究分析，引導學生通過動手操作體驗皮影戲的應用原理，感知皮影戲的制作技巧等，在深度分析和系統思考、探索的基礎上，提高學生的美術學習效果[7]。在教學實踐中，教師組織學生對典型的皮影作品進行探究學習，并為學生提供演繹皮影戲的機會，不僅能促進傳統文化在美術教學中的融合滲透，激活學生的操作意識，還能在課堂教學實踐中對教學活動進行全面改革創新，使學生能在自治學習和實踐探索的基礎上，找到合適的實踐操作方法和路徑，提高教學有效性，使小學生的操作能力得到高效化的培養。

2.2.3 鼓勵合作探究，提高學生美術創作能力。美術教學中學生動手能力的培養與實踐操作教學存在緊密地聯系，教師在美術教學改革的背景下，只有能引導學生進行合作探究，在有機合作交流的基礎上逐漸完成美術作品，對學生的美學意識加以培養。在具體開展教學活動的過程中，教師可以設計相應的合作探究任務，讓學生在共同探索的基礎上對美術作品進行創作，從而使小學生的美術綜合學習能力得到相應的鍛煉，切實保障美術教學指導水平得到逐步的優化[8]。

例如在“廢舊物的‘新生命’”課程教學活動中，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，對廢舊物品進行搜集和整理，使用干凈的礦泉水瓶、飲料瓶、易拉罐、硬紙盒、塑料盒、硬紙板、習慣、毛線、羽毛、石子、雪糕棍、報紙等，選擇不同的主題思想，在小組成員的共同努力下對廢舊物品進行改造設計，通過改造賦予廢舊物品新生命。在實踐中探索活動中，小組成員選定相應的創作主題，從不同的角度針對廢舊物品的改造進行深入思考，能夠在小組成員的共同分析、探討和努力下，選擇合適的方向進行創作，小學生的美術學習能力、實踐操作能力會得到相應的訓練，美學素質也會得到有效的培養。在具體引導學生探索廢舊物品改造的過程中，一個小組的成員就將“探索太空”作為主題思想，使用廢舊礦泉水瓶制作了宇宙飛船模型、使用廢舊紙殼和硬紙板制作了衛星模型、使用廢舊小藥瓶和酸奶盒制作了宇宙天體的模型，通過廢舊物品的改造賦予了這些廢舊物品全新的生命力，也使學生在合作探究的基礎上對自身實踐操作能力得到了合理化的鍛煉。可見在小學美術教學實踐中，鼓勵學生積極合作探究，對學生的創作能力加以培養，能對學生的實踐操作能力、探索意識進行鍛煉，還能讓學生在實踐操作中感知不同的美，優化教學活動的整體質量，對小學生的綜合美術學習能力加以鍛煉[9]。

2.2.4 引導求同存異，啟發學生挖掘個性元素。對于小學美術教學活動而言，教學活動的主要目標之一就是對學生的美學素養加以鍛煉，使學生能在實踐操作中形成對美學知識的個性化理解和感知，從而提高學生的美術學習有效性，在教學實踐中對學生的個性化審美感知力和創造力進行培養。在具體教學活動中，小學美術教師可以引導學生在美術操作實踐中融入個性化的元素，從張揚個性的角度進行創作，從而增強教學對學生的吸引力，使美術教學活動的開展能真正為學生創造美術學習和實踐的空間。

例如在“會跳的玩具”課程教學中，教師可以先為學生展示兔子、袋鼠、跳舞小人等類型玩具的制作方法和制作技巧，并在實踐操作教學中組織學生使用卡紙、衣夾、澆水、彩筆、顏料等完成對會跳玩具的制作，讓學生感知會跳玩具制作的趣味性。在學生基于實踐操作初步掌握玩具的制作技巧和方法后，小學美術教師在開展教學活動的過程中，可以嘗試對教學組織方法進行適當的調整，在教學環節可以有意識地鼓勵學生融入個性化審美元素對會跳玩具進行裝飾和改造，在保留基礎性玩具制造原理的基礎上，通過個性化創作設計思路的應用，形成具有個性化審美特征的作品，在玩具制作過程中表達自己對美的理解和感悟。在實際操作環節，部分學生就選擇會跳的小蘑菇作為素材進行創作，也有學生在玩具的設計方面融入自己感興趣的小豬佩奇元素、小馬寶莉元素，還有部分學生融入玩具總動員的元素，通過個性化創作張揚個性，使小學生的美術操作能力得到合理化的培養，切實優化小學美術教學活動的整體質量和水平。

2.3 課外拓展探究，提高學生的動手創造能力。適當的課外拓展探究教學能拓展教學范圍，促進教學活動的創新，也能讓學生在更為廣闊的空間內針對美術的學習進行實踐鍛煉，從而提高學生的動手能力，對小學生創造美的能力實施合理化的培養。因此在教學實踐中，教師不僅僅要對課內美術教學活動進行改革創新，設計豐富多彩的教學活動，并且在課外探究教學實踐中，小學美術教師也要認識到培養學生創造能力的重要性，在課外探究中鼓勵學生動手實踐創造，在發現美、感知美和創造美的基礎上，使小學生的審美情趣得到良好的培養。

如教師在“古建筑的保護”課程教學活動中，就可以設計課外拓展探究教學活動，鼓勵學生在課外環節進行拓展探究。在具體教學指導活動中，一方面教師組織學生在探究環節探索本地區古建筑歷史，對古建筑的結構特點、美學特點等進行分析，設計調查報告展示本地區古建筑美學歷史的發展情況以及當前建筑框架所反映的美學元素。另一方面，教師要求學生在課外拓展探究的基礎上，應用小木棍、硬紙板、小石子等制作古建筑的模型，對本地區的重要古建筑元素進行還原，借助模型的設計和應用展示古建筑文化。如此就能將課外拓展教學和學生動手能力的培養緊密融合在一起，充分發揮課外教學活動的重要作用，對小學生的美術創造力進行針對性地培養和訓練，有效促進小學美術教學質量和效果的全面提升。

3.小學美術教學中學生動手能力培養需要注意的問題

小學美術教學中對于學生動手能力的培養，要注重教學活動和教學組織形式的全面創新，也需要注意一定的問題，避免教學活動流于形式。

3.1 要發揮教師的指導作用。在基于小學美術學科開展教學活動的過程中，對于學生動手能力的培養，要賦予學生一定的學習自主權，使學生能主動探索動手操作學習，但是需要注意的是，在教學中突出學生的主體地位不是完全放任自流，而是要注意結合學生對美術動手實踐的探索情況，對學生做出針對性的指導，與學生共同解決在動手操作和探究中遇到的困惑，激活學生的審美意識，使學生能在主動探索和實踐中進行學習，充分提高美術動手操作教學的效率和效果，使學生感知美和創造美的能力在課堂教學中得到針對性的鍛煉。

3.2 要注意教學總結反饋。美術教學中指導學生參與動手實踐教學，不能簡單的讓學生通過動手實踐完成教師布置的教學任務，還要注意結合學生完成任務的情況、學生美術作品創作情況等進行總結評價和反饋，通過總結評價讓學生認識到自己在動手實踐創作中的優點和不足，指導學生怎樣在動手操作中融入自己個性化的思想和看法，有效鼓勵學生進行個性化的美術創作。在此基礎上，學生能發現動手操作學習過程中存在的問題，也能通過與教師的溝通、與其他同學的溝通找到合適的創作方向和實踐操作方向，從而逐步提高學生學習美術知識的效果。

3.3 要注重課內外關聯。在開發美術動手操作課外教學的過程中，要注意把握課內外教學的關聯性，在指導學生參與課外動手操作訓練的基礎上，要注意向課內回歸，用課內所學美術知識指導學生參與課外美術操作實踐活動，在課內外有機整合的基礎上引發學生對美術創作的思考，從而提高美術教學指導水平。

結語

綜上所述，對于小學美術教學活動而言，動手操作能力的培養是美術教師在教學實踐中需要重點關注的問題，只有小學美術教師能將學生美術學習方面動手操作能力的培養作為基礎性的教學目標之一，對教學活動進行合理化的設計和規劃，才能真正彰顯美術教學的價值。因此新時期在對美術教學活動進行改革的過程中，美術教師要注意設計多元化的教學活動，為學生搭建良好的動手訓練平臺，使小學生的動手操作能力得到高效化的培養。