課程游戲化背景下區域活動的設計及優化策略

徐 霞

(江蘇省南通市開發區奇智寶貝朝幼兒園 江蘇 南通 226015)

引言

游戲是當前幼兒活動的根本主體，是促進幼兒自主學習發展的主要途徑，與幼兒的生活接近，釋放天性。課程游戲化理念的提出可以促進幼兒自身的感知、探索以及交往的能力得到提升，更好地釋放幼兒天性，促進幼兒自我認知的全面發展。不僅如此，幼兒課程游戲化開展的過程中還應當融入陶行知生活教育發展理論，從而為課程游戲化提供理論上的支撐，需要做到教學與學習相結合，讓社會成為學校教學的場所，遵守“生活即教育”的理念，促進課程質量的開展得到全面提升。陶行知的教育理論在幼兒教育發展過程中影響力非常重，并且對幼兒園當中的游戲運用也有著積極的作用，把陶行知的教育理論和游戲進行統一，從而使幼兒不僅可以在游戲當中感受快樂，并且還可以進行教育，對于幼兒的身體以及心理發展都有很多好處。

1.什么是陶行知教育思想

陶行知對于教育技的人并不陌生，陶行知先生是我們國家非常有名的教育家。他首次提出的生活化教育理論，對于我國的教育界產生了深遠影響。該理論總共包含了以下三個方面的含義：

第一層：教育和我們的生活緊緊相隨。人們不能離開教育，而且教育也是人類未來發展的載體。

第二層：教育和生活堅不可分離，教育理念與生活之間有著緊密的關聯性，實現教育中有生活，生活中有教育的理念。

第三層：教育具有終身性。學習是從出生開始，一直伴隨著人的一生。陶行知先生的生活化教育理論就是其中的重要含義。在幼兒園游戲當中的創新運用有著關鍵性的作用。

2.幼兒園課程游戲化與區域活動分析

因為幼兒的年紀相對較小，并且具有較強的好奇心理，活潑好動，以游戲化形式開展的課程教育更好的吸引幼兒眼球。根據《指南》當中強調：幼兒在3～6歲期間，是開發智力的最好時間段，也是促進他們健康發展的關鍵階段。這個時期，需要加強幼兒藝術培養，打造幼兒的良好品質。課程游戲化是集合幼兒發展特點所創新的一種教育方法，這種教育方法，可以更好的吸引幼兒，達到在游戲中學習的目的。課程游戲化開展，需要教師以幼兒的興趣作為基礎，充分發揮游戲化的最大作用。我們以區域活動分析，區域內的活動是以幼兒的實際發展為需求，運用多樣化的形式來開展活動，從而使幼兒在區域活動當中可以自主選擇，促進合作交往的能力得到提升，充分發揮優勢，從而更好的滿足課程游戲化發展的認知，在整體上實現幼兒的全面發展。

3.課程游戲化下區域活動開展對幼兒意義

3.1 促進幼兒身心健康發展。人的心理健康就是人腦有機體的主要部分，大腦是人體的重要構成。心理健康發展需要以健康生理為基礎。幼兒園游戲化課程主題是健康活潑的，而且強度適當，可以促進幼兒身心的健康發展，保證人體的機能與各個器官都可以得到更好的發育，為促進幼兒身心健康發展打下基礎。不僅如此，學前教育當中游戲活動并不具備高度與難度的特點，部分是以趣味性體育游戲形式存在。這種活動特點與幼兒心理和生理發展水平相當，而且具有一定的保障措施。所以家長根本不用擔心在游戲過程中出現的危險。同時，雖然幼兒身體條件并不太成熟，無法開展競技類比賽。所以游戲的體育活動是在幼兒條件允許的情況下開展的低強度訓練，主要目的是在游戲過程中，培養孩子不怕困難，團結友愛的精神，幫助他們心理健康的發展。

3.2 使幼兒具備良好得性格品質。自我意識直接關系到幼兒對自己的存在與對世界與自己的關系上的認識，幼兒時期的孩子對外界的事物仍讓停留在懵懂的狀態，對于自我存在的意義、價值并且存在感并沒有深刻的認識。通過實踐研究，我們可以發現，在不刻意引導之下有的幼兒三歲前對自我認知功能和周圍事物與本身存在的關系沒有概念。幼兒游戲活動，通過活動的開展，提高自我能力的認知，充分激發起幼兒的意識觀。一個人的意識關系到自身社會關系定位和自我價值的肯定。學前教育的有序活動，引導幼兒發展自我認知，這對于幼兒關注自己的社會關系具有非常重要的現實意義。同時，還可以幫助幼兒學會與自己對話，找到自我訴求，學會調節情緒，學會如何與同伴相處。

除此之外，自我意識相關概念涉及到人復雜個性特點,以及是否可以實現我價值的定位。學前教育期間的活動，雖然無法幫助幼兒完善并構建知識網絡。但是在游戲開展的過程中可以喚醒幼兒對自我發展的認識，幫助幼兒初步了解自身的心理的各個部分關系，為幼兒今后的生活經歷起到奠定的作用。

3.3 促進幼兒藝術鑒賞與美學認知能力得到提升。身為智力發育與心理建設的主要組成部分，正常且健康的審美能力，在幼兒開始接觸外界事物以及信息時就開始產生。因此這一階段應當有意識的對幼兒的藝術鑒賞與美學認知進行培養，因此產生事半功倍的效果。

第一，游戲活動培養幼兒對藝術的感知能力。每個幼兒就好像白紙一樣，他是什么顏色？取決于繪畫的那個人。如果沒有明確審美能力，對藝術感知也較為薄弱。因此，應當全面激發幼兒對藝術的好感，保證幼兒在之后的學習與生活中更加貼近藝術、欣賞藝術。其次，學前教育應當培養幼兒接觸與欣賞藝術美的能力。在課程游戲中，占據比例較大的活動就是畫畫，在這一過程中美術不僅全面反應出幼兒對外界事物的認知方式，還可以通過畫畫來表達自己內心的想法。除了美術創作之外，幼兒游戲課程還包含了唱歌、舞蹈等教學，這主要就是對幼兒的表達進行培養，提升幼兒對美的感知能力，為日后幼兒創建完善的審美判斷能力奠定堅實的基礎。

4.課程游戲化背景下區域活動的設計措施研究

4.1 開展陶行知理念下區域活動。

4.1.1 生活即教育。我國著名的教育學家陶行知先生說過：“生活即教育”的發展理念，并且教育與幼兒的生活之間也應當是密切相連的，兩者之間相互互補。應當從實際的生活當中探尋教育，并且教育的方式還應當滿足現階段學生發展的特點。在課程游戲化發展下，應當將生活歸還給幼兒，從而保證幼兒可以得到健康自由的發展，進而為幼兒創建更多交流的機會。在幼兒園的教育當中應當保證幼兒在各個環節都可以接受教育，從而使幼兒養成良好的行為習慣。在幼兒一日生活當中，教師可以通過開展實踐活動的方式來實現對幼兒良好習慣的培養。例如，教師可以在6月5日開展“廢物利用”的主題活動，邀請家長到園內與幼兒一同利用廢舊物品制作手工，讓幼兒將家中的廢品帶到幼兒園，在家長的幫助下，用其做出各種各樣的手工制品，像筆筒、紙抽盒、小背包等等。通過對手工制品的展示，讓幼兒懂得保護環境的重要性，要養成不隨地扔垃圾的習慣。再例如，教師在進行有關“人民幣”教學的時候，幼兒教師應當結合幼兒自身發展的特點以及性格來創建游戲化的相關內容，教師就可以結合活動開展的內容來開展“小小超市”的區域活動，并且將活動室的一角設置成為超市，引導幼兒來扮演收銀員、店員以及顧客等等。在活動開始的前期，教師應當創建相關的問題來更好的吸引幼兒的注意力，明確教學活動開展的主要目標。例如教師可以運用這樣的問題進行引導：“人民幣在我們的日常生活中是怎樣運用的？”“小朋友們認知哪幾種人民幣？”等等，這樣的方式可以為幼兒園教學活動的開展的創建良好的目標，在歡快的氛圍下實現幼兒習慣的養成，幫助幼兒建立良好的生活習慣。

4.1.2 社會即學校。陶行知先生在提出“社會即學校”的發展理念，其根本的含義就是幼兒所學習的內容不僅來來自于實際的生活，還回歸于生活，主要來源于社會，從而拓展了學校的深度與廣度，打破傳統學校的壁壘，從而促進學校與生活當中的緊密相連。走出教室，探尋大自然發展的陣地，使得兩者之間得到結合發展。例如，在大班區域活動——小企鵝開超市。可以讓大班幼兒在家里可以水材料投放到區域內。比如家里廢舊的紙盒，廢舊的書籍，衣服，鉛筆，瓶子等等，讓幼兒準備材料的過程中保持對游戲的期待。接下來的活動，教師需要重視，對不同幼兒開展觀察，讓他們自行選擇所要扮演的角色，有的孩子會選擇扮演過路人，有的則選擇扮演售貨員或客戶。讓每個孩子只發揮想象力，對所要扮演的角色進行設定。同時，教師要關注幼兒的個性發展，使每個幼兒能夠在自主的游戲當中獲得進步，并能夠讓幼兒在游戲當中懂得如何進行相互合作、相互幫助。

4.1.3 教學做合一。陶行知先生在“教學做合一”的發展理念當中，教、學、做并不是分開的事情，是一體的體現，其中所表達的就是“做是發展的核心。在做中教，在做中學。當幼兒在產生困惑的時候，作為家長與教師不應當直接把結果告訴幼兒，應當引導幼兒積極探索，從而發現問題、尋找問題的答案。不僅如此，在進行幼兒園課程游戲化的過程中，應當全面體現出游戲，彰顯幼兒的主體地位，讓師生之間處于平等的關系，在這樣的教育理念下，使幼兒積極的探索，從而得到更加直觀的感受，促進兩者之間的共同發展。因此，在活動的開展中，教師要注重實踐的重要性，讓幼兒多體驗、多參與，從而使幼兒能夠獲取相關的知識，促進幼兒的不斷發展。在種植活動當中，幼兒通過自己動手播種、自己澆水、自己收獲等方式，不僅為幼兒提供了實踐和體驗的機會，還拓展了幼兒的知識面，培養了幼兒的實踐能力和動手能力，促進了幼兒觀察能力的提高[2]。比如，在種植西紅柿的過程中，西紅柿適合在光照充足的地方種植，而且西紅柿是喜水的植物，要給西紅柿勤澆水，春秋季節可以一周澆一次，冬季可以減少一些，而夏天就要多澆水。而辣椒的種植是有固定的時間，需要在春天到清明節前后的時候來進行種植，注意在種植的時候，需要把種子放在太陽底下，消除多余的水分，才可以保證辣椒更好的成長。種植中有許多需要關注的細節，有很多事情是幼兒無法理解的，也沒有辦法讓他們做到。但通過實踐的方法，幼兒很快就可以掌握在種植過程中需要注意的一些細節。此時不用教師多費口舌，就能輕松讓幼兒在實踐超中，掌握了種植技術，并積累有關經驗。同時，教師為幼兒提供多元化的發展機會和平臺，讓他們對問題自行探索，發現并解決，強化體驗感。也可以采用提問的方法提出疑問，幼兒通過自己的觀察、摸索，找到最終答案。

4.2 明確教育主題，開展區域游戲活動。在課程游戲化與區域游戲化整合發展的期間，教師應當將教學內容與知識點之間全面融入到教學游戲環節的設計中，游戲內容也應當保證更好的服務特定的教學目標與主題，與課程設計緊密整合，進而達到教育教學發展的目的，讓活動的發展產生深遠的價值。例如，幼兒教學中為了保證幼兒可以全面了解勞動的主題，可以在進行課程游戲環節設計的期間，讓幼兒全面感受勞動的過程，樹立正確的勞動者光輝形象，并不是簡單的進行口頭上的理論灌輸。可以引導幼兒扮演建筑工人、環衛工人等角色，明確日常生活中所要做的工作，引導尊重勞動者，樹立正確的勞動最關榮的理念。除此之外，教師也應當全面引導幼兒觀察勞動者的過程，保證幼兒可以對勞動得到更加直觀的認識，感受父母工作的不易，進而達到教育的目的，形成教育發展的目標。

4.3 創建游戲化的活動情境。幼兒教師在指導完成游戲化的區域活動之后，應當營造游戲化的環境，從而引導參與區域活動的積極性，并且為幼兒的發展創建良好的空間，實現區域活動的發展目標。總而言之，幼兒教師應當將區域活動作為課程內容發展的主要基礎，進而結合幼兒的發展有針對性的來投放區域活動的材料，從而使幼兒可以積極的參與其中。幼兒教師在引導幼兒認識外界事物的時候應當根據幼兒的情感以及發展規律來投放合適的材料。教師要在區域活動材料的投放中，為幼兒提供多種的選擇，重視幼兒與環境、材料之間的相互作用，使區域活動能夠有效激發幼兒的興趣，提升幼兒的積極性，通過材料的使用讓幼兒獲取到認知能力的發展。例如在探索區域當中，幼兒教師應當投放有關天平與放大鏡的材料，從而使幼兒在材料運用的過程中來掌握“重量比較”以及“感知平衡”等相關知識內容，促進幼兒觀察能力以及思考能力得到提升。除此之外，在區域活動當中，幼兒教師可以運用空瓶子、舊報紙以及樹葉進行材料的投放，從而使幼兒可以進行手工制作活動，加深幼兒對自然的認知，促進幼兒動手能力得到提升。

4.4 實施游戲化的形式引導活動開展。游戲化的活動形式應當保證趣味性，只有促進良好的發展才可以展現積極的意義。反之，活動的組織方式如果不恰當，就會產生適得其反的效果。對于幼兒園活動開展的期間，我園應當積極運用游戲化教學形式。例如在成員分工的基礎上可以運用游戲接龍的形式來展現幼兒園的活動。幼兒園的課程的組織形式多樣化，例如在音樂活動上，在引導幼兒演唱一首歌之后就可以運用游戲接龍的方式，在體育游戲中玩“擊鼓接龍”的游戲，熟悉“接龍”游戲的玩法和規則。幼兒排成一條長龍第一個幼兒擊鼓四下再拍四下第二個幼兒的手即完成排到龍尾，由第二個幼兒擊鼓四下再拍第三個幼兒四下手排到龍尾，接力依次。幼兒分成四隊比賽誰最快。規則擊鼓和擊后面一位幼兒的手均四下。此游戲的玩需可以幫助幼兒參與游戲中，感受音樂的節奏。由此可見，游戲化教學方式的實施應當保證科學合理，幼兒教師應當學會把握尺度，從而保證幼兒可以積極的參與其中，感受到游戲化教學的快樂，更好的符合教育的根本目的。

4.5 積極開展新穎的戶外活動。幼兒園教師應當全面培養幼兒的運動興趣，促進應當戶外活動與游戲結合，并且還應當與地域特色進行相互整合，積極開展具有特色、能夠激發幼兒運動興趣的各類體育游戲。依照物盡其才、以及一物多玩的發展原則，更好地發揮幼兒園自制運動器械。例如球、繩、包等的作用，保證運動的趣味性得到提升，全面提升運動對于幼兒的吸引力。盡可能的投放小型戶外游戲器材，全面彰顯出戶外沙地、戲水池以及器械游戲區域的作用，滿足幼兒自身的整體發展需求。除此之外，還應當積極開展親子趣味運動會，使得幼兒可以積極參與到體育活動中，從而養成良好的體育運動的習慣。舉例來說，多數教師在制作竹筒高蹺的時候并沒有過多的創意性，并且也沒有進行任何形式的加工以及裝飾，只是直接將竹筒固定在可以提的繩子上，并且讓幼兒一眼就指導高蹺就是竹筒，但是這樣的方式難以讓幼兒提升自身的興趣。因為幼兒的天性就是喜歡小動物，因此教師在制作的過程中可以把竹筒加工成為小動物耳朵的形狀，直接提繩就可以固定耳朵，并且在竹筒上畫出小動物的圖案，例如小狗、老虎以及熊貓等等，這樣的方式可以進一步吸引幼兒的眼球，并且贏得幼兒的喜愛。不僅如此，還可以充分結合幼兒的特征，運用稻草來制作馬鞭以及尾巴，并且在尾部系上幾條紅布，增加鮮明的色彩，又或者掛幾個小鈴鐺，在幼兒玩耍的時候發出“叮叮當當”的聲響，從而更好的調動幼兒的積極性，激發幼兒的創造性及參與游戲活動的興趣。

5.結束語

總而言之，在幼兒園游戲創新應用當中結合陶行知思想教育有利于幼兒興趣的培養，以及智力的提升，并且促進幼兒身心的協調發展。游戲當中幼兒的主動性不僅能夠得到充分的調動，還能夠激發幼兒思維能力和想象力的提升，使幼兒在游戲組織過程中，提高自身的語言表達能力，促進幼兒之間的和諧相處，從而使幼兒能夠達到相互協作的狀態，提升幼兒的團隊合作能力。幼兒教師應當積極研究全新的教學方式，促進陶行知教育思想在幼兒園游戲當中的進一步落實，從而使幼兒可以接受到更好的教育。