非常態教研與班務團隊的策略

要 麗

(浙江省麗水市蓮都區雅溪鎮中心幼兒園 浙江 麗水 323000)

說起教研活動，大家都會浮現出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題后，請大家發表意見，結果常常出現冷場的情況；觀摩教學后，大家說課評課時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對……這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經的教研活動中往往顯得戰戰兢兢。那何不也讓我們的常態教研活動變變身，讓它成為教師們都喜歡、能獲益、有啟發的快樂教研活動呢？

在總結教研活動時我們最大的困惑就是，常態教研活動形式多樣、范圍廣但大家都參與的教研氛圍不強，老師反饋回來的總體感覺是內容多但雜沒有系統性。針對這個問題在制定教研活動時我們期望通過老師身邊最長見的問題，從小切入點入手，開展一系列的教研活動。以課程園本化發展為契機，以改革創新為動力，以青年教師素質提升為關鍵，立足常態突出課程、夯實基礎凸顯特色。幼兒園積極分析園本特色，依據實際需求對教師進行分層培訓，積極運用互聯網連線互動、結合城鄉結對園等開展專題講座或主題學習。

1.常態教研非常化

1.1 讓“游戲”貫穿與教研之中。打破以往教研活動的嚴肅氣氛。以往大多數教研活動都是在嚴肅、嚴謹的氛圍中展開的，活動中沉悶的氣氛和教研負責人以上對下的態度和威嚴常常讓教師們不能充分表達和創造。這非常不符合提倡自主、自由、創新的年輕一代教師，大家更期盼民主、平等的工作環境。所以在系列教研活動一開始之初，我們便要求每次教研活動必然一笑、必然一動、必然一玩，把游戲穿插在教研的活動之中。提倡輕松、自我、自由的教研活動氛圍。“誰來跟我這樣做”“合唱奏鳴曲”、“過電不斷路”、“雙黃蛋”等等游戲類型，將一些合作性強且也能指導幼兒參與的游戲形式貫穿在教研活動之中，讓老師們在思考的同時不由放松一笑，也讓教師在潛移默化之中體會團隊的力量和游戲的魅力所在。

如為更好地凸顯教師語言的魅力，在教研中，通過模仿當下時尚節目“我愛記歌詞”，要求老師在故事的提示下編排后面的內容，并讓其他教師對編排的故事內容進行提問，讓老師們自己找出問題所在。在“找對錯”中，教師組成小組針對繪本故事的隱性內容進行挖掘，并集體探討挖掘讀本信息的方法和策略。通過討論大家知道了一個故事的內容不僅可以從語言角度詮釋，其中還可能隱藏著關于自然、常識、人文類的知識，這在教學提問中都是不容忽視的。

1.2 讓教研“手段”更加靈活。企業的人力資源管理搞得有聲有色，已發展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓。那我們為什么不能呢？當然首先也要選擇一些適合我們這個特定集體的適宜“手段”。“手段一”：一次,一位教師提出在語言教學過程中,最感困惑的是教學活動提問的準確性,于是在提前一周發布的教研活動的安排中,我們出示了她的問題,在觀摩教學活動時,有意安排幾位老師分別記錄她的提問及幼兒的反應,盡管在后面的研討過程中,沒有對課進行全面的評價,但由于問題的提前發布,比較典型,一些教師在參與研討前,對自己在這個問題上的思考進行了整理,也有的老師閱讀了相關的資料,有備而來,參與度有所增強,研討比較深入；“手段二”：讓每個教師都有機會當主持。“第一次約會”就是主持教研的教師根據自己的實際困惑,選定題目,或列好提綱,以請柬的形式發給被邀請的教師,應邀教師把自己的見解或所提供的資料依時間安排表發往主持人手里,主持教師取出資料,進行學習、掌握等整理后,約定時間、地點主持研討。這種形式的教研從迎合教師個體的需要出發,吸引教師們參與進來,研究問題,研究材料,都有研究行動,都給予陳述機會,解決問題不追求“標準答案”。內容就在實踐的面上,形式親切靈活。大家在同伴的主持下,平等對話,體驗專業生活,讓教師真正成為教研的主體。教師教研的自覺、主動參與,使教研活動富有實效性,幼兒園的教學研究風氣也就更為濃厚。

1.3 讓感悟成為教研活動的必然。“灰姑娘”的故事人者皆知，但卻還有很多人不懂得站在時代的角度去詮釋它的意義。故事中人們總是會自然而然的可憐善良的灰姑娘，唾罵她那自私自立的后媽，但她只是還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。美國教師課堂詮釋的“灰姑娘”讓我們所有的教師心頭為之一震，原來悠久流傳的經典故事也可以賦予它與時俱進的思想。那么就讓“灰姑娘”的另類故事版本成為老師們的啟明故事。沒有太多的大道理，卻也讓聽著心頭為之一震。著名的海爾企業的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經法的模式就是把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統的觀點進行闡述，而這正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業成長上有很大的促進作用。

1.4 夯實研修合力，共情下共學共努力。團隊合作已經被公認為是個人能力中很重要的一方面，是取得成功的一各要素，也是一個團隊核心價值觀的一部分。創新園本培訓形式，多元化的活動帶動教師內驅力的發展，由讓“我做”變為“我要做”、由“但是……如果”變為“同時……如果”，讓團隊溝通更加暢通無障礙……如我們外請導師到園開展了“學習合作，共創佳績”全員培訓活動。本次園本研修不同以往，上午導師先與中層團隊一起，從高效自我介紹入手，然后導入領導所需要具備的六大核心要素，還教會了大家如何高效積極反饋工作，最后通過互動游戲讓大家掌握“三明治”建議的要領，為下午的全員培訓奠定了基礎，也讓中層干部更加坦誠相見！盲龍游戲中，每個老師都完全沉浸在自己所擔任的角色之中，當龍頭時的擔當與責任，當龍身時的權傾信任與依賴，當龍尾時的細致與無私。不同的站位決定著你自己的分工與任務，同時也決定著你肩上責任的輕重！“吾日三省吾身”反思會、成長自己的練習，在誠摯的請求、中肯的評價、感恩的話語聲中，老師們互訴衷腸將平日工作摩擦產生的心結。

現場分享自己的感受、微信群中訴說一天的心得體會。一次拓展活動能讓大家有這么的感悟，不僅說明活動本身的質量很高，更預示著團隊精神的升華、團隊力量的凝聚！學習是一種方式只有為我所用才能掌握精髓，看著大家堅毅的目光、聽到大家喊出的口號，相信雅幼團隊會越來越來好。

教研活動是教師學習的一個重要途徑。在娛樂中開展教研活動，讓每一位老師收獲知識的同時也感受到了研究的快樂。

1.5 自主研修主線鮮明形式多樣特色班本故事彰顯園特色。研修要聚焦幼兒園新課程改革的發展思路。如從認知課程中的主題審議開始學習，再到展示幼兒自主探索的班本故事講述，以一個主題為中心思想，通過研修活動的逐步推進，讓老師們在明確幼兒園園本課程的主線的基礎上，通過班本故事的推進提升了課程理念的轉變。在園本化課程的學習建構梳理過程中，讓老師們班本課程的內涵有了全新的理解，圍繞園本特色課程的基礎上開展的班本課程規劃中有了思路和理念，不僅課程設計理念有了進一步完善，組織開展的方式方法也有了較大的提升，班本故事概念的提出和有效組織實施更是讓老師們發現了自身與幼兒無可限量的潛力，幼兒的學習自主性與探索參與性得到了有效的保障，同時各班老師們的依據幼兒需求搭建的課程框架與完整兒童課程的理念都有了大幅度的提高。各班老師依據孩子們興趣開發了系列精彩紛呈的班本故事內容，從而形成了園本特色課程體系。同時自主研修活動形式多樣，有常規的同課異構和推門聽課措施，還有專題主題審議、基本功比賽、班級環創評比、早操評比、半日活動展示等研修活動，多種形式的研修策略極大的豐富了活動內容，讓多層次教師都能在研修活動學有所長。

2.班務組策略

都說三個女人一臺戲，幼兒園里最多的也是女性，每個人都想做到最好，但都有自己的一套實施標準，這樣可想而知時間一長整個幼兒園的團隊精神就會勢必大打折扣受到影響！那么如何讓大家就一些共性的問題展開來思考在幼兒園這個特定管理環境中的諸多現象與問題呢？這也是近兩年來在我園教職工的成長過程中我們一直思考的問題，面對這些問題和挑戰，針對打造高質量的團隊我們就此開展了一系列卓有成效的改革措施。

問題一：如何提高保育員工作的有效性？如何讓保育員隊伍的素質不斷提高？如何讓教師更加清楚的認識到保教結合的意義？

2.1 以教帶保，促進保育員隊伍素質快速提高。幼兒園是以保教結合開展的有序的教育教學活動場所，保為先教為后這是每一位幼兒園工作者都熟知的道理，但長期以來保育員由于其特殊的工作特性和人們長期以來的認識，使得保育員隊伍的文化素質和修養都不能得到一定的保證和提高，這也在無形中滯壓了幼兒園的保育質量，尤其是對兩教一保的班務組建設向更高水平的發展產生了制約作用。針對這種情況和我園保育員的自身素質水平，我們提出了讓教師帶動保育員學習的理念，以每月的班務會議為例，通過教師會議的讀書心得交流和幼兒案例分析，將適合自己班級保教管理的文章和案例進行共同學習分析，讓保育員認識到自己不再是傳統意義上的打掃衛生的阿姨，也是一位工作在一線的幼教工作者，只是職責不同而已。保育員要學會如何適時、有效的進行配班，從而協助負責課堂教學的老師高質量的完成教學活動；自己在班級中的一舉一動都要考慮到幼兒年齡差異和個體差異，以及讓保育也充滿智慧等。這樣一段時間的灌輸后，我們的保育員也逐漸演變成了在教學生活的教育者，例如吃早點時，阿姨會把自己當成是點心店的老板叫賣著自己的點心以次來吸引孩子的興趣，提高幼兒用餐的快樂感受，同時還不忘問問幼兒“你吃了什么？還需要什么？你都吃了幾塊？”等等，讓生活中也隨時充斥了教育的智慧，把一些看似復雜的數概念融合進入生活中，幼兒易于接受而感興趣。與此同時我園也積極開展保育員工作月度考核，從班級的衛生死角的檢查到餐前工作的有序準備，從消毒記錄的填寫到每餐前的桌面消毒清潔，通過保教會議和班務會議不僅將工作的重點有序有條理的傳達了下去，也將為什么如此工作的原因貫徹了下去，讓保育員做到做每件事都心中有數。現在我們的保育員不會再問為什么要這樣做，而是在工作開展之前開始學會提醒自己這樣做的必要性和必須性，這在一定程度上有效的提高了保育質量，也讓保育員隊伍的素質得到了快速提升！就有保育員由衷的說：“現在老師也離不開我們了！”

2.2 以保促教，讓教師素質水平更上一個臺階。保育員素質的提高需要班級老師的密切配合，而班級老師的細節提升也需要保育員的幫助。經常會有保育員抱怨這樣一個問題，班級老師會教小朋友應該如何如何，可輪到老師自己卻照樣是用完的東西不能放回原位，難怪班里的小朋友也會“屢教不改”。看似是一些非常細小的事情，但不同職責不同工作特性的人會有不同的看法。針對這些情況，除了將日常教學工作中發現的問題及時通過短信平臺“溫馨提示”讓班級老師注意以外，我們還開展了換位一天工作的活動形式，讓教師和班級保育員換位，讓老師當一當保育員，負責一天的班級衛生管理，讓保育員當一天管理幼兒紀律的配班老師，雖然剛開始大家都有些不自然不習慣，但這樣的形式還是讓班務組的成員之間相互認識到了班級每一個工作人員的重要性。蒙一班是一個由五位工作人員，二十六名幼兒組成的全托班，教師實行三班倒，兩位保育員白天晚上輪流，就是這樣一個工作人員眾多，文化素質水平不一，幼兒年齡偏小又屬混齡教育的班級中，保育員和老師沒有將自己的工作完全定死，她們推行只要需要就要上前的工作理念，班級工作和教學活動都開展非常好，月月被評為優秀班務組，在她們的班務會議上，除了分析幼兒案例以外，更多的是相互評價取長補短，讓自己的團隊做的更好。可以為了裝飾教室環境所有人一起加班，也可以為給幼兒創設更為干凈整潔的活動室環境，大家一起抹地打掃衛生，可想而知這個班級的幼兒是多么的幸福，因為孩子們生活在關愛與包容里，到處都充滿了理解和信任。問題二：如何打造小團隊精神，彰顯小團隊的凝聚力，使幼兒園的團隊文化更加深入？

2.2.1 保教結合，打造優秀班務組。為了將保育員和教師有效的捆綁在一起形成合力，我們提出了“保教結合，打造優秀班務組”的改革計劃。在劃分明確的保、教考核之后，還將保教考核結合在一起，將考評細化到一個班務組的每一個成員身上但又不孤立，讓每一個考核項目都包含你中有我，我中有你的思想，從而最大限度的發揮班務組集體的力量，打造更加團結更加實效的優秀班務組。如在具體操作中首先將班務組考核具體細化成六塊內容：活動紀律、衛生常規、教學常規、幼兒常規、安全、節約意識，將其中的衛生常規又細化成主要針對班級衛生的評比，每月不定期、不規定評比項目的邀請上月前三位或后三位班級老師進行考核評比，不僅有效的調動了班級保育員的工作積極性，也讓班級老師意識到班級衛生的到位需要班級所有成員的一致努力才能做到更好。其次將活動紀律、教學常規、幼兒常規、安全這四項和老師的月度工作考核結合在一起進行評比。最后將分值分別分配，班級中兩位老師的月度考核的平均成績占50%，衛生常規檢查的平均成績占40%，節約意識10%，從三大塊六個方面對班務組進行考核，將個人工作考核上升為班務組考核，提升班務組成員的凝聚力和團結性。這樣做的好處是不僅能將各項工作細化、量化的進行評比分析，還能將團隊合作的質量進行一定的量化考評。現在最明顯的變化是以前是領導提醒督促才能做好的事情，現在大家都在自己班務組內部提醒消化了；以前可能覺得自己扣分沒關系，但現在自己所在的班務組要是沒能拿到優秀就會很丟面子。所以大家更多會提醒自己的團隊做的更好，同時這樣也帶動小團隊之間的比拼。

2.2.2 小團隊精神促大集體更加團結。作為女性化的團隊，我們更加注重細微之處見真情，強調創設一種積極的人群影響氛圍，使團隊成員之間的價值觀念和行為都能相互感染與轉化，迸發特有的群體智慧之光。我們倡導園內的教工崇尚進步，在結合專題性的活動后，逐步克服“她的成就與我無關、第一線的事是她們的事”等一些事不關己的態度，以榜樣的影響來促進教工之間形成相互激勵、相互感染的氛圍，從而建立一種向上的群體規范，促進它在人力資源管理與實踐中發揮更大的作用。同時，我們也注重對教工的關懷。我們認為，只有關懷教工，才能讓教工關懷園所。用心呵護團隊，制造良好的團隊氛圍，建立合作氛圍讓教職工身臨其境。如保育員章阿姨由于連續有家人生病住院，本就拮據的家庭更加困難，我們的班級老師得知后積極主動向全園教職工發出倡議，為章阿姨捐款，雖然錢不多，但大家的這份感動卻實實在在打動了每一個員工。我們強調團隊的團結一致、合作互助非常重要，同時愉快的情緒，高昂的士氣有助于教職工最大限度地挖掘潛力，創造最佳績效。在我們的教研活動和全園教職工活動中我們也更多的以班級、年段、班務組為單位開展一系列的競賽和評比項目，讓大家深刻的感受到你榮我榮，你恥我恥的團隊精神，如教研活動中的班級同課異構比評、運動會的班務組向前沖等等活動，都是在努力營造良好環境讓大家更加意識到小團隊的精神的重要性。

在這樣的氛圍下，大家的心態和思想都悄悄地發生了轉變，教職工們也深切地體會到：一個團隊中，相互信任是溝通的基礎、團結合作是成功的前提！同時我們也明白了“團隊的建設是一個長期的過程，要用精致地人性管理來建設我們的團隊，這樣，才能讓我們的團隊團結的更緊，走的更穩健!”

教研活動的多元化更能啟發教師班級管理的科學性，從而促使保教質量提升，而班務組的團結一致則能讓班務組成員組織有序，對于強調特色化課程的今天，班務組每個人都是課程的參與者，這無異于為特色課程的發展建設奠定了良好的扎實的基礎。