淺談新式讀書筆記對小學生讀寫能力的培養

邱雅杰

(福建省武夷山市余慶小學 福建 武夷山 354300)

其實可供小學生選擇的讀書筆記有很多形式，因此能否根據學生的實際情況指導其選擇合適的讀書筆記形式將會直接影響到學生的讀寫能力培養實踐以及整體語文學習效率。作為基層任課教師，要進一步明確讀書筆記的功能定位并且由此著手把控好相關教學活動中的細節問題，進而通過調整讀書筆記形式或內容的方式做好小學生讀寫能力的培養實踐。相關教學改革活動需要教師轉變舊有的教學理念，進而通過相關細節工作的優化調整為學生營造出全新的語文學習平臺。

1.讀書筆記的作用分析

雖說小學語文教學之中并沒有涉及到太過于復雜的知識點，但還是應當在這一階段做好學生語文學習方法的培養實踐，進而幫助其用科學的學習方式來提高自身的學習效率。讀寫能力的培養是小學語文教學的重要目標之一，這部分內容的教學效果會直接影響到學生的整體語文學習效率。實際語文學習中，讀書筆記是學生經常會用到的學習方法，其優勢在于能夠幫助學生記錄下閱讀體會、學習心得，進而幫助學生了解相關文章的主線并且理清楚其中的情感價值內涵。

新修訂的語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，因此教師不應當對學生的閱讀過程進行過度干預。需要給學生營造出寬松愉悅的閱讀空間，進而讓其發揮自己的主觀能動性并且按部就班的完成各個環節的閱讀任務。期間，要注意利用特定的閱讀素材啟迪學生的思想，提升其文學素養和審美情趣，之后還需要引導學生總結回顧提煉自己的主觀感受，借此來促進學生的全面發展。綜合各個方面的實際情況分析，讀書筆記是最符合上述閱讀教學要求的教學模式。閱讀過程中，學生能夠與作者實現跨越時空式的情感交流，而讀書筆記則能夠幫助其將交流所產生的心得體會記錄下來。在讀書筆記的引導之下，學生不僅能夠學會如何選擇適合自己的讀物，而且可以明確相關閱讀資料中的重難點細節以及作者在其中注入的情感價值觀念。在此基礎上，他們還會積極主動的思考閱讀過程中涉及到的各類問題，并且積累下閱讀素材中的優美語句。總之，讀書筆記能夠幫助學生改變囫圇吞棗式的閱讀模式，讓其在各個環節的閱讀教學活動之中真正學有所獲。

實際教學中，教師應當根據實際教學需要以及學生的接受能力指導其對于讀書筆記的形式和內容進行優化調整，繼而以培養學生的讀寫能力為起點提高學生的語文學習效率，最終實現學生的全面發展。

2.依托新式讀書筆記培養小學生讀寫能力的策略研究

2.1 按照圖文結合的思路調動學生的讀寫積極性。對于從未接觸過讀書筆記的小學生而言，其實可以按照圖文結合的思路調動其參與讀寫活動的積極性，進而提升其讀寫能力。具體來說，可以從教材中的插圖著手開展這一環節的改革實踐，以加深學生對于相關教學內容的理解程度并且提高其學習效率。教學中，先要引導學生反復閱讀課文，待學生能夠準確理解課文內容之后，教師需要從課文插圖著手強化學生對于課文內容的感性認識。可以允許學生將插圖繪制在讀書筆記之上，進而引導其按照自己的思路概括出課文的內容、主旨以及其中的情感價值內涵。以此為起點，學生能夠運用自己擅長的方式記錄下對于課本內容的理解與感悟，并且可以激發起學生的語文學習興趣。完成上述活動之中，要鼓勵學生參照插圖梳理課文內容，進一步加深印象并且為后續讀寫能力的提升打好基礎。對于小學生而言，閱讀的重點在于積累詞匯，而這也是培養提升讀寫能力的基本前提。由于小學生仍舊處在以具象思維為主導的成長階段，因此圖片配合文字式的語文教學模式更能夠加深其對于相關知識以及課文內容的記憶點。條件允許的情況之下，可以鼓勵學生自行設計或修改課文插圖，進而通過學生感興趣和愿意接受的方式引導其主動參與到各個環節的教學活動之中。

在小學語文記敘文類課文的教學中，要給學生留出足夠的時間讓其獨立完成記敘文6大要素的梳理工作，并且要鼓勵學生在課文插圖中將相關方面的要素標注清楚。在此基礎上，可以鼓勵學生依托于課文插圖猜測課文內容，以調動起學生的學習興趣。完成上述工作之后，需要引導學生將相關環節的內容整理到自己的讀書筆記之中并且讓其嘗試用自己的語言對課文內容進行復述、改編，進一步強化其讀寫表達能力。綜合各個方面的因素分析，如果能夠按照上述思路依托改進之后的讀書筆記完成相關環節的語文教學活動便能夠激發起學生的學習興趣，并且提高他們的語文學習效率。以插圖為主導的讀書筆記形式符合學生的認知規律，并且能夠通過學生熟悉的學習模式提高學生的語文學習自信心，最終促進學生的全面發展。

2.2 通過以表格為主導的讀書筆記形式提升學生整合獲取信息的能力。在利用好圖片之余，還可以通過表格式的讀書筆記提升學生整合獲取信息的能力。表格的優勢在于能夠突出重點，因此可以幫助學生找到相關環節的關鍵信息，進而加深其對于相關閱讀素材的印象。日常語文教學中，教師需要先通過課文內容的講解教學培養學生利用表格來梳理重難點信息的習慣，幫助其用科學的方法理清楚課文脈絡和文章細節。在此基礎上，要引導其借助于讀書筆記來用自己擅長的行文方式對課文內容進行分析概括，進而梳理出其中的重點細節。以此為起點，可以通過表格的方式幫助學生對于課文具體內容建立起更為清晰全面的認識，并且引導學生總結特定文體中關鍵信息的分布位置，最終拓展學生的文學知識儲備情況并且讓其掌握更加高效的閱讀方法完成好后續更深層次的語文閱讀教學任務。基于提升小學生讀寫能力的目標分析，讓學生通過表格記錄下碎片化的關鍵信息并且在讀書筆記中用自己擅長的語言模式對相關信息進行重組可以在短期內讓其掌握的課文或是課外閱讀素材的語言表達規律，進而實現其讀寫能力的全方位提升。在以《新奇的納米技術》為代表的說明文教學中便可以推廣應用以表格為主導的讀書筆記形式，進而引導學生梳理清楚其中的理論知識點，最終在拓展其視野的基礎之上提高其語文素養并且為其后續更深層次地語文學習活動打好基礎。

2.3 通過撰寫讀后感來鍛煉學生的讀寫能力。閱讀是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程，前者會影響到學生能否完成寫作練習，而后者則會影響到學生用什么樣的方式完成寫作練習。日常語文教學中，教師還可以通過以讀后感為主導的讀書筆記形式來鍛煉培養學生的讀寫能力，進而讓學生的語文閱讀以及語文寫作實現良性互動。如果可以按照上述思路完成好相關環節的教學工作，那么隨著時間的推移學生便會完成詞匯、文章寫作手法以及創作理念的積累，之后其讀寫能力以及獨立思考能夠都能夠得到更進一步的鍛煉和提升。在指導學生撰寫讀后感時，不應當過度限定學生的行文格式，要鼓勵他們運用自己擅長的方式記錄下課文的主要內容以及學習感受，進而為其讀寫能力的培養提升打下堅實的基礎。基于上述內容分析，教師需要指導學生在讀書筆記中增加“讀后感”欄目，并且做好讀后感寫作技巧的訓練指導。引導學生完成讀后感寫作練習之余，還可以通過相互評比的方式讓學生學習借鑒身邊同學的寫作長處、新奇觀點，從而激發學生的寫作熱情。實際教學中，教師還可以借助于閱讀評價卡來做好學生的閱讀習慣培養工作，進而讓其保質保量的完成讀后感的撰寫任務，最終完成其讀寫能力的培養提升實踐。條件允許的情況之下，要允許學生按照自己的喜好向身邊同學或是老師推薦書籍，此舉不僅能夠激發起學生的學習興趣，而且可以為后續各環節閱讀教學活動的有序推進打好基礎。

如在教學《少年中國說》或是《圓明園的毀滅》這類充滿民族色彩的課文時，應當以撰寫讀后感的方式鍛煉、培養他們的愛國主義情懷以及民族歸屬感。期間，要允許學生按照自己擅長的方式來表達自己的心得體會或是感受，不能過度限制讀后感的行為方式。在此基礎上，要教給學生必要的讀后感寫作技巧，以確保能夠在情感價值觀念的引導之下實現其讀寫能力的全方位提升并且促進其全面發展。

2.4 按照文章類比的思路培養強化學生的鑒賞能力。日常教學中，教師可以按照文章類比的思路借助于主題、內容或是寫作手法相似的文章來培養學生的文學鑒賞能力，這將為其讀寫能力的提升打下堅實的基礎。重點在于讓學生通過對比的方式找到多篇文章之間的差異點或相同點，進而幫助其提高閱讀效率。需要注意的是，由于這一環節的對比實踐需要學生具備一定的文學鑒賞基礎，因此在實際教學中要注意做好引導干預，幫助學生打好基礎。

以《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這類課文為例，需要在教學中引導學生總結兩篇課文的表達方法、語言風格特點，之后還需要讓其劃分出具體的說明文結構以及兩篇課文各自所使用的說明角度。具體來說，《爬山虎的腳》主要采用的是以打比方、舉例子和列數字為主導的說明方法，而《蟋蟀的住宅》則主要采用的是比喻、擬人式的說明方法。語言風格方面，《爬山虎的腳》這篇課文的語言風格整體相對平淡，因此保證了說明文的理性色彩。《蟋蟀的住宅》這篇課文的語言風格整體相對生動，因此更符合學生的認知規律并且可以加深學生的印象。上述對比過程中，仍舊可以通過指導學生繪制表格的方式來加深學生的印象，之后再配合相應的技巧講解、內容闡釋便能夠提升學生的讀寫能力。

2.5 通過多媒體式的讀書筆記為學生營造出全新的閱讀教學體驗。新形勢下，各類新興媒體平臺和多媒體技術在教育領域中的應用實踐已經成為了國內教育事業不可逆轉的發展趨勢。因此在小學生讀寫能力的培養實踐之中也應當利用好這類平臺的優勢。在技術條件或是信息資源情況允許的條件下，可以讓學生通過制造幻燈片或是二維動畫的方式展示課文或是閱讀素材的內容，進而加強現代信息技術和語文閱讀教學之間的聯系性。此環節改革措施的優勢在于能夠鍛煉提升學生的動手能力以及信息素養，之后還注意給學生留出足夠的時間讓其對自己整理的內容進行分析闡釋，借此來鍛煉提升學生的口語表達能力。雖說這種讀書筆記由線下轉移到了線上，但教師還是需要重視其中文字內容的審核工作，進而明確學生的讀寫能力情況。以此為起點，才能夠通過對應的引導干預措施提升學生的讀寫能力，進而促進學生的全面發展。以《琥珀》這篇課文為例，教學中可以嘗試借助于多媒體教學設備給學生動態展示琥珀的形成過程，進而幫助其對于這方面的過程形成系統全面的認識。在此基礎上，可以要求學生通過制作幻燈片的方式自行查閱與琥珀相關的文獻資料、新聞資訊素材，從而拓展學生的知識面。積極推進上述教學活動之余，要給學生留出一定的時間讓他們展示自己的學習成果，進而以激發學生的學習積極性為前提為其后續更深層地學習實踐打好基礎。

3.小學生讀書筆記指導的策略分析

3.1 激發學生的學習興趣，讓學生樂寫。“興趣是學生最好的老師”，只有充分調動學生學習的積極性和主動性，他們才會自覺參與到讀書筆記的學習中去，養成愛記筆記、會記筆記的良好習慣。因此，教師要通過有效手段，激發學生的學習興趣，提升學生對讀書筆記的理解能力和應用能力。日常教學中，筆者每周都會抽出一節課的時間開展讀書分享會活動，讓學生在課堂上分享自己本周摘錄的讀書筆記，并以小組為單位進行心得分享。此外，筆者還在班級黑板報上設計了“讀書筆記展覽”版塊，定期對記錄比較好的筆記進行集中展示；以月度為單位開展好詞佳句積累比賽、美文朗誦等活動，豐富學生的文化生活，增強其在活動中的參與感和收獲感，這樣自然能夠激發學生的學習熱情，進而促進其養成良好的閱讀習慣。

3.2 指導筆記記錄方法，讓學生會寫。小學階段的學生由于理解能力和持久力有限，因此很難長時間把精力集中在記錄讀書筆記上，因此教師要給予學生適時的指導和幫助，使其能夠一如既往的保持記錄讀書筆記的熱情和耐心。

第一，推薦課外讀物，指導學生記錄讀書筆記。首先教師要根據小學階段學生的年齡特點和興趣愛好推薦合適的課外讀物，只有這樣學生才能更快地熟悉學習節奏和難度。如筆者在實際教學過程中為低年級的學生推薦了《大林和小林》這本書籍，該書以兩個人物故事為切入點，與學生的現實生活有著較強的關聯性，學生們也表現出了強烈的學習欲望。在指導學生閱讀書籍的過程中，筆者分章節進行了讀書分享活動，讓學生們摘錄自己喜歡的段落并進行仿寫。在筆者的引導下，大多數學生都能夠靈活應用其中的修辭手法，并找尋到記錄讀書筆記的樂趣，這對于引導其養成良好的學習習慣發揮著重要作用。

第二，合理應用教材，指導學生課內做好讀書筆記。語文教材中也有很多值得摘錄和學習的句子和段落，筆者在課堂中會先引導學生進行品讀，之后再以小組為單位進行分享交流，討論句中采用了哪些修辭手法？采用該修辭手法的好處？通過問題導向的方式，學生們便能有針對性的選擇自己喜歡的句子和段落進行摘錄和仿寫，并從中不斷培養適合自己的閱讀方式，經過幾個月的訓練后，學生記錄讀書筆記效率和質量都有顯著提升。

3.3 理論聯系生活，讓學生活寫。記錄讀書筆記的最終目的為培養學生養成良好的閱讀習慣，不斷提升學生的寫作水平，因此除了要求學生做好讀書筆記之外，還要引導學生們靈活地應用到實踐過程中去、與實際生活相聯系，把記錄讀書筆記形成的良好經驗應用到寫作中去。從閱讀到摘抄再到寫作，學習難度不斷增大的同時，也進一步明確了學生學習的目標和動力，激發其不斷將閱讀學習和寫作學習相結合，培養語文學科思維。由于文學創作活動與日常生活存在非常密切的聯系，所以針對小學生所開展的讀書筆記指導也不能脫離日常生活，否則不僅學生難以理解相關課文或是閱讀素材中的重難點知識，而且無法保證學生的學習效率。在學習《牛郎織女》這類課文時，完全可以引導學生自行搜集這類民間故事的創作背景、背后的歷史文化底蘊以及其中蘊含的價值觀。以此為起點，還可以通過舉辦講故事比賽的方式讓學生通過自己擅長的方式在課堂上展示自己的學習成果，引導其對于語文閱讀活動產生常態化的學習興趣。條件允許的情況之下，可以鼓勵學生對這類民間故事進行改編演繹，這將實現其讀寫能力的全方位提升。

總結

讀書筆記是學生在語文學習中經常需要涉及到的內容，要注意在相關環節的教學工作之中做好引導干預并且根據實際情況調整讀書筆記的形式和內容，進而在提高學生讀寫能力的基礎之上促進學生的全面發展。前文中筆者由讀書筆記的作用切入針對如何依托經過改革調整后的新式讀書筆記來培養學生的讀寫能力提出了具體的教學策略，最后還針對如何開展小學生的讀書筆記指導提出了具體的教學策略，希望能夠在提高整體語文教學質量的基礎之上促進學生的全面發展。