群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

☉李正良

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，如何提高其效率，一直是眾多一線小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的話題和重點(diǎn)思考的教學(xué)任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，使有限時(shí)間的課堂教學(xué)變得生動(dòng)而又高效。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究、故事演繹、實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)組織開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，以此創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從多文本閱讀中吸取知識(shí)，提高閱讀教學(xué)效率。

一、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

多媒體情境創(chuàng)設(shè)，一經(jīng)問(wèn)世，就受到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的推崇。在進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐時(shí)，教師也可借助這種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)媒體情境畫(huà)面直觀的形式將學(xué)生閱讀的興致激發(fā)出來(lái)，使其對(duì)組合式閱讀模式產(chǎn)生熱情［1］。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可積極抓住多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，通過(guò)課堂實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生感受群文閱讀非同一般的閱讀魅力。

如，《曹沖稱象》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這樣利用聰明才智解決問(wèn)題的古代故事，教師就可利用多媒體設(shè)備播放《司馬光砸缸》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等故事，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)借助情境畫(huà)面中靈動(dòng)的畫(huà)面展示，高效率完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師也可將這些內(nèi)容快速播放展示后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字閱讀，利用多媒體大屏幕將相關(guān)故事的文字呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以色彩艷麗的文字閱讀形式進(jìn)入專注閱讀之中，進(jìn)而對(duì)比每一篇故事相同而又不同之處，體驗(yàn)群文閱讀魅力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)模式的出現(xiàn)，給予了群文閱讀課堂實(shí)踐的沃土，培養(yǎng)了學(xué)生組合式的閱讀思維力，是有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)的利器。因此，教師想要運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，要將課堂教學(xué)改為問(wèn)題引導(dǎo)，以提出問(wèn)題的形式讓學(xué)生利用問(wèn)題的思考來(lái)完成思維能力鍛造目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生思考閱讀問(wèn)題時(shí)，教師還可將單篇閱讀思考視域拓展到多篇閱讀的寬闊空間，提升學(xué)生群文閱讀能力，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂效率得到高效提升。

如在進(jìn)行《去年的樹(shù)》單元教學(xué)時(shí)，教師就可運(yùn)用群文閱讀，以問(wèn)題引導(dǎo)的模式，完成單元內(nèi)同一主題不同課文的群文閱讀，并以這一單元內(nèi)的童話主題為主，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。“這個(gè)單元中四篇課文有哪些共同的特點(diǎn)”“《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》各自講了什么樣的童話故事？運(yùn)用的是哪種寫(xiě)作方法？”“通過(guò)閱讀，你可以講講童話作品為什么很有趣呢？”“假如由你來(lái)寫(xiě)一篇童話，你將以哪種小動(dòng)物或植物為主人公？”學(xué)生經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的思考，閱讀思維能力便能夠得到提升，同時(shí)對(duì)群文閱讀的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀寬闊視野的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、合作探究閱讀，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

群文閱讀作為一種適宜小學(xué)階段的多篇閱讀模式，豐富了課堂教學(xué)。想要將閱讀效果完美地展示，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用合作中，教師可放手讓學(xué)生自己組建合作閱讀小組，給予學(xué)生自主的選擇權(quán)，讓學(xué)生一開(kāi)始就受到主體意識(shí)的引導(dǎo)，積極參與活動(dòng)，感知合作閱讀帶來(lái)的融洽氛圍，感受合作的力量，繼而愿意參與其中，積極完成群文閱讀目標(biāo)［2］。

如在進(jìn)行《古詩(shī)三首》課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)其中的古詩(shī)《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這些內(nèi)容，教師可讓學(xué)生以小組合作形式，從不同角度開(kāi)啟課堂閱讀活動(dòng)，感受閱讀的魅力，體驗(yàn)群文閱讀的豐富性。每個(gè)小組設(shè)定自己的群文閱讀計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施由小組自己設(shè)計(jì)，可以以“你讀一句，我讀一句”朗讀的形式完成，也可以以“大家一起讀”的模式完成，經(jīng)過(guò)這樣的合作閱讀，對(duì)多篇的課文進(jìn)行整體化的理解，在理解的過(guò)程中，可就一個(gè)共同主題進(jìn)行分析，也可從多種角度進(jìn)行感悟，進(jìn)而使得閱讀能利用課堂的有限時(shí)間快速完成。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)每個(gè)小組，或從作者角度，或從作品角度，進(jìn)行不同的群文閱讀體驗(yàn)，挖掘這些古詩(shī)詞內(nèi)涵，感受中華文化的極致魅力。

四、故事演繹理解，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

故事演繹的理解模式，以其生動(dòng)的實(shí)踐演繹效果，受到教師的推崇，更受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過(guò)扮演閱讀內(nèi)容中角色、臺(tái)詞背誦以及人物經(jīng)典動(dòng)作模仿加深對(duì)群文作品內(nèi)容的理解，這能極大激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師在運(yùn)用群文閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課堂實(shí)踐惟妙惟肖地將不同作品中的主人公特點(diǎn)演繹出來(lái)，進(jìn)而提升閱讀效率。

如，《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》教學(xué)時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民間故事中人物的演繹，了解故事中角色的特點(diǎn)，并演繹出來(lái)。同時(shí)結(jié)合《獵人海力布》進(jìn)行群文閱讀，經(jīng)過(guò)演繹體會(huì)民間故事感受到不僅人物會(huì)說(shuō)話，動(dòng)物、植物都具有說(shuō)話的功能，領(lǐng)會(huì)到這一類文學(xué)作品的特點(diǎn)。繼而通過(guò)其中不同角色演繹，感受這一作品的主題意義，從而使得整個(gè)教學(xué)氛圍濃烈有趣，學(xué)生閱讀有聲有色，閱讀效率也隨之上升。教師在閱讀演繹實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使得學(xué)生可經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，有效完成群文閱讀，提升閱讀能力。

五、閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)踐運(yùn)用群文閱讀

群文閱讀實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是一項(xiàng)重要的策略。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)而理解群文閱讀內(nèi)容，從中整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)應(yīng)用模式使得整個(gè)閱讀活動(dòng)變得價(jià)值非凡。因此，想要取得良好的群文閱讀效果，實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)不能省略。這樣的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)，可依據(jù)教師課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中完成閱讀主題意義的理解，繼而將這種唯一主題延伸到其他內(nèi)容當(dāng)中，深層次完成理解體驗(yàn)［3］。

如，《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》《月光曲》《京劇趣談》這幾篇課文組合在一起，進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可針對(duì)這一單元“拿手好戲”主題內(nèi)容，將這些課文內(nèi)的相關(guān)樂(lè)器、繪畫(huà)、京劇演唱、臉譜、扮相等以課堂實(shí)踐體驗(yàn)的模式，逐一地讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，了解群文閱讀的內(nèi)容，并可以從中整理出相關(guān)的知識(shí)體驗(yàn)。對(duì)于這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生熱情高漲，這就積極促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐了解了這幾篇同樣以琴棋書(shū)畫(huà)為主的閱讀體驗(yàn)，感受文字的魅力，喜歡上閱讀并真正愛(ài)上閱讀。因此，教師可針對(duì)這樣的閱讀需要，將文中所涉及的內(nèi)容以實(shí)踐體驗(yàn)的新式課堂開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解文中描寫(xiě)的內(nèi)涵，從不同角度對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行同一主題的理解，從而使得課堂閱讀效率得以提升，也使課堂教學(xué)變得生龍活虎、有滋有味。

總之，想要有效地運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師專業(yè)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也離不開(kāi)問(wèn)題思維引導(dǎo)、合作閱讀等教學(xué)模式的革新，更離不開(kāi)學(xué)生的故事演繹、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可通過(guò)這些教學(xué)策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐運(yùn)用目標(biāo)，并取得良好的群文閱讀效果，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率也得以提高。