提高小學科學探究活動有效性的教學

☉陳 怡

“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”是新課改下小學科學課程標注出的新理念，再加上小學科學屬于小學階段學生重要的探究類課程之一，使得教師在實際課程開展的過程中，需要對新型的教學方式進行探究和創新，方能增強科學探究活動的有效性。

因此，本文研究的內容和提出的策略對于豐富我國小學科學教學模式改革的內容具有理論性意義，對指導和提升當前小學科學探究活動教育教學有效性具有現實性意義。

一、提高小學科學探究活動有效性教學中存在的主要問題

（一）探究內容不切合實際、探究過程過于形式化

對當前小學科學課堂以及實驗探究活動的觀察發現，部分探究主題與內容遠遠脫離學生實際生活。這是由于小學科學教師對于本班學生對科學內容的理解、科學認知水平、年齡化差異、知識接受能力、是否缺乏探究能力等均不了解造成。像學生參與度不高、探究活動進程緩慢、活動操作由教師承包等現象的出現，需要相關教育工作者盡快引起重視，對出現表情一片迷茫、不知如何下手或隨便擺弄實驗道具的學生予以更多關心與幫助。

（二）科學探究課堂秩序差、學生行為缺乏管控

無論是在班級科學課堂內還是在科學實驗室，學生偷玩實驗材料、搶奪有趣實驗道具、破壞不明實驗液體等行為都時有發生，這不僅對學生安全造成隱患，教學課堂秩序也受到影響。

另外，小學生正處于對世界的探索階段，其好奇心和調皮性不容忽視。學生在學習期間，只顧著玩和鬧，對于教師教學內容以及明確的注意事項等都拋之腦后，在實驗過程中難以科學正確的操作，在學習生活中不會傾聽、不會觀察、不會實踐，最終造成科學探究教育效果低下，學生的學習成績也遲遲無法得到提高。

學校或教師均未對失手犯錯的小學生予以實質性的懲罰，認為小學生依舊是小孩子，不需要負責任，即便有懲罰也是口頭教育，對于學生形成責任意識有著非常消極的影響。

（三）科學探究活動缺乏合作精神的問題

小學生對同學、朋友、自然、社會的根本認識源于合作、探索、交往，只有在彼此合作中才會真正認識對方的能力、水平、才華、思想。但是據調查發現，大多數學校的科學探究課堂均未采用合作實驗探究方法，只有小部分課堂進行小組合作與小組學習。在為數不多采用小組合作探究方式學習的班級內，還出現小組內學生動手占比差異大、個別學生全程觀看、小組分工不明確等現象。

這是由于教師未明確小組合作探究學習的巨大教育意義以及小組合作對于教學效果的正向影響造成的。小組合作學習方式中的目標導向功能、凝聚功能、激勵功能、控制功能等具有教育意義的功能無法得到展現，教師需盡快為學生制定科學探究實驗小組合作方案，使科學活動充滿合作精神［1］。

二、提高小學科學探究活動有效性教學中問題的解決對策

（一）了解當下學生科學學習訴求、制定并開展合適的探究活動

想要提升當前小學科學探究活動教學的有效性，要做到以下幾點：

第一，小學科學教師需對班級學生有清晰、真實的認知，關于學生個人認知能力、新知識接受能力、自我探究能力等科學探究活動必備的幾種能力進行了解和評估，制定最適合本班學生的科學探究教學大綱，使科學課堂教育效果得到顯著提升。

第二，小學科學教師需將科學探究互動與實際生活相結合，不僅僅是生活實際的需要，同樣也是提高學生學習興趣的需要。例如：在學習《比較與測量》單元中“用手來測量”這節課時，教師需明確本節課的教育內容對日后學生對于小數據范圍內的距離估算有著非常重要的現實意義，在教學過程中盡可能多的用學生生活中常見的事物進行舉例實驗探究，像“我的課桌有多長”“我的胳膊有幾只手遠”“我的同桌個子有多高”等探究實驗，都非常適合小學生在班級開展科學實驗探究。

第三，教師需明確教育主體是學生，在探究活動過程中給予學生足夠的探究空間與探究的機會，對于不喜歡做實驗的學生給予更多的耐心與鼓勵，引導其科學、正確地進行探究學習。嚴禁教師將科學探究活動“大包大攬”，置學生與觀看者位置于不顧，改變當下探究活動是課堂教育的“擺設”現狀［2］。

（二）制定嚴格探究課堂規范、提高學生對探究教育重要意義認知

首先，無論是科學課堂還是實驗教室，都應具有科學并嚴格的課堂規范用以約束小學生的行為。教師也需經常用規范內容來教育學生，使其時刻謹記科學實踐從不是“做游戲”。其次，教師作為小學生日常接觸時間最多的人，需對其養成良好習慣負起責任。俗話說：“良好的習慣影響人的一生，好習慣使人受益終生。”教師要在了解自身兒童心理發展以及兒童心理學的基礎之上，對于一些不良的行為加以規范和引導，用學生容易接受的方式，潛移默化地將秩序感融入課堂教學中，使小學科學教學效率得到提高。最后，小學生的年紀雖小，但還是需要引導其培養負責任的態度，并和家長溝通，共同教育。

例如：在學校科學實驗室內，某學生很調皮地將實驗燒杯扔來扔去，導致燒杯掉落碎裂，教師不應訓斥幾句便匆匆了事，這會造成學生無所謂的心理，甚至認為弄壞東西頂多挨訓。教師需在收拾好碎片后暫停教學，將實驗室內的危險性講與學生，并給予打碎燒杯的學生賠償處理：通知其家長將賠款送至學校。這樣做的目的不是為了一定要學生賠償，而是需讓其全程參與，了解到自己的不良行為會造成怎樣的麻煩，自行產生愧疚心理以培養對自己負責的態度。

（三）科學實驗探索活動與小組合作學習相結合

人們常說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。這表明了合作的重要意義，在科學實驗探索活動中亦是如此。那么如何科學有效地進行小組合作學習，成為當代小學科學教師研究的主要問題。實際上，科學實驗探索活動一共分為兩部分：一是如何進行小組組員分配；二是如何進行分工合作。

第一，在科學探究小組成員分配時，教師需尊重學生的意愿，聽取學生的分配建議進行分配。其次，考慮學生個性化差異和性格差異性，將文靜內向和頑皮好動的學生進行組合，再將動手能力強和參與感差的學生進行組合，使各個小組的組員既有內向的又有外向的，既有愛好實踐活動的又有“事不關己”類型的學生。這種分配方式有利于他們互相影響、互相促進、互相幫助，不僅能促使科學探究活動順利開展，還可增進同學之間的感情。

第二，小組合作學習就是同學互相配合并共同把事情做好。例如：在學習《我們關心天氣》單元時，教師需將學生進行科學分工，在進行基本氣溫知識學習和測溫工具使用學習后，讓一部分學生去測量室外氣溫，另一部分測量空氣濕度與當地降水量，身體比較差的女生可以留在室內觀測云，最終將實驗數據匯總得出關于天氣的情況。這種教學方式可以使學生理解：學會與人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙。不僅要有統一的目標，還要盡力做好分內的事情，心中想著同學、想著朋友、想著集體，有自我犧牲的意識，這就是良好的合作學習精神［3］。

通過文章的分析和研究得知，新課改下小學科學探究活動有效性優化提升是推動素質教育的需要，同時也是促進學生全面發展的需要。基于此，本文提出教師需深入了解學生想法并為其制定合適的探究活動，在保證課堂秩序的基礎上實行小組合作學習方式。通過對小學生的探究教育與素質教育才能更好地提升其自身的綜合素質，進而提升當前小學科學探究互動有效性，這對新時代小學教育教學的改革和創新具有重要的意義。

隨著我國教育事業不斷發展，將會出現多樣化的教學法和更為有效的教學模式。作為小學科學教師，應重視自身教學能力的提升和先進理念的植入，進而為學生提供優質的教學服務。