小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展

☉崔 楊

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，對低年級小學生而言，由于年齡小，教師多數把教學的重點放到了識寫生字上，閱讀活動的時間相對減少了，而培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，閱讀能力很難在短期內得到有效提升。

一、小學語文低年級學段閱讀教學的重要性

閱讀是我們生活、工作和學習中不可或缺的內容，閱讀更是小學低年級學生認識世界、了解生活、學習知識的最重要的途徑。小學語文教師必須要在低年級階段就組織學生進行正確的閱讀活動，盡早形成良好的閱讀習慣，引導學生掌握基本的閱讀方法。而要實現這一點，語文教師需要對傳統的教學模式進行有效改革和創新，這樣才能促使學生的閱讀能力和語文綜合水平大幅度提升，讓學生既可在短期的學校學習過程中積累學習經驗，也可在未來的健康成長中繼續學習、應用語文所學，由此滿足學生的終身發展需求。

二、小學語文低年級學段閱讀教學的現狀

（一）閱讀內容的領悟，忽視學生的主體感受

小學語文低年級學段的閱讀教學要重視組織學生對閱讀內容進行深入領悟，而學生生活經驗少，閱讀理解能力不強，為了解決這個教學難點，教師往往會在課堂上運用大量的時間去講解，帶領學生分析文本的內容。但是，這樣的教學設計，雖然是以學生為主體的，但忽視了學生的主體感受。究其原因，是教師沒有掌握更多的閱讀教學方法，也沒有在語文課堂上加以實踐。

（二）語文閱讀活動，缺乏合作學習的指導

小學語文低年級學段的閱讀教學過程中，教師會組織各種形式的閱讀活動，但很多教師認為學生年齡較小，即使開展合作學習也無法取得好的效果，所以教師就沒有在閱讀教學中組織有效的合作學習，導致很多學生在低年級階段不知道怎樣展開合作學習活動，到了中年級才開始接觸與熟悉合作學習的方法與技巧，影響了學生長期的閱讀發展。

（三）閱讀文本的創作，缺乏學生的主動參與

小學語文低年級學段的閱讀教學中，要重視培養學生主動參與、主動閱讀的能力，要實現這一點就要鼓勵學生進行自主創作，形成對文本的有效拓展。但是實際的情況卻是，教師要根據閱讀文本內容適度地開展拓展教學活動。例如，有的教師設計了閱讀文本的二次創作的活動，但是學生沒有主動參與，很多時候是由教師來進行示范，甚至代替學生完成創作。其次，教師忽視在課堂上調動學生的主觀能動性，學生認為閱讀行為枯燥無味，自然就無法形成積極主動的學習態度。究其原因，在小學語文閱讀教學中，指導學生自主性閱讀能夠有效提高教學效率，很好地實現教學目標，但在當前的閱讀教學中存在著一定的誤區，教師還是覺得低年級的學生年齡太小，無法完成閱讀拓展、閱讀創作這樣的高難度任務。

三、小學語文低年級學段閱讀教學的有效對策

（一）以讀代講，提升學生的主體領悟能力

小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展要以讀代講，讓學生在朗讀的過程中能夠感受閱讀文本的內容，實現對課文的初步理解，并用朗讀的方式再次表現出來，這也是符合語文本質的教學方式。例如，在教學部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》的教學過程中，教師要讓學生朗讀課文，并且讀出關鍵的詞語。如出示第4句：“孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。”教師要讓學生感受到“但”字應該重讀，有所停頓，這樣讀是為了什么呢？學生紛紛表示出自己的看法，我們覺得小鳥可愛，可是小蟲子就會害怕，因為他們有生命的危險啊！從這個角度出發，感受到生命的美好，感受到敏感的童心是很重要的。其次，教師要鼓勵學生進行整體閱讀，從整篇文章的情況出發來表達情感。例如，一年級下冊的《吃水不忘挖井人》的朗讀教學中，第一個自然段可以讓學生平緩準確地完成朗讀；第二自然段就要重讀“很遠”“沒有”“帶領”三個詞語，突出文章的重點；第三自然段則是要重點朗讀結尾一句話“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。這樣就能夠從關鍵詞語朗讀到整體朗讀節奏把控，實現全面有效的朗讀訓練。總之，以讀代講的教學模式已經取得了較好的效果，但是很多教師遲遲不愿意放手，總是覺得朗讀不能讓學生完全理解文本內容，總是覺得老師要多講、多說，讓學生理解更多，這樣的思想必須要盡快轉變，要多給學生朗讀的機會，在朗讀的過程中，學生自然會更好地理解文本內容。

（二）討論交流，培育學生合作學習能力

小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展要重視討論交流。首先，教師要重視指導學生學會合作學習，讓學生先學會在小組內傾聽和表達，保證每個人都能夠表達自己的看法，然后其他人表達看法的時候自己能夠耐心傾聽，并且逐步讓學生學會整理出自己閱讀過程中沒有讀明白的地方，學會質疑和提問，這樣學生就會掌握初步的合作學習能力。其次，《語文課程標準》明確指出：閱讀應當擴大小學生的閱讀深度與廣度，讓學生對閱讀能擁有更加濃厚的興趣，讓學生讀好書，多讀書，鼓勵學生養成每日讀書的好習慣，所以教師要重視組織課外閱讀交流活動［1］。教師很容易會發現，小學生喜歡閱讀課外書，然后在課后對所閱讀的內容談論不停，看著他們快樂談論的笑臉，教師應該反思一下，為什么課堂上看不到這種喜歡閱讀的神情呢？學生不喜歡分析課文，但是他們喜歡聊天，喜歡討論與交流，那么教師就要讓學生有討論和交流的機會。例如，部編版二年級下冊《彩色的夢》的教學過程中，教師要讓學生展開想象，說一說自己夢里面都有什么顏色？學生會說出很多，這個時候教師引導學生討論一下：我們一般都說一個夢、很多夢，為什么這里的夢會是“一大把”呢？然后學生就會展開交流與討論，說出自己的理由，教師最后引導，請同學們分析從數量、形狀、種類方面來談一談，體會“一大把”的含義。最后，結合文章之中的動詞，讓同學們想象應該怎樣表示夢中的自己，做出一些動作，感受閱讀的快樂。另外，在合作學習的過程中，教師要明白學生的興趣往往是不持久的，還需要教師調動學生思維的主動性，所以當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一些可以加深理解的問題，組織學生進行下一次的合作學習討論。

（三）自主閱讀，實現閱讀教學拓展

小學語文新課程標準提出：“教師應指導學生進行閱讀，確立學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生進行自主性閱讀。［2］”首先，小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展要考慮到以學生為本，發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠更好地將自己的文本理解內容展示出來。為了做到這一點，低年級語文閱讀課堂上要給學生表演和總結的機會。例如，部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》的教學過程中，教師組織學生來表演小蟲子，先朗讀四、六自然段，然后體會小蟲子的快樂，接下來小組成員分工，表演小蟲子遇到“屎殼郎”“螳螂”“天牛”的情境，可以加入自己想到的臺詞等，通過表演來提升學習興趣，給學生自我發揮的機會。教師也要給學生總結的機會，請同學們總結自己對這節課的感受，讓學生養成良好的總結習慣。其次，鼓勵學生二次創作，讓學生能夠獨立地續寫、仿寫文本，形成口頭作文的嘗試。例如，部編版二年級下冊《找春天》的教學過程中，教師引導學生分析了文章從“小草、野花、樹木、小溪”幾個方面找到了春天的痕跡，那么想一想：還可以從哪些地方找到春天的痕跡呢？然后說一說。這個要求下，學生就會主動思考：春天有哪些特征？然后提出了“小燕子”“大雁”“小雨”等不同的春天特色，這樣就會在文章結尾“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”處進行續寫，孩子們寫下的內容也是豐富多彩的：“她在小燕子剪刀似的尾巴里面，在大雁飛回來的隊伍里面，在小朋友的歡聲笑語里面。”

總而言之，新時代需求下，小學低年級語文課堂教學中要重視閱讀教學改革，不應該只重視閱讀中識字，更要重視對閱讀文本進行多角度的理解與表達，形成聽說讀寫的全面累積，讓學生能夠在閱讀延伸后提升文化素養，激發學習興趣。