小學數學趣味性教學

☉魯金宏

小學數學在基礎教育體系中具有十分重要的地位，教學中，教師應放棄傳統的考試題海策略、填鴨式教學，考慮到學生的整體思維發展特征和學習規律，以趣味數學教學法為切入點，運用多樣化的教學手段，豐富小學數學課堂教學。另外，教師還可根據在學習實踐活動中對數學理論和方法進行整合的形式來進行探索創新，引導學生不斷地實踐、探究，建立起較為完善的數學知識結構體系與思維。

一、趣味性教學與小學數學的關系以及應用形式

（一）趣味性教學與小學數學的關系

目前，有必要在課堂中插入一些新穎而又有趣的數學游戲，讓更多的學生在玩中學，在學中玩，更高效地開展小學數學課堂的教學。這是改變小學數學課堂教學發展現狀的有效途徑。趣味性教學泛指融入數學學科的具有邏輯思維的數學活動形式，在學校實施趣味性教學最主要的目的，就是充分調動學生對學習數學的興趣和積極性，培養學生對數學學習的基本邏輯思維理解能力，為今后學生能夠自主學習提供理論依據和能力保障。數學趣味性教學具有游戲所具有的多種趣味性，彌補在目前傳統的課堂教學模式中普遍存在的一些缺點，達到寓教于樂的綜合學習活動目標，在趣味性教學中，許多學生能夠迅速理解、學習相關知識，并牢固掌握所學。

（二）趣味性教學在小學數學中的應用形式

小學數學課堂教學中，運用趣味性教學應該充分結合具體教學需求和實際的教學情境，充分考慮到學生的接納能力和各個年齡階段的特征，為學生“量身定制”一套趣味性教學活動。趣味性教學的主要應用方法包括多媒體情境設計類游戲、多媒體教學類游戲、互動類游戲等，讓學生可以在特定情境中，在生動形象地進行知識呈現的條件下，在與教師、同學之間的交往和討論中更好地理解、掌握并運用所學的知識，通過多媒體趣味性教學的應用方法來提高課堂教學的有效性與質量。

二、趣味性教學在小學數學課堂的價值

（一）提高小學數學課堂教學活躍度

課堂上，如果只講一些基礎知識，學生就會覺得厭煩，但運用趣味性教學向學生詳細介紹數學基本概念，如講解直角及一些基本理論知識點之后，再引導學生一起進行一個對比游戲，找出它們與這些平行、直角、四邊形之間可能存在的相同與不同之處，調動起學生理論學習的主動性與積極性和數學課堂的活躍性，讓學生不僅能夠在進行對比的游戲過程中比較熟練地掌握關于平行、直角、四邊形的一些基本概念、特征及其間的差別，從而大大提高學生對數學基礎知識的綜合理解能力，同時也充分有效活躍數學課堂。

（二）增進同學以及師生之間的感情

小學數學課堂上教師充分運用趣味性教學，通過這一過程讓學生更深刻、更全面地認識數學，從學生的視角來看問題和思考問題，而以游戲的互動作為游戲伙伴參與到游戲中去，減少師生之間的隔閡，增加師生之間的交流。

例如，在《圓柱的認識》教學中，如果老師簡單地講解課堂內容，學生的眼睛和注意力就會很難集中，缺乏學習熱情和互動；如果老師能充分利用多媒體“尋找朋友”的游戲，以多媒體形式向學生展示更多的內容，讓學生在參與中，用趣味性的方法來學習數學，發揮學習的主觀能動性，讓學生互動起來，溝通分享，改變課堂教學，促進師生感情。

三、趣味性教學運用與策略

（一）趣味性教學在教師講授中的有效運用

由于小學生的年齡相對較小，其注意力也無法持續得到集中，非常容易受到外界環境變化的影響，因此學生在課堂活動過程中很容易走神，無法完全集中注意力針對新的知識點進行深層次的學習與掌握，不利于課堂教學的效率與質量提升。所以小學數學老師在制定新課程講授的過程中就要做到把趣味性的教學內容進行合理化的運用。

（二）趣味性教學在知識鞏固過程中的運用

趣味性教學是對傳統教學過程中新的知識點的闡釋，使學生全面理解這些知識點，但也需要通過鍛煉或知識的實例說明。傳統教學中的計算僅由學生自己進行，導致在練習時會感到厭倦，無法集中注意力，不利于完成所學的知識鞏固訓練［1］。

所以教師應該在培養和鞏固學生練習的基礎上運用有效的趣味性教學，讓學生更積極、主動和認真地完成練習的內容，提高學生的自主性和學習效率，促進學生對基本知識的理解和掌握。比如教師要帶領學生進行一個游戲——“我是超級市場”。教師應特別邀請若干同學做超市的收銀員、服務員，讓顧客來購買不同的價格和數量的商品來學習貨幣與換算的知識。教師引導學生在游戲參與中更好地認識貨幣，掌握不同面值的貨幣之間簡單的運算與換算，通過這樣的途徑和方法使得學生在一個好玩的游戲情景中熟悉所學知識，鞏固學生對于新學知識的掌握。

（三）趣味性教學在課程總結過程中的運用

對課堂教學內容的一個整體總結與概括，可以使得學生能夠更有針對性地將所學的知識點進行系統性的掌握與理解。但是課程的總結一般都是在快要下課的時候，這也正是學生的注意力最容易分散的時候，教師可以在課程完成前為學生創造一個新穎的、能夠充分吸引注意力的游戲方式進行課堂總結，幫助學生鞏固和完善所學的知識，從而大大提高課堂教學的有效性與教學質量［2］。

（四）運用趣味性教學活動開展課堂教學

舉例來說，在進行“長方體與正方體”的教學過程中，老師可以通過PPT課件把梯形、三角形、圓形、長方形、正方形等各種平面圖形直觀地呈現給學生，同時還可以通過圓錐、長方體、正方體這種立體圖形引導學生進行分析和對比，使學生對立體圖形有更清晰的認識。老師還可以給學生搭建一個起居室的場景，幫助學生尋找其中的三維平面和立體圖，并根據打分標準和依據，使得學生更好地理解、掌握圖形與空間的相互關系，然后，老師再通過立體實物，幫助學生建立長方體和正方體的三維概念，從不同的角度指導學生進行觀察，并進一步展開面積、頂點等進行具體分析，使學生掌握長方體與正方體的特點。

（五）提升教師教學素養

在我國高等教育改革不斷推進和深化的今天，小學數學教育需要制定新的教學目標，將學生放置在教育的主體地位，將教與學的特點和學生個人的素質相互融合。更重要的一點就是，在教學過程中，教師要注意培養和提高學生的數學思想，采用有趣的講解和授課形式，讓學生對于數學學習產生興趣，有效地培養學生的數學思維和能力，使之可以真正做到舉一反三。

小學數學教師要不斷提高自身的課堂教學管理素養，掌握更多的有利于教學改革的微課信息技術，從而充分結合自身的課堂教學實踐經驗，把微課技術與課堂教學中的課堂管理模式有效融合，讓學生可以在課堂學習中看到和感受到利用微課教學帶來的方便和價值，這樣的課堂教學對于學生和教師自身來說都有重要的教育意義。

小學階段的數學教學管理環節中，包含有很多抽象化的概念，這些抽象概念學生比較難以理解和不易掌握，教師可以充分利用對學科教學和課堂學習有幫助的信息技術來完善課堂教學，以便能夠提高學生的綜合學習思維積極性。

綜上所述，運用趣味性教學讓原本需要通過抽象思維方式進行分析和解決的數學問題，真正能夠被學生理解和有效解決，讓學生能夠在學習數學的過程中化難為易，逐步地感悟到趣味性教學的重要意義和思想，促進學生學習抽象思維與形象思維相互作用的有機協調和均衡發展，最終達到教學優化和問題的有效解決。