小學數學課堂提高閱讀教學水平的有效策略

☉徐靜雯

數學閱讀能力是學生必備的能力，教師在開展教學的過程中，要加強對于學生閱讀能力的培養，這樣不僅能提高學生學習效率，也利于學生有效掌握閱讀技巧，從而提高數學解題能力。通過具體分析，結合數學教學內容，本文總結了具體的教學方法，旨在為學生日后發展奠定良好基礎。

一、小學數學閱讀能力培養的現狀

（一）數學閱讀能力的培養表面化

當前，新的教學策略指導教師提高了對學生閱讀能力培養的重視，但仍有少數教師還停留在傳統的教育思維中，在實際開展學科教學活動時，將培養學生的閱讀能力停留在表層，或者明顯表現出排斥的態度，認為閱讀能力對學生提高數學成績作用不大，反而認為訓練學生的計算能力更為重要。加上小學數學教學的時間有限，因此更直接放棄了學生閱讀能力的培養和鍛煉。最后，多數教師在講解具體的問題時，也會讓學生先自主閱讀題目，以此作為培養學生閱讀能力的途徑，但上述手段難以真正提高學生的閱讀能力，相反還會占用寶貴的課堂教學時間，難以達到理想的訓練效果［1］。

（二）小學生受年齡特征的影響

尤其小學低年級的學生年齡小，對家長和教師的依賴程度較高。因此，學生在解決數學問題時，也更傾向于依賴家長和教師的輔助去分析問題，無法獨立閱讀和理解題目的內容。此外，小學生的身心發展還未達到成熟水平，因此其注意力的持續時間不足，且缺乏穩定性，學生通常會在閱讀題目時受到其他因素的影響，難以集中注意力。而高年級的學生自認為知識儲備量較高，對題目的閱讀也重視不足，認為閱讀能力不需要特殊培養，自己完全具備上述能力。在這種心態下，學生對教師開展的閱讀能力訓練活動重視程度不足，甚至還會產生抵觸情緒。此外，在思維定勢的影響下，高年級學生也會對不同的數學題目進行分類，在接觸到陌生的習題后，會及時將該習題與教材中的一類習題歸為同類。但多數情況下，教師會對題目進行一定的變化，導致學生在閱讀題目時遇到一定的阻礙，難以順利解答問題。

二、小學數學課堂提高閱讀教學水平的措施

（一）明確數學閱讀的內容

1．對于定理、定律、公式的閱讀

對于多數小學生來講，數學知識相對抽象，其中多數的知識點，如定理、公式等均具有較高的理解難度，學生難以順利掌握。因此，教師需使用相應的策略輔助學生順利內化知識點。該種措施便是通過加大閱讀訓練來讓學生深化理解知識，通過反復閱讀加深記憶，將新知識內化到自身的知識體系中，同時還可提高學生對知識運用的靈活性［2］。

2．對于數學讀物的閱讀

數學知識與生活實際高度相關。通過開展課外閱讀活動能夠有效培養學生全面獲取數學信息，在日常生活經驗的支持下解決問題的能力。同時學生通過廣泛閱讀還可體驗到數學知識的趣味性，從而形成更高的學習熱情。因此，教師可重點推薦適合學生閱讀的讀物，如《趣味數學》等。

3．對于習題的閱讀

在實施數學教學活動時，學生通常會表現出對題目把握馬虎大意的反應，這也說明了學生掌握的閱讀技巧和能力不足。因此教師更需加大對學生閱讀能力訓練的重視，通過帶領學生閱讀習題來提高學生對題目的理解能力。

（二）加強學生對數學閱讀的興趣

教師需從多方面入手，靈活運用不同的教學方法來促使學生形成閱讀的興趣，以此落實培養綜合型人才的理念。教師需認識到新時代對人才提出的新要求，同時要解放思想，深刻理解閱讀訓練在數學教學活動中的重要作用，積極轉變傳統的思想，為學生的順利成長提供基礎。教師需側重激發學生產生閱讀的興趣，不斷提高學科教學活動的實施效率。對于多數學生來講，數學知識的掌握具有一定的難度，因此教師便可從閱讀訓練方面著手，不斷提高閱讀活動的趣味性，降低學科知識的理解難度，吸引學生將更多的注意力投入到閱讀訓練中。教師可創設不同的情境來吸引學生的注意，如在講解“數學的加減乘除”部分知識時，教師便可通過角色扮演的方式讓學生參與到活動中。部分學生扮演顧客，部分學生扮演老板。顧客在選完商品后，便可詢問價錢。通過不同角色的相互交流，可讓學生在與生活相關的情境當中運用知識。之后，教師還可繼續提問：如果你買了12元的商品，給老板20元錢，請問需要找多少錢？這種問題也是學生在生活中經常遇到的問題，能夠輔助學生更為順利地理解數學知識，引導學生利用課余時間查閱更多的資料信息，逐漸提高對學科知識探索的興趣［3］。

（三）指導學生閱讀

1．給予學生時間、機會進行閱讀

以往，教師在開展數學教學活動時，對學生的閱讀能力培養重視不足，同時數學的閱讀訓練也十分有限。閱讀教學需要投入一定的時間，因此教師便需在開展學科教學時，盡量為學生創造鍛煉閱讀能力的機會，引導學生主動閱讀數學知識，在班級內形成良好的閱讀氛圍。這樣學生便可在氛圍的促進下，主動參與到數學閱讀的活動中，從而實現能力的提升。

2．以“讀”理解數學

在數學教學活動中，閱讀訓練是重要的內容。由于學生以往對數學知識僅是瀏覽，這便導致學生會對知識的內涵產生誤解。對此，教師需輔助學生正確理解閱讀教學活動的實施意義，通過頻繁的閱讀練習來提高相應的能力。如，小華買筆，一支筆兩元，小華有七元錢，請問能夠買幾支筆？學生需通過反復閱讀來理解具體字詞的意義，避免出現理解的歧義。這樣，學生能夠更為準確地掌握題目要求，結合關鍵詞來深化理解，有效提升對題目的認識深度，從而獲得更為準確的計算結果。

3．以“讀”進行質疑

在開展數學教學活動時，教師還需同步培養學生在閱讀訓練中形成發現問題的意識和能力，引導學生從多個角度提出質疑。學生在質疑的過程中能夠有效運用思維能力，從而更為準確地處理信息與數學問題，同時深度掌握相應的學科知識。

三、數學閱讀能力的培養應該關注的問題

首先，數學教學活動需以培養學生的思維能力為目標。思維能力可作為數學學科的核心。數學具有嚴密性的特征，與人文學科存在明顯的差異。此外，數學語言相對抽象，也需教師高度重視。小學數學的教材中所有的例題和作業均具有一定的邏輯性，教師在講解例題時，便需引導學生對其中的邏輯關系進行準確把握。此外，教師還需注意使用正確的語言進行描述，不能使用方言或不標準的術語，為學生的理解設置障礙。學生長期受到教師的熏陶，便會在邏輯思維能力方面實現一定的提升，可通過分析原理學會把握其中的邏輯關系，掌握材料的本質內涵。可見，在數學教學活動中，培養學生的邏輯思維能力，也是培養閱讀能力的關鍵［4］。

其次，教師要引導學生正確理解學科概念和圖形等知識。通過教學實踐可知，多數學生對概念的理解并不全面，對圖形的認識深度也不足。對此，教師需鼓勵學生反復朗讀概念內容，認真把握其內涵。針對圖形知識的教學，教師可帶領學生結合普遍的錯誤進行講解，直到學生完全掌握。此外，如果學生在完成作業時遇到問題，也需及時處理，倡導學生通過查字典或者向教師提問的方式來解決問題，切記不能回避問題。

最后，教師在培養學生的閱讀習慣時，需投入更多的耐心。教師應用更長的時間堅持帶領學生開展閱讀訓練，以形成良好的閱讀思維和習慣。教師需將上述工作滲透到各個教學活動中。如果學生遇到閱讀問題，教師便需鼓勵學生提出質疑。學生的質疑也是其發揮思維能力的過程，能夠鍛煉其自主探索的能力。因此，教師需引導學生通過閱讀訓練來鍛煉自身發現和解決問題的能力，同時促使學生在創新操作及合作方面也實現同步的發展。

總之，隨著小學數學教學改革深入開展，在數學課堂有效地培養學生閱讀能力是必要的，作為數學教師，應深入教學實際，結合具體教學內容，科學地進行教學設計，全面優化教學方法，進一步創新教學模式，不斷提高學生數學理解以及實踐能力，為學生日后綜合水平的提高提供有力保證。