淺析動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施策略

☉付 雪

數(shù)學(xué)知識是抽象的也是嚴謹?shù)?，所以想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要將抽象的知識具體化。動手操作的課堂活動能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更深刻的理解，在課堂上設(shè)置動手操作活動是將學(xué)生作為課堂的主角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生在有限的課堂中學(xué)到更多的知識，教師要在不斷的訓(xùn)練當中，讓學(xué)生養(yǎng)成快速理解迅速記憶的學(xué)習(xí)方式。動手操作引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合新課改的要求，對于推動教育事業(yè)發(fā)展有重要意義。動手操作活動讓小學(xué)生多了一條獲取知識的途徑，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的難點和重點具有重要意義。

一、創(chuàng)新課堂動手操作形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段的孩子想象力豐富，但是其對語言的理解能力還不是很成熟，教師在講解知識點的時候，通過語言的表達是很難讓學(xué)生有透徹的理解的，因此，動手操作活動能夠幫助學(xué)生建立一個創(chuàng)新、開放的精彩課堂，讓學(xué)生能夠更直觀地學(xué)懂數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運用動手操作的形式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行進一步的探索，使其思維呈現(xiàn)出發(fā)散性，能夠從多角度去看待數(shù)學(xué)問題，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。動手操作與日常授課的結(jié)合不會打擊學(xué)生的探究熱情，可以讓其主動參與各類課堂活動，鍛煉其數(shù)學(xué)能力。教師可以將動手操作應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓新知識的傳遞呈現(xiàn)出多元化，給小學(xué)生帶來新穎的體驗［1］。比如《圓的周長》這一課的教學(xué)中，教師首先設(shè)計一些拼圖，秉承著“組內(nèi)異構(gòu)”的分組原則將學(xué)生分成4～6人的小組，同時做到“組間同構(gòu)”，讓各小組的整體能力呈現(xiàn)出均衡性，而每個小組當中既有能力強的學(xué)生，也有能力不足的學(xué)生，可以在科學(xué)的分組下實現(xiàn)組員能力的同步提升。其次，教師鼓勵不同小組設(shè)置相同的圓形，以時間為賽道，先計算出來的小組獲勝。最后，教師對獲勝小組進行相應(yīng)的獎勵，激發(fā)出全員的參與熱情，有效調(diào)動其積極性。為保證發(fā)揮出動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性，教師在設(shè)計動手操作活動的時候可以讓學(xué)生來進行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。學(xué)生設(shè)計的動手操作活動更能引起同學(xué)之間的共鳴，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助教師更好地完成教學(xué)目標提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生可以在動手的過程中不再依賴教師的講解，而是通過自身的探索去解決問題，感受學(xué)習(xí)知識的全過程，使之腦中的知識結(jié)構(gòu)更加牢固，也能夠正確使用所學(xué)的知識，從真正意義上實現(xiàn)“學(xué)以致用”，更是讓其思維呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，為后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)引入，提高動手能力

在當下的生活中，有很多問題是需要用數(shù)學(xué)知識進行解決的，因此，在設(shè)計動手操作活動的時候，教師可以利用生活中的一些小游戲來豐富活動，讓學(xué)生在一個熟悉的生活場景中動手實踐數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性。教師還可以在設(shè)計教學(xué)活動中設(shè)置一個具有懸念的生活事件，引發(fā)學(xué)生進行思考，并且由學(xué)生來設(shè)計活動的具體操作流程。首先學(xué)生要出一個設(shè)計方案，其次根據(jù)設(shè)計方案制定操作流程，再次在動手實踐中總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，并且進行思考和創(chuàng)新。在活動結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對活動進行總結(jié)，找到自己的不足之處，讓學(xué)生在實踐中不斷的成長，也在實踐中不斷感受生活的魅力和數(shù)學(xué)的重要性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴謹性和創(chuàng)新性。由于部分數(shù)學(xué)知識對學(xué)生而言不能進行有效理解，而教師若需要進行詳細講解會占用較多的課堂時間，從而影響整體的教學(xué)進度，也易打擊學(xué)生的積極性。教師可以巧用動手操作的方式引導(dǎo)學(xué)生在參與中拓展自己的思維空間，能夠在理解知識的基礎(chǔ)之上尋找多種解決數(shù)學(xué)問題的辦法，在獲得成就感的同時體會到知識探索過程中的獨有樂趣，能夠使之飽含熱情地走入各階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長特點，不僅運用生活元素，還應(yīng)借助動手操作讓學(xué)生在參與中吃透所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而獲得數(shù)學(xué)能力的不斷提升［2］。比如在講《認識乘法》這一課中，教師可以將學(xué)生進行分組，然后給每個小組分配題目，看哪個小組計算得又快又準，比如，媽媽給你買了三支鉛筆，一支2元錢，那么三支一共多少錢？學(xué)生很快就會算出6元。這樣既引入了生活的場景，也能讓學(xué)生對乘法計算有更深刻的理解，同時也對之前學(xué)習(xí)的加法有所復(fù)習(xí)。活動完成后，教師還要總結(jié)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對制作卡片的學(xué)生提出表揚，對計算的學(xué)生進行鼓勵等。然后讓學(xué)生想象一下在生活中還有哪些場景能夠用到乘法計算，然后鼓勵學(xué)生設(shè)計一個相關(guān)的動手操作活動。在生活化動手操作活動的設(shè)計中，讓學(xué)生形成發(fā)散式思維去想象生活中遇到的問題如何用數(shù)學(xué)知識進行解決的習(xí)慣，在解決問題中促發(fā)學(xué)生進行獨立思考，促進邏輯思維能力的提升，讓學(xué)生自認為在生活中是個數(shù)學(xué)小天才，增強學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

三、將動手操作設(shè)計得更有趣味性

雖然動手操作活動引入到課堂中的目的是將學(xué)生作為課堂的主體，但是教師在課堂中的引導(dǎo)作用也是無可代替的。之前強調(diào)的溫故知新，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一體化的教學(xué)方式，不但不會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師需要帶著前瞻性的思維對自身的角色進行靈活轉(zhuǎn)換，能夠在不同的角色中引導(dǎo)學(xué)生，使之帶著主動性參與各類數(shù)學(xué)知識的探索，從而對其所應(yīng)具有的綜合能力做到極大程度的提升。但實際教學(xué)中，學(xué)生的年齡特點使之注意力得不到有效的集中，容易受到外界諸多因素的影響，出現(xiàn)思想跑偏等情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率停滯不前［3］。在課堂上防止學(xué)生走神最好的方法就是讓學(xué)生動起來，手和腦都動起來。有時候教師設(shè)計的動手活動會很難，一個人完成很吃力，這個時候就可以讓學(xué)生進行分組，共同來完成老師交給大家的任務(wù)，學(xué)生在小組充分的合作交流中不僅能夠體驗到課堂的樂趣，還能夠提升自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中保持學(xué)習(xí)興趣。教師在上課之前設(shè)計動手操作活動的時候不能只是注重活動的形式，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)設(shè)置科學(xué)合理的活動。這就需要教師對教材的內(nèi)容有足夠的了解，設(shè)置好每堂課的難點和重點，并將動手操作的活動設(shè)置得更有趣味性，比如在講《認識三角形》這一課時，教師首先運用多媒體設(shè)備展示出立體化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在對比中引導(dǎo)學(xué)生觀察，使之有意識地思考與尋找三角形組成的必要條件，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形是由三條線和三個頂點組成，同時萌生探究欲望，迫切地希望對自身的看法進行驗證，以滿足求知的欲望。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行手工剪紙或者畫圖的方式來感受三角形的形狀，使之在動手中加深對三角形特點的理解，達到動手操作的目的［4］。最后，在設(shè)計動手操作活動中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生動手能力的不同設(shè)置不同的活動方式，比如有些學(xué)生擅長裁剪、有些學(xué)生擅長畫畫、有些學(xué)生擅長折紙，每個學(xué)生都做自己擅長的事情就會有足夠的成就感，學(xué)生通過自己動手做出來的成品會讓其對三角形有更深刻的記憶，更容易觀察三角形的特點。教師需要保證活動設(shè)計的靈活性，對學(xué)生凸顯出的個性特點與個人喜好做到極大程度的尊重，使之運用自身喜愛的方式去完成課堂的動手任務(wù)，不僅感受到當中的樂趣，也意識到數(shù)學(xué)知識具有的價值，從而樂于探索更多的數(shù)學(xué)知識，樂于在生活中運用所學(xué)的知識與技能去解決遇到的實際問題，將其所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做到切實有效的提升。讓動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點和身體情況科學(xué)設(shè)計動手操作的時間和內(nèi)容，保證耗時的合理性，提高動手操作的應(yīng)用質(zhì)量［5］。

四、結(jié)束語

教師只有真正利用動手操作活動的教學(xué)方式才能感受到學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也能感受到學(xué)生積極向上的態(tài)度。教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，利用動手實際操作增加師生之間的交流，讓學(xué)生能夠放下心理的負擔(dān)，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)教師，更因為喜歡數(shù)學(xué)教師而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。