圖形譜在小學音樂教學中的運用

☉金 葉

圖形譜就是借助多元化的表達方式展現音樂的節(jié)奏、旋律等要素，可以是線條、色彩，也可以是符號等。這樣的表現形式更直接、更鮮明、更形象，能夠使學生對音樂建立直觀的感知，也能夠做出準確的表達，還能使其真正參與到具體的音樂活動中。

一、運用圖形譜，讓音樂教學趣味化

（一）運用圖形譜創(chuàng)設音樂情境

在歌曲教學實踐中，識譜教學是其中的難點所在。很多學生都認為其枯燥乏味，因此喪失了學習興趣。教師需要立足于學生的學習訴求，結合多樣化的教學策略展開教學。

例如，在教學《乃呦乃》時，可以在學生初步欣賞之后再呈現教材中所設計的圖形譜。這是三個不同的土家族小男孩，要求學生一邊聆聽，一邊思考“在圖形譜中存在哪些奇特之處”。很快學生們就發(fā)現這些小朋友站的位置有高有低，唱得慢的地方是單獨的男生站在一個格子里，唱得快的是兩個男生站在一個格子里，他們的帽子分別是紅黃綠色，由此可說明在這首歌曲中包含了三個音。針對學生的這一回答，教師表示肯定和贊賞，并就此展開音樂知識的教學。小人站的位置所代表的實際上就是音的高低，當他站在不同格子里，能夠體現音長短的變化，不同顏色的帽子說明是不同音高的音符。當這一環(huán)節(jié)結束之后，教師可以引導學生結合自己的方式表現歌曲。

借助圖形譜，改變了傳統(tǒng)音樂知識枯燥乏味的狀態(tài)，使其成了一個個生動形象且充滿童趣的圖形，不管是節(jié)奏的快慢、旋律的起伏等，這些知識都被轉化成為充滿活力的音符小人［1］。在學生眼中，它們不再是枯燥乏味的阿拉伯數字，不僅能夠從中感受到音樂的趣味，也能夠感知音樂的魅力，激活學生對音樂這門學科的積極學習情緒。

（二）運用圖形譜把握音樂要素

在音樂中，基本單元就是音樂要素，可以是音的高低、長短、強弱等等。但是對于小學生而言，這些音樂要素的欣賞和學習仍然存在著極大的難度，僅僅依靠聽的方式理解，很難實現應有的教學效果。實際教學過程中，教師要引導學生實現視聽雙向結合，以此感受音樂的獨特氛圍。

例如，欣賞《打字機之歌》B樂段，首先需要使學生感知音的強弱以及高低等關鍵要素。筆者為此進行了創(chuàng)新設計，要求學生使用不同粗細的線段繪制圖譜，用于展現音樂的強弱，其次再結合音的高低進行如同小山坡式的排列，這樣便于學生理解和感知。在具體教學過程中，筆者一邊帶領學生欣賞樂曲，一邊觀察圖譜，并結合旋律的走向準確把握強弱等表達特點。而學生也借助身體體驗音樂、表現音樂，當樂曲上行時學生雙手打開向上托舉；下行時，則反方向收回到身體兩側。在視聽結合的音樂活動中，學生能夠非常自然地感受到音樂的強弱以及節(jié)奏，還能夠把握音樂旋律的特點，為接下來B樂段的歌詞創(chuàng)編做好了極佳的鋪墊，不僅落實了學生的主體本位，也實現了自主學習。

二、運用圖形譜，讓音樂教學智慧化

在音樂課堂中，最為關鍵的基礎在于識譜。但是對于毫無基礎的學生來說，在初識譜時常常會產生陌生感，認為其色彩單一、學習枯燥且難度大。為了提高學習效能，教師在教材編輯時可以引入圖形譜，其更加生動、具體、形象，也比較容易激活興趣，使學生愛上音樂學習。

（一）化抽象為具體

當前課堂教學增設了全新的教學科技以及教輔工具，使整個教學過程充滿趣味，這一點也同樣體現于小學音樂課堂中。在各種先進教輔工具的輔助下，可以使具象化的圖以多元的形式呈現，成功地吸引學生的眼球，為打造智慧課堂奠定良好的根基。

例如，在教學《春之歌》時，可以首先梳理歌曲內容，總結其中的意象，其次對樂譜中的小音符進行轉化，以動植物的形象呈現，例如小鳥、花朵等等。最后，隨著音樂的節(jié)奏依次出現，可以高一些，也可以低一些，以形象的方式展現音符的長短。上述案例中，圖形譜的呈現充滿了生動趣味，而且更直觀、更清晰，同時還表明了歌曲旋律的總體基調以及發(fā)展走向。簡單聽幾遍之后，學生就能夠對這首歌曲整體結構擁有充分認知，這就能夠為接下來的歌唱教學奠定良好的情感基調。

（二）化被動為主動

音樂是一門需要較強表現力的學科，教師一定要讓每一個學生都有在課堂上表現自己的機會。音樂課堂中，教師在教唱某一首具體歌曲時，可以適當地引導學生對歌曲歌詞做一些思考和分析，也可以通過歌曲的每一個音符符號和節(jié)奏去感知作曲家的用意。

例如，在教學《獅王進行曲》的時候，教師可以試著讓學生自己發(fā)揮想象力去創(chuàng)造圖形譜，用圖形譜去表示歌曲中各個事物的形象。如通過一些簡單的線條和圖形來表示獅子的吼叫聲，粗一點的線條表示吼叫聲很粗獷，細一點的則表示聲音比較平緩。接著，教師可以一邊播放歌曲，一邊讓學生畫圖形譜，使學生在聆聽樂曲的同時就能清楚了解音樂的總體結構，進而提高學生聆聽的智慧。

三、運用圖形譜，讓音樂教學高效化

在音樂欣賞活動中，以聆聽作為具體的學習方式，需要學生利用多種感官以實現協(xié)同輔助理解。在音樂欣賞活動中聆聽，這種方式有助于提高學生對音樂的感知和鑒賞能力。所以在設計圖譜框架時，應當充分彰顯作品的意境、情感以及曲式特點等。

（一）運用線條圖譜，理解音樂要素

圖譜形式，以線條作為主要手段，基于走勢標注聲音的高低、長短等等，在表現節(jié)奏和旋律方面，能夠為學生帶來更直觀的體驗。在線條圖譜中，既包括折線，也包括曲線，通過這些線條的走勢，能夠使學生體會音高的變化，還能夠從中感知旋律的強弱等等，既便于學生理解，也降低了講解難度［2］。

例如，在教學《外婆的澎湖灣》時，這是一首極其流行的校園歌曲，而且很多學生已經熟悉其旋律。當教師在示范演唱時，大多數學生都能夠小聲跟唱。同時，這首歌曲本身還具有濃郁的童話色彩，比較符合小學生的審美情趣。為了樹立形象認知，可將曲譜抄在黑板上，利用曲線將高低不同的音節(jié)進行連接，由此形成了連綿起伏的線條。演唱過程中，教師可以根據這些曲線條的起伏以手勢進行輔助，幫助學生體會歌曲旋律的變化。當學生擁有直觀感知之后，就可進入欣賞環(huán)節(jié)。通過設計提問引發(fā)學生的深度思考，如在這首歌曲中，主要表達怎樣的情緒？在節(jié)奏上呈現出怎樣的特點？結合圖譜是否可以創(chuàng)編律動方案？而學生在拿到這些問題之后，也能夠積極主動地行動起來，此時課堂教學自然能夠順利進入佳境。

上述活動中，教師向學生呈現了歌譜，但同時也結合音節(jié)的高低繪制曲線，這樣就能夠對歌曲曲譜進行直觀化處理，也能夠為學生提供最佳的欣賞切入點。教師再輔以相應的手勢之后，能夠在歌唱時更有效地滲透節(jié)奏、情緒的內容，學生在這樣的活動中能夠獲取豐富的音樂感知。

（二）運用色塊圖譜，體驗音樂風格

色塊圖譜與線條圖譜存在本質不同，其所利用的是冷暖色塊，以此建立濃淡對比，突出特征在于色彩，以不同的色彩與音樂作品的情緒、旋律以及音色等關鍵因素聯(lián)系在一起，能夠更直觀地呈現音樂的風格以及特點。鑒于色塊的設計并不存在固定的模式，并可靈活運用，這就為教學提供了更豐富的選擇。

《鄉(xiāng)間的小路》是一首具有代表性的校園歌曲，流行于20世紀。實際教學過程中，教師首先要借助多媒體播放歌曲，這樣就能夠為學生設立特定的情境。其次，組織學生認真聆聽，之后討論其中情緒的表達，并把握節(jié)奏特點。為了能夠使學生對歌曲情感擁有更深刻的認知，教師還可以借助多媒體展示圖譜，針對歌詞的重點之處，例如晚霞、老牛、鄉(xiāng)間小路等標注暖色塊，以強化歌曲本身的情感屬性，目的也是為了給予學生提示，在演唱時要表達出更多的溫情。為了更好地調動學生參與音樂欣賞的主觀能動性，教師還可以發(fā)放色塊，當演唱到相應的歌曲曲段時，讓學生舉起暖色塊，進而對歌曲做出與眾不同的解讀。上述教學案例中，教師充分利用了冷暖色塊，以此對欣賞環(huán)節(jié)進行設計調整，同時也為學生提供了更豐富、更多元的欣賞機會，特別是舉色塊環(huán)節(jié)，能夠將音樂欣賞推向高潮。

總之，對于音樂課堂而言，教學不能僅限于聽覺活動，而應當建立在多感官協(xié)同參與的基礎上，通過對圖形譜實現巧妙靈活地運用，促使具體的學習過程更加輕松，也更易于學生理解，對音樂的體驗更加豐富！