小學語文高學段閱讀預(yù)習的操作策略分析

文 /李明霞

引 言

預(yù)習是教師開展教學的“前置環(huán)節(jié)”，對提升學生的學習積極性會產(chǎn)生很大的影響。教師讓每位學生做到積極預(yù)習，完成預(yù)習任務(wù)，能有效提升學生的自主學習能力。因此，預(yù)習是教師需要高度重視的環(huán)節(jié)。

一、小學語文閱讀預(yù)習存在的問題

（一）缺乏閱讀預(yù)習意識

學生對閱讀學習的認知有限，沒有預(yù)習的意識。而教師需要做的就是幫助學生養(yǎng)成預(yù)習習慣，提高預(yù)習質(zhì)量。

（二）缺乏閱讀預(yù)習引導(dǎo)

在小學語文學習中，學生自主學習意識的形成需要一個過程。很少學生能夠全身心地投入預(yù)習環(huán)節(jié)，加之缺乏教師的積極指導(dǎo)，學生的預(yù)習效果達不到既定目標。因此，教師針對學生的預(yù)習進行指導(dǎo)，是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

（三）預(yù)習環(huán)節(jié)流于形式

學生對預(yù)習的認知有限，無法采用高效的方法開展課文預(yù)習。這就直接導(dǎo)致學生錯過了黃金的預(yù)習時間。因此，教師需要對學生的預(yù)習情況進行調(diào)查，引導(dǎo)學生認識到預(yù)習的問題所在，并認識到預(yù)習的重要性，激發(fā)學生閱讀預(yù)習的積極性，提高學生的閱讀預(yù)習質(zhì)量。

（四）預(yù)習成果缺乏檢測

在小學語文閱讀教學中，預(yù)習既有讓學生掌握前置知識的作用，也有輔助教師充分掌握學生學習狀況，進一步開展針對性教學的作用。這就需要教師采用合適的方法對學生的預(yù)習閱讀成果進行檢測[1]。但是之前，很少有人對此給予重視。這也就導(dǎo)致課堂教學與學生的預(yù)習活動關(guān)聯(lián)性較差，學生預(yù)習的內(nèi)容會在課上反復(fù)學習，使預(yù)習的作用無法得到充分發(fā)揮，對教學效率的提高也有較大的消極影響。

二、提高小學語文高學段閱讀教學中預(yù)習質(zhì)量的策略

（一）師生共同制訂預(yù)習方案

小學高學段語文閱讀預(yù)習會對學生的課堂學習效果產(chǎn)生非常大的影響。因此，在預(yù)習階段采用良好的方法是非常重要的。一般的預(yù)習步驟包括以下幾個方面。

第一，布置閱讀預(yù)習任務(wù)。在與學生溝通交流的基礎(chǔ)上，教師要幫助學生制訂合適的預(yù)習目標，使學生在預(yù)習時能做到心中有數(shù)。其實，這也就是教師要引導(dǎo)學生了解在預(yù)習中要達到一個什么樣的學習程度，如對文章是否有一個大概的認識，對生僻的字詞是否進行了提前查閱。教師引導(dǎo)學生設(shè)置閱讀預(yù)習任務(wù)，能夠讓學生在閱讀時明確自己的目標，并把握好預(yù)習的方向。

第二，閱讀預(yù)習評價。首先，在預(yù)習時，如果學生遇到精美的語句或段落，并對其有所感悟和評價，教師在課堂上就要對學生的感悟和評價進行分析。其次，如果學生對課文有不同的見解，教師應(yīng)鼓勵其分享出來。在課堂上，教師要引導(dǎo)學生積極思考，讓學生有自己獨到的見解，敢于提出與文章或教師講解的不同的認識。在進行閱讀的課前預(yù)習后，教師可以在課堂上提問3～5名學生，讓其根據(jù)自己的預(yù)習成果提出自己的感受和見解。學生在獨立思考后會形成自己的認識，并將其完整地表達出來。這個過程能夠在潛移默化中激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。教師也要對學生的積極發(fā)言給予鼓勵和表揚，不斷完善閱讀預(yù)習評價體系。

（二）積極落實預(yù)習方案

要想將預(yù)習方案落到實處，教師可以采用以下幾種方法。以《將相和》的教學為例。

第一，先對學生進行分組。由于課堂時間和教師的精力是非常有限的，在教學過程中，教師可以把學生分組，由每個組的小組長來對同學的預(yù)習成果進行檢驗。小組長在對組員預(yù)習成果進行檢驗時可以采用抽查的方式，并針對被抽查同學的預(yù)習情況向教師反饋。在教學過程中，教師可以采取一定的標準將學生分成幾個小組，并在小組中選出組長和記錄員，做好分工。教師可以以小組為單位，讓大家討論《將相和》中“將”和“相”是誰，“和”又是什么意思，可以先讓學生說一下自己知道的歷史人物，再談一下大家對廉頗及藺相如兩位歷史人物的認識，并根據(jù)文章中的三個故事評論一下兩位歷史人物的特點，而組長負責最后結(jié)果的匯報。

第二，增強預(yù)習時的團隊合作能力。教師可以讓組長組織組員對該節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習，讓記錄員記錄組員預(yù)習的情況。小組成員間要積極開展預(yù)習交流會，互相探討和借鑒彼此預(yù)習時的好方法。對于預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以共同解決，爭取高效率地完成預(yù)習任務(wù)。

例如，在閱讀《將相和》的過程中，小組長可以帶頭講一下自己對“澠池之會”“完璧歸趙”及“負荊請罪”三個故事的理解，并帶頭說明這三個故事之間的聯(lián)系，之后再讓其他組員進行補充。這樣，組長在帶領(lǐng)組員進行預(yù)習時，就起到了非常重要的模范作用。而組長在預(yù)習時也會保持積極進取的狀態(tài)，調(diào)動組員的預(yù)習積極性。

第三，充分發(fā)揮主觀能動性和團隊協(xié)作精神。在學生互相合作閱讀并理解了《將相和》的文章后，教師要引導(dǎo)學生將自主閱讀與小組合作相互結(jié)合，讓學生體會“將”“相”在歷史中扮演了什么樣的角色，給我們什么樣的啟發(fā)。通過小組分享的機會，教師還可以讓學生把自己的感悟分享出來，提高學生的閱讀能力，彌補學生個人閱讀中的不足之處，提高學生的閱讀學習效率。小組之間共同學習是培養(yǎng)團隊合作意識非常好的方式，學生可以將思考結(jié)果進行分享。在每次的團隊協(xié)作中，學生也可以協(xié)調(diào)配合，充分體會到團隊協(xié)作的高效性。

（三）加強與學生的交流溝通，化解學生質(zhì)疑

教師也要與學生形成高頻的互動狀態(tài)，引導(dǎo)學生解決在預(yù)習過程中遇到的問題。比如，在預(yù)習《紀昌學射》一文時，一位學生提出文中有許多“之”字，分別是什么意思。針對這個問題，教師可以設(shè)計課堂教學內(nèi)容，在課堂上有針對性地解決學生的問題，這樣能大大提高教學效率。不僅如此，在預(yù)習《安塞腰鼓》時，學生還提出“除了安塞，別的地方的腰鼓難道沒有這種魅力嗎？”的問題。教師要對學生的思維成果給予肯定和表揚，并鼓勵學生對課文有自己獨立的思考。

（四）培養(yǎng)小學高年級學生的閱讀預(yù)習習慣

在小學高年級語文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀預(yù)習能力，并通過學生的課前預(yù)習來提高課堂教學效率。部分學生的課前預(yù)習意識還比較弱，往往更愿意直接通過教師的講解來學習新的內(nèi)容。針對這種情況，在小學高年級教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的課前預(yù)習能力。而想要培養(yǎng)學生課前預(yù)習能力，教師要做到以下幾點。首先，營造閱讀預(yù)習的環(huán)境。教師在班級中營造預(yù)習學習的氣氛，讓學生沉浸在積極預(yù)習的氛圍中，在潛移默化中加強自主預(yù)習的意識。其次，培養(yǎng)良好的閱讀預(yù)習習慣。教師可以在每節(jié)課的課程設(shè)置中預(yù)留出閱讀預(yù)習的環(huán)節(jié)，讓學生在這一部分時間培養(yǎng)閱讀預(yù)習的習慣。與此同時，家長也要和教師一起，培養(yǎng)學生的閱讀預(yù)習習慣。

（五）利用微課素材，激發(fā)學生興趣

認知負荷理論認為，興趣能通過相關(guān)認知負荷影響學生的工作記憶能力，從而提高學生的學習質(zhì)量。在當今學生主體地位的落實中，如何激發(fā)學生興趣一直都是教師需要思考的問題。相比過去教師“灌輸式”的教學方法，如今的預(yù)習環(huán)節(jié)更加需要學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在這樣的情況下，激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要。在過去的預(yù)習環(huán)節(jié)，預(yù)習過程流于形式。這種情況既與教師采取的方法有關(guān)，也與學生不夠主動、敷衍了事有關(guān)。微課作為一種新的教學資源形式，兼具微學習便于吸收和視頻資源快速激趣的優(yōu)點，能有效提高學生學習的主動性，從而讓學生在預(yù)習過程中收獲更多。因此，在小學高年級語文閱讀預(yù)習教學中，教師需要積極結(jié)合合適的微課素材激發(fā)學生學習興趣。

以《景陽岡》這一課為例，在正式預(yù)習之前，教師可以播放央視經(jīng)典《水滸傳》中武松打虎的片段。在觀看這一片段的過程中，學生一方面能更加形象地感受到武松的勇武，另一方面，從武松的心理狀態(tài)中，學生也能看出其“好面子”的特點，讓武松這一人物更加立體和生活化。而對比視頻播放之前，在視頻播放之后，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學生的注意力更加集中。這時，教師就可以詢問：“武松打虎是一個耳熟能詳?shù)墓适拢陙恚灿卸鄠€不同的藝術(shù)作品對這一故事進行了演繹，那么，你們知道《水滸傳》中武松的形象到底是怎樣的嗎？其和影視劇中的形象有什么不同呢？”基于設(shè)計的學案，教師可以引導(dǎo)學生帶著既定的任務(wù)預(yù)習。由于事先激發(fā)了學生對武松這一人物的興趣，在《景陽岡》這篇文章的閱讀教學中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學生更加積極，也對武松的形象有自己的思考。在課堂教學中，在對武松這一人物的探討環(huán)節(jié)，教師也發(fā)現(xiàn)學生小組之間爭論非常激烈。通過微課素材的合理應(yīng)用，教師有效提高了學生預(yù)習的積極性和預(yù)習效率。

（六）利用多種方法，做好檢測工作

在新課程改革模式下，學生主體的理念深入人心。在小學高年級的閱讀預(yù)習教學中，落實學生本位的思想尤為重要。基于此，在課堂教學和預(yù)習活動中，教師要以學生為主，也要基于學生具體情況進行相應(yīng)的教學設(shè)計。在當今教學中，教師對預(yù)習工作的重視是與翻轉(zhuǎn)課堂理念難以分割的。在過去的教學中，預(yù)習環(huán)節(jié)缺乏檢驗一直是影響預(yù)習作用發(fā)揮的重要因素。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要根據(jù)實際情況利用多種方法做好預(yù)習環(huán)節(jié)的檢驗工作，有效提高教學活動和預(yù)習活動的整體性。

如果學校擁有先進的信息化教學工具，在前置作業(yè)的布置中，教師可利用智慧課堂這一媒介。學生解答問題后，結(jié)果會直接反饋到教師端。這能有效節(jié)約教師批改作業(yè)的時間，讓教師有更加充足的時間進行教學設(shè)計。若是學校沒有先進的信息化教學工具，教師就可以以傳統(tǒng)的預(yù)習提問為主要方法對學生的預(yù)習效果進行檢測。例如，在《威尼斯的小艇》一課的預(yù)習提問環(huán)節(jié)，教師就可以對學生的生字詞預(yù)習情況進行檢測。例如，在“艄”“簇”等字的讀音方面，如果學生回答錯誤，教師就可以對這些字的讀音和意思進行進一步的講解。這樣，通過合適的方法，教師便有效了解了學生預(yù)習的情況，合理確定了課堂教學的難點，這對充分發(fā)揮預(yù)習活動的作用有積極的意義。

（七）采取批注閱讀，增加學生收獲

在過去，學生閱讀能力不足向來是影響學生收獲的重要因素，這與很多學生未掌握正確的方法相關(guān)。批注式閱讀是以相應(yīng)的符號和文字輔助學生閱讀的方法。一方面，有助于提高學生閱讀文章的條理性，使其更好地完成教師布置的任務(wù)。另一方面，通過批注，學生也能將自己的感受實時記錄下來，這對在預(yù)習環(huán)節(jié)開展個性化的自主閱讀有積極的作用。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要引導(dǎo)學生積極采取批注式閱讀這一方法，增加學生在預(yù)習環(huán)節(jié)的收獲。

例如，在教學《橋》一課時，教師就可以讓學生以批注式閱讀的方法進行預(yù)習。批注的內(nèi)容與教師所布置的任務(wù)息息相關(guān)，既包括生字詞的讀音標注，也包括對題目，文章中神態(tài)、動作描寫等內(nèi)容的解析。如基于文章題目，學生就可以將自己對“橋”的理解批注到題目的旁邊，作為眉批。而在文章的中間，學生則可以將描寫老人言行、神態(tài)的句子畫出來，在旁邊批注其品格。在課上的問答環(huán)節(jié)，對教師提出的問題，學生則可以依據(jù)自己的批注進行回答。這樣，通過批注式的閱讀方法，教師便有效增加了學生在預(yù)習環(huán)節(jié)的收獲。

結(jié) 語

文章充分闡述了小學高年級學生在閱讀預(yù)習時遇到的問題，并針對這些問題提出了具有針對性的解決辦法，主要體現(xiàn)在教師要帶領(lǐng)學生共同制訂預(yù)習方案，積極落實之前設(shè)定的預(yù)習方案，不斷與學生進行交流，發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習過程中遇到的困難，并且在一次次的預(yù)習訓(xùn)練中，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。只有這樣，學生的課前預(yù)習才能夠達到理想的效果，充分提高學生的學習效率。