繪本在小學英語課外閱讀中的應用

文 /朱軼倩

引 言

繪本閱讀是一種圖文并茂的閱讀形式。在小學階段的英語教學中，教師可以將繪本資源作為學生課外閱讀的拓展。小學繪本的特點是形象直觀，繪本設計也主要以圖畫的形式出現，并附有一定的說明性文字。這可以有效改善學生語言學習的狀態，減少因學生詞匯不足造成的閱讀障礙，增強學生學習英語知識的信心。然而在現階段的小學英語教學實踐中，部分教師不能將繪本資源合理地應用于課外閱讀活動中，導致繪本資源的實際利用與教學實際形成了偏差，難以發揮繪本資源的教學價值。為了擺脫繪本教學的困境，教師應從繪本資源在英語課外閱讀活動中的應用價值與應用策略兩方面著手，做好理論性的研究工作。

一、繪本資源的應用價值

（一）培養學生閱讀興趣

繪本是由圖畫與文字兩個部分共同構成的閱讀資源，其中豐富多彩的畫面符合小學生的具象思維特征，能夠快速吸引學生的注意力，并給予學生更加輕松的英語閱讀體驗。因此，繪本閱讀能培養學生的閱讀興趣，提升學生的學習效率[1]。

以The Runaway Bunny繪本閱讀教學為例，筆者首先引導學生瀏覽整本繪本，使其在欣賞精美圖片的同時，大概了解其中的故事。繪本中生動的兔子形象，兔子離家出走過程中的一系列遭遇能夠快速激發學生的興趣，調動學生進一步閱讀繪本的積極性。然后，筆者引導學生在閱讀時聯系圖畫與英語文字，使學生能夠在直觀的圖畫幫助下，快速地理解內容含義并積累閱讀詞匯。通過對繪本的趣味性閱讀，學生能夠體會到英語閱讀的樂趣，從而積極參與到英語閱讀中。

（二）豐富英語閱讀資源

閱讀是提升學生英語學科核心素養的重要渠道。在閱讀活動的開展過程中，學生能夠接觸到更加豐富的英語詞匯與英語表達方式，并在積累詞匯和句式的同時，為后續英語學習或口語表達奠定基礎。而為了進一步優化學生的英語學習模式，豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生開展高效的課外繪本閱讀活動。

以My Day這一課的教學為例，筆者在課堂中根據實際教學內容，選擇了One Fine Day這一繪本，作為對教材中現有閱讀內容的拓展。這既能使學生將繪本內容與教學內容聯系在一起，也能使他們加深對in the morning、go home等課內動詞短語的印象，還能使他們積累課外閱讀詞匯go to the park。通過繪本閱讀，學生的課外閱讀活動也更加豐富多彩。

二、英語繪本的特點

（一）情境性與情感性并存，故事貼近學生生活

在傳統的小學英語課堂中，教師往往會忽視為學生創設不同的學習情境，因而學生也體會不到文章中的語言情境，也不能了解不同語境下的語言特點。在繪本閱讀中，教師可以利用繪本中所呈現的不同故事給學生創設不同的語言情境，使學生能夠融入教師創設的語言情境中學習英語知識，體會語言特點。一般來說，繪本的內容大都基于學生年齡特點和生活環境，因而學生在閱讀繪本的過程中就能看到真實的生活面貌，也能豐富自己的情感體驗，從而形成健康的人格。Look at the Tree, Who is this, Rain這幾本繪本講述的內容都與學生的實際生活相關。因而學生可以通過閱讀這些繪本來開闊視野，豐富知識儲備。

（二）語言簡潔重復頻率高，故事充滿知識性

繪本中的語言十分簡潔明了，而相關英語句型更是會不斷出現，能夠加深學生對繪本中英語詞匯和句式的記憶。同時，繪本中涉及的故事不僅生動有趣，還包含著豐富的知識，能有效提升學生的英語詞匯量，提高學生對高頻句型的掌握能力。

三、繪本資源的應用策略

（一）注重繪本資源的直觀性

小學階段英語教學中繪本閱讀的主要目的是培養學生的英語閱讀能力及表達能力。因此，在繪本資源的實際應用中，教師應根據繪本的直觀性，選擇能夠與本課內容相結合的繪本。這要求教師在選擇繪本資源的過程中注重英語的表達不能超出學生現有的英語水平，避免學生由于高難度的語言而放棄繪本閱讀。

筆者在課外繪本閱讀資源的選擇中，盡可能地選擇圖畫內容顏色相對簡單，且圖畫與文字部分分配均衡的繪本。如筆者所選擇的Little Blue and Little Yellow這一繪本，其中圖像部分的主體僅為小藍和小黃，顏色渲染也相對較為簡單。該繪本以小藍和小黃兩個角色的對話為主，且對話語言難度適中，適合本年級學生閱讀。學生既能夠被繪本中的人物形象所吸引，也能夠專注于繪本文本閱讀。這既提高了學生的閱讀興趣，也增強了教師的教學效果。

（二）注重繪本資源的故事性

教師還應將繪本資源的故事性作為重要的選擇標準，篩選出故事內容情節豐富且能夠吸引學生注意力的繪本。學生能夠被有趣的故事內容所吸引，從而更加專注地投入故事中，在收獲知識的同時，也能夠獲得成就感。

以Giraffes Can't Dance這一繪本為例，它以充滿童趣的英語表達方式講述了不會跳舞的長頸鹿因為想參加舞會而四處求學的趣味故事。筆者看重這一繪本資源內容的趣味性，推薦給學生閱讀。在實際的閱讀過程中，學生能夠被繪本中趣味性且富有曲折性的故事內容所吸引，沉浸在閱讀過程中，從而獲得完整且有意義的體驗。對于陌生詞匯和難懂的句式，學生可以在閱讀之余進行自主查閱或者向教師尋求幫助。在這個過程中，學生的英語閱讀能力和自主學習能力也會逐漸提升。

（三）注重繪本資源的知識性

繪本除了能夠快速吸引學生參與到閱讀實踐中，還能夠使學生在圖文結合的故事情境中快速理解繪本中的內容，并在一定程度上內化其中的英語知識[3]。在小學英語教學中，教師應充分利用繪本資源，結合英語教學目標選擇既有趣又有豐富知識的繪本，使繪本資源能夠與教學內容形成對應的聯系。

以Colours這一課為例，為了使學生更好地記憶顏色類單詞，筆者選擇了A Color of His Own作為繪本閱讀資源，引導學生開展課外閱讀活動。在活動中，學生能夠在圖文結合形式下將表達顏色的英語單詞與對應的具體顏色聯系起來。這個過程中，學生能夠對原本抽象的顏色類單詞產生更加具體的認知，快速內化單詞知識。而在In the library這一課的教學實踐中，為了使學生掌握用英語問路的方法，筆者將包含了問路相關英語表達方式的繪本Mr Gumpy's Outing作為閱讀資源，組織學生開展課堂、課外閱讀活動，使學生能夠在趣味故事中對問路的方式形成更深刻的印象。而學生在教師的引導下，也能將英語知識與繪本內容進行進一步融合，提高英語學習效率。

（四）精選繪本材料，激發學生興趣

繪本具有精煉性特點，主要采用簡短的文字創設故事情境，這種形式符合學生的閱讀習慣。教師將繪本應用于小學英語教學中，能夠在潛移默化中培養學生應用英語的意識，使學生充分感受到英語學習的樂趣。

在選擇小學英語繪本時，教師要堅持兩個方面的原則。首先是研究成本上，教師可以選擇網絡作為獲取繪本的主要渠道，可以選擇那些網絡評價較高的繪本。其次是要調動學生的閱讀興趣。在繪本教學中，教師要以提高學生的閱讀能力為主要目標，結合學生的實際興趣愛好，選擇他們感興趣的繪本。這需要教師堅持以生為本的原則，選擇符合學生認知能力的繪本。小學生正處在形象思維向抽象思維發展的階段。無論從心理思維能力方面，還是從大腦的語言能力發展方面，小學生均處于起步階段。這就需要教師在選擇繪本故事時，要把握繪本內容難度，繪本內容還要具有一定的邏輯性，在情節上要生動有趣并富有想象力。這樣的繪本才具有教育性和啟發性。

（五）轉變教學形式，豐富課堂內容

在以往的小學英語教學過程中，部分教師在傳統應試教育思想的影響下，始終占據主導的地位。在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師多采用推薦書目的形式組織學生自由閱讀。在拓展課外閱讀的過程中，基本上就是教師講什么學生聽什么，學生對作品內容的理解程度有限，會逐漸對閱讀失去興趣。部分小學英語教師開展的課外閱讀教學仍然針對學生考試成績的提升，所選擇的材料也大都離不開考試內容。在閱讀過程中，教師缺乏對學生差異性的重視，導致學生在閱讀過程中的主動性不足。因此，在應用繪本開展英語課外閱讀教學的過程中，教師要轉變教學方式，豐富閱讀內容和閱讀形式，提升學生的閱讀興趣。

在閱讀英語繪本的過程中，學生往往會結合個人的實際生活經驗，形成有針對性的理解、感悟。所以，在應用繪本組織學生進行課外閱讀的過程中，教師要為學生留下充足的課堂時間，引導學生開展經驗分享與交流活動，為學生創造互動機會。比如，在組織學生閱讀Let us eat!這篇繪本時，筆者主要為學生講解了不同的食物，添加了學生生活中常見的食物選項，引導學生借助個人的生活經驗來記憶不同的英語詞匯。這樣的課堂教學形式能夠有效提高學生的閱讀質量。

（六）借助信息技術，深化學生理解

教師應用繪本組織學生開展課外閱讀活動，能夠推動學生將抽象化的英語內容轉化成具體的形象，深化學生的理解。但是單一的繪本為學生展示的內容是有限的。而信息技術與英語繪本內容的融合，可以有效拓展學生的閱讀內容，為學生營造更直觀的英語閱讀氛圍，激發學生的英語閱讀興趣。

比如，在組織學生閱讀繪本Will we have breakfast at7?時，教師可以利用多媒體技術為學生播放外國人吃早餐的視頻，吸引學生的注意力。在學生觀看視頻后，教師再組織學生閱讀繪本內容。這樣，學生會對繪本故事的主要情節和國外的飲食習俗形成更為直觀的理解與認知。

四、英語課外閱讀教學中英語繪本使用需要注意的問題

（一）英語繪本的選擇

繪本的題材多種多樣，如友情、親情、生命、環保等。教師在為學生選擇繪本時，一定要根據學生的年齡特點、學習能力、知識掌握程度等多方面因素綜合考慮，選擇最適合學生閱讀的繪本內容。此外，繪本豐富多樣，有些繪本注重“寫”；有些繪本注重“讀”；有些繪本注重啟發學生思維；有些繪本關注學生語言能力發展。教師在開展不同教學活動時，要根據教學目標，結合英語課堂的實際需要、學生的認知特點和閱讀興趣來選擇相應的閱讀繪本。

（二）深入了解繪本內涵

在使用英語繪本進行閱讀教學時，教師應幫助學生理解繪本的內涵。由于學生的理解能力相對較低，教師有必要給學生解釋繪本中所包含的深層含義。同時，教師應始終與學生保持良性溝通，并給予學生及時的反饋，鼓勵學生積極表達自己的觀點。教師要鼓勵學生在閱讀故事后表達自己的觀點，讓學生在不斷的溝通和互動中進行知識和觀點的交換，從而提升他們的溝通能力、分析能力、總結能力。

（三）多元拓展學生的學習能力

在小學英語繪本閱讀教學中，教師可以通過多元化的方式拓展學生的學習能力。教師可以組織學生對繪本內容進行表演來輔助閱讀，以加深學生對重復出現的句型的理解。例如，當學生閱讀完繪本Little Heidi后，筆者讓學生觀看了一段與繪本內容相關的視頻選段，并讓學生在觀看之后進行分角色表演。學生通過模仿小海蒂姨媽和爺爺的對話，深刻了解了爺爺的性格。在學生閱讀小海蒂初次遇見爺爺的片段時，教師要引導學生思考“爺爺對海蒂說了什么”,通過爺爺的話使學生了解海蒂的性格特征。然后，筆者讓學生進行第二次閱讀并進行第二次表演。學生經過這種體驗式閱讀方式，了解到小海蒂樂觀堅強、善良純樸的內心世界。通過反復閱讀，學生充分理解了文本內容的深層含義，感受到語言的魅力；而通過表演，學生也能進一步體會繪本故事的中心思想。因此，教師要開展多種教學策略，促使學生掌握更多的閱讀技巧。

結 語

研究繪本資源在小學英語課外閱讀活動中的應用價值與應用策略，能夠更有針對性地指導教師對英語繪本資源的選擇與利用工作，并優化教師的繪本教學模式。由此，繪本才能更好地輔助學生的閱讀學習活動，提高學生的英語學科核心素養。