淺析思政教育與高中歷史教學融合教學策略*

張雅真

(福建省南安第一中學 福建 南安 362300)

習近平總書記曾指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”。伴隨著黨和國家越來越重視高中思政教育的教學任務，通過在高中歷史教學中融入思政教育已經(jīng)成為大勢所趨，由于高中歷史具有深厚的底蘊文化，通過利用高中歷史教學來融入思政教育不但具有一定的簡潔性，還具有一定的天然優(yōu)勢，比如高中歷史課以史為鑒，鑒古知今，都具備人文性、教育性等學科特點，具備思政課教育的重要特質(zhì)，因此在歷史課堂教學中通過融入思政教育成為了很多教師關(guān)注的重點。而同時，通過在高中歷史教學中融入思政教育，還可以讓學生在學習歷史知識的過程中形成自己的人生價值觀，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史知識的積極性，讓學生在學習的過程中減輕學習壓力，提升學習效率，進而具有雙贏的作用。高中階段的學生，思政意識都處于萌芽狀態(tài)，并沒有形成完全意義上的價值觀，而只有重視這一階段的思政教育，才可以讓學生提升綜合文化素養(yǎng)，進而形成正確的學習態(tài)度，不論是對于以后的歷史專業(yè)學習還是生活發(fā)展都有一定的促進作用。本文，針對高中歷史教學中融入思政教育的教學策略來進行淺析，為高中歷史教育事業(yè)貢獻一份綿薄之力，從而提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的正確學習態(tài)度，早日成為對國家發(fā)展有用的新時代人才。

1.高中歷史融合思政教育的重要性

1.1 高中教育階段的學生不論是年齡還是心智發(fā)育都不成熟，還不能形成完善的思想意識，而由于社會經(jīng)濟水平不斷的發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提高，面對社會中的千姿百態(tài)，學生很容易因為不良誘惑的影響而形成錯誤的價值觀和人生觀，產(chǎn)生錯誤的價值觀，甚至出現(xiàn)不良情緒和不良行為，進而影響以后的發(fā)展，這也是很多教師和家長關(guān)注的重要問題，學校不但但是培養(yǎng)人才的地方，同樣也是教做人的重要領(lǐng)域。教師只有重視學生的思政教育，通過利用歷史教學融入思政教育，讓學生在學習生活的過程中形成正確的價值觀和人生觀基礎，才可以讓學生平穩(wěn)度過高中學業(yè)階段。這不但有利于學生身心健康的發(fā)展，還可以讓學生在基礎教育階段就養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，對于學生以后的發(fā)展和學習都有很重要的幫助。

1.2 高中階段學習任務繁重，學習壓力大，這是很多教師和家長的共同認知，而高中教育作為基礎教育的關(guān)鍵階段，如果不能有一個正確的學習態(tài)度和學習價值觀，很容易造成學生不注重課堂學習，形成錯誤的學習觀念。而歷史作為高中教學中具有重要人文精神的學科，教師通過利用在歷史教學中融入思政教育，不但可以讓學生從中吸取精華，提升學習意識，懂得學習文化知識的重要性，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習高中歷史文化的過程中形成反向推進學習積極性的作用。通過在高中歷史教學中融入思政教育，還有助于學生減輕學習壓力，提升學習效率，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，只有學生在學習的過程中懂得學習的重要性，才可以在接下來的高中文化學習中形成積極向上的學習態(tài)度，從而形成了良性循環(huán)。

1.3 通過在高中歷史教學中融入思政教育，還有助于培養(yǎng)學生的愛國精神，由于高中教學壓力大，時間緊任務重，很多教師在教學中常常不夠重視愛國主義的教學，而即使有的教師意識到問題的存在，由于教學安排緊張，仍然沒有辦法抽出時間來進行教學，伴隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛國主義精神已經(jīng)越來越具有重要性。高中歷史具有一定的人文性，對于培養(yǎng)學生的愛國主義精神具有天然的優(yōu)勢，教師通過在高中歷史教學中融入思政教育，讓學生從歷史知識中感受到革命前輩的不容易，同時從中國近百年的歷史的變化中，激發(fā)愛國主義熱情，進而提升學生的愛國主義精神的形成，都具有一定的便捷性和優(yōu)勢，從而讓學生感受到現(xiàn)在生活的來之不易，形成正確的人生觀和價值觀。

2.高中歷史思政教育的現(xiàn)狀

2.1 高中歷史由于教學壓力大，時間緊張，很多學生在學習的過程中比較容易吃力，而為了提升學生的歷史水平，很多教師在教學中只重視課堂教學，而為了提升學生的歷史水平，教師常常利用題海戰(zhàn)術(shù)來進行教學，這讓學生的學習充滿了局限性，也不能更好的開發(fā)自己的潛能，進而教師也容易形成填鴨式的教學模式。

而在這種其中，更是很多教師都不夠重視思政教育的應用下很多教師都流于形式，認為思政教育應該是政治教師的任務，自己的工作就是應該把歷史知識講學好。這當然也不能都歸咎于教師的問題，由于高中教學壓力大，很多教師在教學中都無法及時完成教學大綱的教學任務，有的教師及時能夠按時完成，把剩下的時間也都運用到了復習鞏固當中去了，進而忽視了針對思政教育的教學應用。這其中主要是歷史學科的復雜性和抽象性特點所導致的，盡管高中歷史具有一定的人文性和教育性，但是大多都具有固定的模塊，其主要教學意義并不在思政教育方面，才導致這種情況的發(fā)生。

2.2 隨著新課改背景下，針對高中歷史思政教育的教學要求提出，為了提升學生的思政教育效果，很多教師開始重視思政教學。但由于教學時間緊張，教學資源的局限性，很多學生在學習的過程中不能感受到思政教育的教學應用。而教師常常利用教材大綱來進行思政教育，充滿了一定的局限性，盡管高中歷史教學教材作為高中歷史教學的主要教學指明燈，具有十分重要的教學意義，但是仍然具有一定的局限性。教師為了提升思政教育的效果，不能只重視傳統(tǒng)的教學模式，更不能只流于形式。教師應該針對學生的實際情況，從學生的根本利益出發(fā)，然后利用多元化的教學策略來進行思政教學，只有這樣，才可以提升學生的思政學習興趣，意識到思政教育的重要性，而同時教師在教學中還要和教材大綱聯(lián)系起來，從而讓學生從歷史的角度和現(xiàn)實的角度來看待事物，從而讓學生不但可以形成正確的學習價值觀和歷史價值觀，還可以形成正確的人生價值觀，從而為以后的學習生活奠定了穩(wěn)定的基礎。

2.3 在高中歷史教學中，很多教師最容易犯的一個問題就是容易脫離教材大綱，進行思政教育，針對歷史教材中的文化知識進行教學的過程中脫離了課堂方向。盡管很多教師的初心是為了提升思政教育的效果，從而讓學生能夠及早的提升自己的學習效率和價值觀養(yǎng)成，但是由于高中教學任務緊張，學生壓力大，很容易造成歷史水平下降，進而形成抵觸情緒。為了避免這種情況發(fā)生，教師應該針對教材資源來進行教學，所有的教學觀點應該符合歷史教材框架下的內(nèi)容，從而讓學生在學習思政教育的過程中也提升自己的歷史文化水準，只有教師重視歷史教材框架下的思政教育，才可以反方向作用于歷史學習中來，通過歷史知識中的人文精神和積極向上的精神，提升學生高中歷史學習效率，讓學生意識到學習歷史文化的重要性，才可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史學習意識，進而形成有效學習過程，完成高中歷史學習任務。

3.思政教育與高中歷史融合教學的策略

3.1 豐富學生思政學習方式，培養(yǎng)學生歷史學習合作意識。教師在教學中為了能夠把思政教育效果放到最大，可以通過利用小組合作的教學方式，讓學生自己思考，主動探索歷史知識中的人文主義精神。教師通過讓學生針對3-5人為一組，然后讓學生自由結(jié)組形成學習小組，然后通過針對歷史教材中的問題，設計成學習任務，而在設計學習任務的過程中也要重視思政問題的引入，然后在每一章節(jié)學習的過程中讓學生自主探索。這種教學方式在教學應用中，教師仍然是作為課堂的主導者來進行，而只不過給予了學生充足的自由討論時間和自主學習的空間，教師通過利用小組合作，開發(fā)學生的潛能，通過教師的引導，讓學生自己針對教材中的內(nèi)容來進行學習，通過小組合作教學模式的應用，學生的學習興趣空前高漲，在沒有教師一定主導和影響的學習空間下，更有利于學生釋放自己的學習潛能，從而讓學生形成正確的學習觀點。而同時學生針對歷史課堂中的積極向上的觀點提出自己的看法，然后互相交流，取長補短優(yōu)勢互補，進而達成共識，讓學生的思政文化素質(zhì)可以達到均衡，有利于整個班級體思政教育的展開，從而讓學生整體綜合素質(zhì)文化水平提升。

例如在“幸亥革命”這一章節(jié)中，教師首先通過讓學生形成學習小組，針對每一個小組的情況進行微觀調(diào)控，確保每一個小組的水平都均衡。然后通過針對幸亥革命中的積極作用來作為思政課題來進行問題設計，然后讓學生進行課前預熱，關(guān)于幸亥革命的積極意義等來進行課前認識，這時候要注意，課前認識的作用是為了提升課堂學習小組合作完成作業(yè)的時候的效率，而不是歷史作業(yè)。然后教師在課上講學的過程中，通過針對每一個學習小組，設計出不同的思政問題，然后讓學生進行討論，討論的時間不宜過長，因為在課上幸亥革命知識點的教學中，學生已經(jīng)有了初步的概念和學習過程，然后教師通過讓每一個小組選出一個代表針對幸亥革命的積極意義進行發(fā)言，然后讓學生形成初步的認知總結(jié)，之后教師讓每一個小組總結(jié)辛亥革命中革命者的積極向上的精神，進行發(fā)言，然后去其糟粕取其精華，再聯(lián)系現(xiàn)代社會的來之不易，最后進行補充概述，學生不但完成了這一章節(jié)的學習任務，同時也在學習的過程中懂得了現(xiàn)在生活的來之不易，更加懂得珍惜。

3.2 開展思政主題歷史班會，拓展學生思政歷史教育新方式。高中學習生活的過程中，班會作為提升學生思想意識的重要橋頭堡，教師應該很好的利用起來，通過開展歷史主題思政班會，讓學生針對歷史事件中的思政知識進行學習，教師可以通過自主演講，組織學生進行演講的方式，來分享自己的觀點和價值觀，然后通過讓學生集體討論和提出自己的見解來共同學習。而教師通過開展思政主題歷史班會，還要注重方式方法，切勿只重視歷史教材大綱的運用，讓學生在學習的過程中形成一種上歷史課的錯覺，在班會召開的過程中，歷史是用來引導的教學線索，應該注重從班會內(nèi)容中提取思政知識的精髓才是最終目的。在開展班會的過程中，教師一定要注重引導作用，通過利用歷史事件中的人物和精神，來讓學生感受到前輩身上優(yōu)秀的點，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，學生或者教師在演講的過程中，還可以讓學生自己撰寫心得，從而讓學生自己形成針對歷史事件和歷史問題的獨特觀點，從而培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，只有重視學生歷史價值觀的培養(yǎng)，才可以讓學生在以后的歷史學習中受益終生，從而提升學習效果，進而為以后的歷史學習打下堅實的基礎。

例如在“五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生”這一章節(jié)中，教師通過開展“五四青年”的班會，然后組織學生針對五四青年敢于斗爭的精神進行討論，在討論的過程中教師一定要注意方式方法，為了提升學生的學習效果，教師可以通過把五四運動中的相關(guān)資料來進行拓展，讓學生在討論的過程中感受到當年學生的熱潮。在討論過后，教師通過讓學生展開想象：五四運動的年輕人和現(xiàn)在的你們一樣的年齡，如果你處在當時的背景下，你會作何感想？通過設身處地的想象，讓學生發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合課本知識，從而讓學生能夠產(chǎn)生共鳴。學生在想象的過程中感受到了年輕人應該有的血氣和骨氣，進而不自覺就在自己的腦海中形成了正確的價值觀。最后教師通過對現(xiàn)代青年的發(fā)展提出自己的看法，要根據(jù)教學大綱的框架下的要求，提出：少年強則中國強的召喚，學生在教師的教學中，熱血沸騰，進而提升了民族認同感，形成了正確的人生價值觀，最后教師通過總結(jié)讓學生撰寫心得，然后針對學生的心得進行補充和批語，學生不但通過班會調(diào)動了學習積極性，形成了正確的學習價值觀，同時還為少年的思想啟蒙打下了堅實的烙印，從而為以后的學習發(fā)展，打下了堅實的基礎。

3.3 利用多媒體教學技術(shù)，豐富學生思政融合歷史教學效果。教師在教學中，為了提升教學效果，還可以通過利用多媒體技術(shù)，針對歷史事件進行影像展映，通過尋找相關(guān)的影像作品以及紀錄片，然后進行課堂反應，進而讓學生針對歷史事件中的綜合素質(zhì)涵養(yǎng)，能夠有一個立體直觀的感受，從而讓學生感受到歷史條件背景下的大環(huán)境，從而振奮學生的內(nèi)心，進而達到思政教育的目的。通過利用多媒體技術(shù)的應用，不但具有一定的操作便利性，學生在觀看的過程中能夠進行換位思考，從而啟發(fā)學生，形成正確的學習態(tài)度，不論是對于學生的思政教育還是歷史知識學習都有很重要的促進作用。

例如在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)中，教師通過利用多媒體技術(shù)，讓學生在學習的過程中，感受到鴉片戰(zhàn)爭針對中國百姓所造成的深遠影響，然后教師通過利用幻燈片放映，針對毒品的危害進行普及，在學習歷史文化的過程中，讓學生意識到“珍愛生命，遠離毒品”的人生信條，從而樹立正確的價值觀。

3.4 利用線下歷史思政實踐活動，突出學生愛國主義理想。為了能夠突出歷史思政教學的有效性，教師可以通過開展線下歷史思政活動，來讓學生在實踐中感受到當今幸福來之不易，還可以讓學生在實踐中印象深刻，加深思政教育成果。通過利用去烈士陵園祭奠，參觀博物館等方式，讓學生能夠近距離領(lǐng)略到中國革命前輩的不容易和偉大歷程，從而通過愛國實踐活動，激發(fā)學生的愛國主義精神，讓學生從中取其精華，形成愿以無畏之青春護衛(wèi)這盛世之中華的偉大人生格言。

例如在“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一章節(jié)中，教師通過線下組織掃墓，針對在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的軍人故事來進行闡述，學生在觀看的過程中，越發(fā)感覺到當今生活來之不易，從而對于歷史課本中的知識也有了更加深入的體會，從而完成了這一章節(jié)的學習任務，也懂得了珍惜現(xiàn)在生活來之不易的道理。

3.5 注重傳統(tǒng)文化教學策略運用，提升學生正確價值觀形成。中國傳統(tǒng)文化博大精深，很多教師在教學的過程中無不從中國傳統(tǒng)文化中感受到國家意志的強大。教師在高中歷史教學中，可以把中國傳統(tǒng)文化利用起來，通過把傳統(tǒng)文化中的正能量的人文精神都運用到歷史思政教學中，不但可以利用天然優(yōu)勢進行教學應用，讓學生可以更好地進行思政教育，同時在歷史課堂教學的過程中通過弘揚傳統(tǒng)文化，讓學生提升了學習興趣，從中華文化的學習中，取其精華去其糟粕，為學生的思政教育提供“養(yǎng)料”從而為學生正確的人生價值觀形成奠定了基礎。

例如在“中國文明的起源與早期國家”這一章節(jié)中，教師通過利用中國傳統(tǒng)文化來進行教學，通過把我國五千年文化中的古代勞動人民的智慧運用到課堂教學中來，讓學生感受到中華文化的博大精深。而學生在學習的過程中通過傳統(tǒng)文化的帶入，能夠真真切切的感受到我國文化發(fā)展的源遠流長，而在歷史知識的學習中，也會更加重視和認真起來，從而不但可以形成高效的學習氛圍，還可以讓學生在學習的過程中提升民族自豪感。

總而言之，高中歷史教學中融入思政教育是必然的趨勢，通過融入思政教育不但可以更好的開展高中歷史教學，提升學生的歷史文化水平，讓學生在學習的過程中更好的適應高中歷史教學節(jié)奏，還可以讓學生樹立正確的人生價值觀，獲得更多的積極向上的正能量。只有學生從高中基礎教育時期就能夠埋下一個正能量的種子，才能夠在以后的發(fā)展生活中不被走向錯誤的彎路，學生作為國家發(fā)展的關(guān)鍵，一直以來都備受重視，而高中歷史作為思政教育具有得天獨厚優(yōu)勢的學科，教師只有重視起來，才能夠讓學生在高中學習中受益終生，從而走向更好的方向。