小學語文主題式閱讀教學設計研究

楊晉花

(福建省平潭澳前鎮中心小學 福建 平潭 350400)

主題式閱讀的教授取決于學生的學習階段。該主題首先被理解為實踐學習活動和閱讀材料的結合。它以正確的定位閱讀概念為基礎，來增強學生的語言理解能力和想象力。主題式閱讀將學生在主題類型上的性格特征轉化為有效的閱讀位置，強化更好的學習技能，鼓勵學生的閱讀心理，并幫助學生做出重要的閱讀選擇，對學生語言學習進行補充。顯著提高學生的閱讀理解能力和閱讀質量與速率。

1.小學語文主題式閱讀教學的必要性

1.1 調動學生在課堂上的積極性。在《初學者閱讀理解說明》中，采用了將相同主題的文章分類供學生閱讀學習，學生可以只閱讀特定主題的文章并且可以在閱讀的同時進行瘋狂的思考。這有利于幫助學生發現閱讀的樂趣，激發其閱讀興趣，同時提高學生學習的積極性。在獨立閱讀的過程中，學生可以自己發現問題，然后向老師提問，老師要耐心的對其解釋，并且給學生布置學習任務，讓學生相互討論，使他們的思維在課堂上變得更加活躍，有助于提高學生在課堂上的積極性。

1.2 培養學生的自主學習能力。“授人以漁，不如授人以漁”，老師與其教授學生知識不如讓學生學會如何學習知識，讓他們自主學習，尋找適合自己的學習方法。因此，在小學教師教育中，教師應致力于教會學生自主學習的方法和能力。在進行特定主題的閱讀指導時，教師可以選擇同一類型的一篇或多篇文章進行詳細講授，其余文章由學生自主閱讀和學習，以增強學生的自學能力，開發學生的大腦。

2.小學語文閱讀存在的問題

2.1 缺乏整體教學目標。在教師的閱讀教學過程中，許多教師往往對會忽略閱讀教學的完整性和系統性，因此授課觀點會出現片面化的現象，而這種教學方式不僅不能培養學生的能力，而且還會擾亂學生的閱讀習慣，對學生的學習和發展產生非常負面的影響。

2.2 閱讀內容較少。在中國小學的閱讀教學中，許多教師將學生的閱讀內容僅僅限制在課本內容上，很少進行拓展。雖然教材的內容是根據學生的認知能力和發展情況精心挑選的，但是由于其數量很少，因此不能有效地豐富學生的個人情感、增強學生自身的學習能力。

2.3 缺乏教學評價。在教育過程中，教學評價是教師給予學生學習的動力，是教育和引導學生走正確道路的重要途徑。然而，在大部分教學過程中，學生自己的閱讀會有許多問題，而大多數的閱讀材料導師都沒有及時的對其進行輔導，教學偏形式化，并且對于學生的表現和其閱讀能力沒有及時評估，這樣對學生的學習和技能發展非常不利[1]。

3.小學語文主題式閱讀教學設計策略

3.1 分析教材，確定主題。主題式閱讀是指幾篇相關的文章的組合，其核心是將各種獨立并有相關主題的文章組合起來，增加文章之間的關聯性，以在增加學生閱讀興趣的同時加深學生對教育的理解，利于學生對類似主題的課外讀物的擴展。針對某個主題進行閱讀時，首先要將學生的注意力集中在此類主題上，并且要讓學生善于總結文章。教師應仔細閱讀課文，探索文章每句話的深層含義以及文章作者想要表達的感情，并且每個觀點都要深思熟慮，這是對老師能力的考驗。示例：“生命的壯歌”這一模塊的文字是對所有動物的描述，由于它不反映這些精神對人類集體的意義，所以我們將此模塊的主題定義為“集體精神”。由動物之間的情感過渡到人類。我們圍繞這一主題將課程分為“什么是集體精神”、“集體精神的意義”和“集體精神在生命周圍的象征”等部分，指導學生逐步參與課堂設計，加深學生對文章的理解。還需要通過尋找每個組成部分的細節來豐富學生的思維，拓展休閑閱讀，激發學生閱讀的興趣。

3.2 通過情境的創設使閱讀更加形象具體。隨著課程的新理念的不斷改進和加強，教學環境在教師教育與學生學習中的作用越來越被視為激發學生閱讀興趣的一種方式，并為學生提供進入學術環境的機會，以獲取更多的閱讀知識。小學的教育負擔相對較低，教師可能只專注于培養學生的興趣和特長，讓他們能夠識別自己的長處和短處，增強他們在學習中的信心和毅力。由于過去的教學條件受限，通識教育缺乏，所以很多師生對閱讀的深層含義并不了解。小學生對他們不感興趣的教材很難認真學習，只會敷衍了事。因此，教師應創造閱讀情境，使閱讀更清晰、更具體、更容易被學生理解。例如在講授《觸摸春天》這篇文章時，教師可以在課堂利用多媒體為學生播放《春天來了》等歌曲，可使用這種方法來介紹有關Spring的內容。幫助學生在課堂氣氛中以有趣、愉快的節奏學習，同時學生可以進行想象和描繪春天，激發學生的學習熱情和學習能力。此外，老師還可以提出“春天來臨時，我們周圍發生了哪些變化？”等問題，喚醒學生的思維，增加學生對“春天”的體驗和理解，提高閱讀理解能力。因此，教師應該采用多種導入的方式來創造閱讀條件，使學生的閱讀思路更加清晰明了。

3.3 根據主題對文章進行歸納分類。閱讀時，學生看懂了文章中的文字，也明白了文章每句話的意思，但并不理解整篇文章甚至每一段的思路，其主要原因可能是學生不理解文章的主旨。教師在進行授課時，必須按主題將教科書上的文章分類，然后按主題對文章進行解釋。因此，進行主題式教學的基礎是要給文章進行正確的分類。例如，老師可以先在課本上選擇一類關于“生命”為主題的文章，讓學生進行閱讀，然后選擇此類比較有代表性的文章進行詳細的講授，詳細解釋每個句子，幫助學生理解文章的內容。教師要幫助學生從每個句子的含義和宏觀上理解文章，要向學生詳細闡述每個部分的中心思想，最后引導學生通過整篇文章的中心思想，發表自己看法。然而教科書上能夠包含特定主題的文章可能不多，教師應該向學生推薦相關課外讀物供學生自行閱讀和分析。

3.4 利用活動的展開使閱讀更加富有魅力。無論您選擇哪種教學方法，您都需要充分了解學生的興趣和注意力，使教學方法具有強大的吸引力，以便為他們的教學和教育做好準備。從我們的教學經驗不難看出，小學生更喜歡適合他們年齡段的生動有趣的教學方法。但是一味的追求生動有趣，就會忽視他們真正的需求，便會適得其反，不利于教育研究的有效發展，而多樣的學習活動可以增加閱讀本身的吸引力，同時適應學生的需求，因此，教師應在課堂上利用機會使學生參與主題活動，促進學生之間的互動和交流，豐富學生的個人情感，促進學生主題性的自我表達、閱讀和學習。例如，在教授《小柳樹與小棗樹》這篇文章時，老師可以讓學生進行閱讀角色扮演，使學生發揮想象力，同時體會大自然的美麗。首先，讓學生通讀課文，帶領學生體會大自然的神奇，向學生傳達生命成長的特點，直到學生獲得有價值的知識。教師要鼓勵學生有挑戰性的閱讀文章。通過這種方式開展諸如“角色扮演”之類的學習活動，使閱讀變得更加有趣和引人入勝。這種方法可以幫助學生更好地了解他們正在學習的內容，激發學生的想象力，并鼓勵他們成長[2]。

3.5 實踐拓展，強化主題閱讀技巧。小學語文閱讀理解教學的最后一步是教師通過練習引導學生加深對文章主題的領悟和理解。因此，教育實踐的目標是鼓勵學生離開校園，讓他們的教育范圍不僅限于學校，還要融入自然社會，以加強學生的實踐和閱讀能力。比如學完四年級的《記金華的雙龍洞》這篇文章后，學生要圍繞“親近自然，融入自然”的主題，進行練習各種形式的閱讀練習，并且讓他們寫下對收集到的信息的感受，并按照各種指導方針進行練習。這種學與教的結合不僅可以增強學生的創造力，還可以增強他們的愛國主義精神，提高漢語閱讀理解能力。

3.6 借助寫作的融合使閱讀更加打動人心。人盡皆知，寫作和閱讀總是息息相關，“閱讀讓寫作更輕松”的教育理念也廣為人知。因此，老師需要思考的最大的問題是如何通過寫作來教授主題閱讀。需要注意的是，寫作和閱讀看起來非常不同，但它們實際上是相關的。如今閱讀教學很受歡迎，以至于教師可能會嘗試將主題式閱讀與寫作結合起來。換句話說就是讓學生寫下他們閱讀和學習的內容，寫下他們的觀點和經歷，增強他們的創造力和自主性。因此，為了讓閱讀更有趣，教師可以給學生寫作和創造的機會。例如，當老師講授“關于太空生活有很多值得喜歡的地方”的課程時，老師可以寫一個主題，邀請學生發表他們對“太空生活”的看法。首先，教師要播放宇航員在太空生活的視頻，視覺刺激學生，將書面知識形象化，讓學生感受另一種“生活”的神奇和樂趣，并激發學生的想象力。然后，教師將寫作作業分配給學生，并促進學生之間的互動和交流。學生寫完后，在全班同學之間進行分享閱讀，為他們創造一個“愉快”的空間。這種方式會有效地促進閱讀與寫作的融合，讓學生學以致用，找到閱讀和寫作的共同點。

3.7 合理利用閱讀資源。隨著現代信息技術的不斷發展，可用于閱讀教學的資源數不勝數，如手機、電腦、收音機等。因此，教師應積極利用周邊閱讀資源，適應小學閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。比如，在研究了中國小學五年級的文章《桂花雨》后，有的同學沒有見過桂花雨，所以他們讀起來就不是很感興趣。因此，在教學指導中，教師可以先用多媒體展示桂花、桂花雨等與文章相關的東西，讓小學生有一定的了解，然后鼓勵學生閱讀與其相關的材料，拓寬小學生的閱讀內容。當在學習《司馬光》一文時，司馬光在國內是家喻戶曉的人物。他的故事可以啟發小學生的思想，激發他們向這些優秀的人學習。因此，教師可以在課程中使用流行的采訪節目和廣播報道，以多種方式讓小學生參與閱讀和學習。換言之，教師在教授閱讀時，不應局限于課本，而應采用多樣化的閱讀形式，使小學生可以隨時隨地閱讀。這不僅提高了小學生的信息素養和學習能力，而且促進了閱讀理解能力的提高。

3.8 重點精講，感受品悟。在解釋重要內容的同時，學生要課程學習中學習閱讀和理解文章模式和內容，為理解文學概念做好充足準備并提出自己的建議。而教師就要指導學生通過小學語文閱讀的練習，使其語文思維能力達到一定高度。部分教師認為這種教學方法是無效的，為了讓學生更好的感受和品悟語文的魅力，這些教師應該停止這樣的想法。教師們應挑選出最優美、最具代表性的元素，與全班同學一起閱讀和猜想，幫助同學們提高技能，豐富情感，讓學生在積累基礎知識的前提下，充分利用這些知識完成閱讀，并在解決問題和個人發展中提高到自己的思想和思維方式。

3.9 指導閱讀方法。我國小學閱讀教學的最終目的是激勵和鼓勵小學生積極參與閱讀。同時，學生自愿閱讀是因為大家都喜歡閱讀，熱愛閱讀，并在心里覺得閱讀不枯燥。閱讀可以讓學生自發思考，提高學習語文的效率。因此，為保證閱讀教學的最佳效果，教師應以學生為主體，指導學生閱讀技巧和策略。教師的目標是教閱讀，目的是提高學生的閱讀理解能力。閱讀需要技巧，教師就要善于組織和引導閱讀，引導學生獨自閱讀或在他人的幫助下閱讀，比如說在閱讀某個主題時可以讓學生勾畫他們可能不理解的知識，這時老師就可以向學生介紹作者的歷史和作家的經歷，幫助學生理解作者寫作時的心情，幫助學生理解并了解文章的主要內容和思想。教授如何閱讀時，教師可以要求學生根據教學規律對本課進行總結，比較同一學科不同章節的內容，引導學生了解異同，更好地理解課文內容，這有助于學生找到正確地學習方法，有助于他們理解閱讀的意義[3]。

4.結語

綜上所述，我國小學閱讀教學的開發與研究具有獨立的價值和意義，它通過個性化課程的不斷交付，提高小學生的閱讀理解能力。為了使主題更清晰、更準確，教師可以利用多媒體技術為學生創造良好的閱讀環境，并在課堂上提供有趣的閱讀體驗，并鼓勵學生自覺參與。此外，寫作和閱讀是密切相關的，教師還可以運用“以讀促寫”和“以寫促讀”的理念，加強學生的語言和情感基礎，提高學生的通用語言能力，使閱讀成為習慣，讓它深深地扎根于學生們的心中。