新課題背景下高中地理教學生活化的思考

鄧冰潔

(江西省上饒市第一中學 江西 上饒 334000)

新課題提出了四大地理核心素養，素養的提出給地理教學方式的轉變帶來了更多的可能。新課題要求教師在真實的教學情境中，指導學生學習對生活有用的地理知識；也要求教師通過生活實際情況的展示深化學生對知識的理解。在這樣的情形下，高中地理教師就必須了解到生活和地理知識之間的關系，創新理念，研究陶行知“生活即教育”理論，通過形式的創新應用生活化教學方式。通過生活實際案例的設計、角色扮演、問題鏈條的設置和地理實踐活動的開展，落實教學生活化，培養學生地理核心素養[1]。

1.生活化教學的概念和理論基礎

生活化教學要求關聯和融合起教學及學生最熟悉的身邊生活，根據學生的親身體驗，聯系起原本較為抽象的間接知識和直接知識經驗，尋找到枯燥晦澀艱深課程知識和動態真實生活之間的聯結點，促進教學的生活化。生活化教學作用有很多，其可以改變以往封閉的課堂，讓單向的知識灌輸成為開放性雙向知識的傳遞。在教學生活化這一思想中，知識的傳遞在于教師的傳授，更在于學生自主合作的發現探究。學生們可以在實際生活的大課堂中以所學知識和相關經驗對新的知識進行探索，在教師的引導下對知識的生成過程進行自主感悟。深入理解知識后，發散思維，培養舉一反三能力和生活問題的解決能力。作為一種具有較強操作性、實踐性的教學方式和思想，教學生活化的應用與新時代對人才的培養要求相符，所以在新課題背景下，其占據著重要的位置，有著滿足學生學習需求的效用。

教學生活化是一種新型理念，自第八次基礎教育改革以來，其受到了教師們的重視，但要想有效應用此種理念，就必須融合進相應學科的教學中。地理教學生活化就是教師在課內和課外整合設計和運用具有生活色彩、實用價值的地理教學資源，讓學生們在學習中感受到知識的實用性，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲[2]。此種方式既可以讓學生們生出更大的學習熱情，還可以發揮學生的主體性，提高其課堂參與度。地理教學生活化主要是需要聯系生活，回歸生活，利用知識對生活中的實際問題進行解決。地理教學生活化在現階段的教學中有著較廣的包容性，在現如今的高中地理新課標指導下，教師們不僅需要在課堂上教學知識，還需要拓寬教學范圍，緊密聯系起生活和社會，讓學生們利用該結合理解知識，在教學之后，更是指導學生們自己以所學知識解決生活中的地理問題,必要時也可以組織學生進行地理研學，或是讓其調查社會，或是指導其開展地理野外考察,保證地理課程教學的操作性，提高教學的實效性。

應用教學生活化需要對應的理論基礎。陶行知先生提出生活教育理論，該理論的核心就是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。其理論強調，教育和生活之間緊密聯系，有生活才有教育，教育必須聯系生活和回歸生活。教育和生活共生存，只有聯系教育和生活，才能發揮出教育強大的力量和功效，才可以利用教育實現對人們生活的改造。其次就是在教學生活化中，必須將自然作為第二課堂，讓學生們在動手實踐中學習知識，領悟知識。以陶行知的理論為依據融合教學和真實的生活，全面發展學生[3]。

2.新課題背景下高中地理教學生活化的構建原則

2.1 完整性原則。完整性是指教學生活化的完整性，教學生活化必須包含一定的層次性，在高中地理課堂教學的全過程貫徹生活化教學模式，每個教學任務、整個教學過程和教學目標，都需要融合進生活化的教學模式。以此讓學生們在完整動態發展的生活化教學中發展地理思維，形成地理素養。

2.2 豐富性原則。豐富性首先指的是地理生活化教學模式的應用，其應用不僅體現在文字材料上，還體現在音樂視頻的播放上、圖片的展示上及地理信息技術軟件的應用上。在地理教學生活化中，教師要學會借助各種教學媒體和教學手段，利用生活化教學調動學生的感官，豐富其感知，加強對其地理學習興趣和求知欲的激發。其次，地理教學生活化的豐富性原則也指教學形式的豐富，不僅需要在封閉的課堂上豐富教學形式，還需要開展各種地理實踐活動，在活動中豐富教學形式,使學生在真正的生活化場景中獲得知識，感悟知識。

2.3 復雜性原則。復雜性原則一是指地理生活化教學中涉及的地理要素復雜多樣；二是指生活化教學要具備一定的深度，呈現的生活畫面、情境不能過于直白[4]。對于第一點來說，教師在促進教學生活化時，應該相互關聯各個地理要素，動態演示這些要素。至于第二點，則需要在保證地理知識來源于實際生活時，又要高于生活。讓學生們在思考緊密聯系生活的知識后，提升思維能力和地理能力。

2.4 學科性原則。學科性原則要求地理教學生活化的設計具有地理學科的特性，也就是說，教師在決定生活化地理教學時，重新設計和改造生活化素材，使其在教學的呈現中更具地理性。如教師要盡可能的使用嚴謹科學的地理語言對地理知識和生活化情境進行表述，通過呈現問題和解決問題促進地理知識和要素的體現。最后就是針對性原則。教師們在教學生活化中，應該以具體的教學內容和教學模塊為依據，選取生活內容，設計生活化的教學情境，要保證教學內容和生活化教學的適應性，改變以往生搬硬套生活內容的方式。針對性還指生活化教學是以學生的特點為依據，實行因材施教，針對性的培養學生，讓學生們在學習中滿足個人需求，提升學習水平[5]。

3.新課題背景下高中地理教學生活化的應用策略

3.1 以具體的生活案例為依托。新課題背景下，教師要想實現地理教學生活化，就應該以具體的生活案例為依托，讓學生們在具體的生活化教學中以已有的生活經驗對知識進行理解，在感性認知知識時豐富理性經驗，通過對學習方法的分析掌握地理現象和地理過程，提高地理審美情趣，升華地理情感。需要強調的是，教師在設置生活化教學案例素材時，不僅要從日常的衣食住行方面著手，還可以從宏觀層面的教育、經濟、文化、民生和生態建設等社會熱點現象著手，甚至可以融合進最新的國家與地方規劃部署等具有現實意義的事件。完成素材的收集之后，教師以地理學科的特點為依據，了解學生的特點后以教學內容為結合點，二次開發案例素材，實現教學生活化的同時，確保課堂教學的科學性、探索性、邏輯性和可操作性。

一七版的高中地理新課標提倡學生在具體完整的生活情境中學習地理知識，要求其在生活化學習中掌握學習方法，發散地理思維。因此，實現教學生活化時，要選擇具有完整性和連續性的案例材料，更要邏輯性和動態演變性的呈現案例[6]。比如，高中地理教師在教學人教版地理教材必修二第二章第二節的“城鎮化”時，應以學生所在城市的城鎮化演變過程為結合點設計出教學案例，以富有感染力的書面語言、直觀的圖片、不同尺度的地圖對城鎮在十到二十年間的發展歷程進行展現，通過此種呈現讓學生們深入學習知識。此種方式更能展現出生活化情境，學生們可以根據該情境，對城鎮化的概念特征、城鎮化給生活帶來的影響等進行直觀感受,一邊深化學生對所在城市的理解，一邊加強其學習感悟。

3.2 以真實的問題為依托。布盧姆認為最高級別的認知過程是創造。為了培養學生良好的創造能力，教師要實現教學生活化，此時教師可以以學生最熟悉的生活情境為起始，在加強對學生的引導后，應用生活化的教學方式，讓其初步認知地理知識后探究地理學習問題，以生活化學習設計問題解決方案解決問題。一七版高中地理新課標中要求教師重視問題式教學，要求教師設計問題，指導學生在真實存在的問題情境中解決與生活相聯系的問題。在教學中生活化的問題應該具有開放性、真實性和梯度性，只有這樣才能明確學生的思維過程，才能完整呈現出生活化的情境。通常情況下，需要高中地理教師在了解學生的實際生活后，以與地理知識有密切聯系的社會現實為依據，展現生活化的地理知識，對學生提出一系列的問題后，以真實的問題鏈條為圍繞點，創設出生活化的教學情境[7]。學生們需要通過問題式的生活化情境，思考新穎有趣的問題，在探究途中展開思維活動，幫助學生深入生活化情境，掌握學習和問題解決方法后解決問題，發展地理思維。其次，教師要呈現具有層次性的生活化問題情境，了解學生的認知過程，遵循一定的規律，開放化生活地理問題，還需要以具體的教學內容為依據，以需要解決的核心問題和概念為前提，設計出生活化情境后制定相應的教學目標。通過對學生的加強指導對層次性的問題鏈條進行展示，在生活化教學的逐步展開中給予學生自主學習空間，發散其思維，讓其解決生成性的問題后升華情感態度和價值觀，提升核心素養。

3.3 以地理實踐活動為依托。高中地理教師可以通過地理實踐活動實現教學生活化，此時教師應該帶領學生開展地理社會調查，讓學生們在真正的社會環境中對知識進行學習。如在“人口遷移”的教學中，可以組織學生去學校周邊大型建設工廠了解外來務工人員離開家鄉到城市務工的原因，通過調查分析身邊人口的遷移來對影響現代人口遷移的主要原因進行了解。第二，高中地理教師應該打破課堂教學束縛，帶領學生進入野外觀測地理，進行考察活動，學生們可以通過自己的動手實踐對地理生存技能進行掌握。如在“地貌的觀察”一課中，教師可以帶領學生到野外，對各種地貌的特征進行觀察，并在觀察中對不同的地貌形成過程進行分析[8]。第三，教師可以組織“地理研學”活動，讓學生們以地理眼光參與豐富多彩的地理研學活動，探索生活，對地理的價值和魅力所在進行感受。學生真實的生活就是最好的教育資源，學生在教師的指導下參與地理實踐活動，可以獲得更多的地理知識，利用生活化的教育形式感知社會生活和自然。地理實踐活動中的生活化教學情境應該保持真實性和直觀性，應該按照明確的探究步驟進行，應該以真正的生活場景講解各種地理要素,讓學生們以自己的生活經驗和創造能力為依據，以相關的地理思想方法為前提，對與自己個性才能相符的實踐方案進行設計,發揮學生的學習自主性，保證學生的學習動機，提升教學成效，提升教學有效性。

3.4 以角色扮演為依托。角色扮演又被稱為模擬教學，包含了角色、扮演等不同要素。地理教師可以利用角色扮演法實現教學生活化，讓學生們完成學習任務，體會生活，以角色身份特征分析特定問題，掌握地理知識后解決實際問題。如教師在開展“工業區位因素及其變化”的課程教學時，可以設置這樣的生活化情境：某企業想到本地投資建廠。明確生活化情境后，就要明確該情境中所需要的角色，如本地政府官員、企業建廠顧問、企業老板、當地居民等。選取學生，讓學生們自己選擇角色扮演，以所扮演的角色角度對問題進行思考分析[9]。如扮演政府官員的學生需要思考，建立起企業后該企業能否帶動該區域的經濟發展，該企業是否會影響生態環境等。扮演建廠顧問的學生則需要綜合評估影響建廠的區位因素，進而確定建設工廠位置。扮演老板的學生則需要分析，如何通過建廠獲取最大的經濟效益。不同的角色扮演，可以讓學生對地理知識的應用進行親身體驗，如此學生們不僅可以深刻體會工業區位的選擇，還可以更加深度的理解和感悟區域人地關系的構建、區域的可持續發展。除此之外，高中地理教師還可以通過對信息技術的應用來促進教學的生活化，利用多媒體軟件或者信息技術直觀演示生活化知識，轉化枯燥的文字敘述，動態展示場景，以此真實化、立體化教學場景，優化生活化教學效率。

結語

根據以上，高中地理教師需要加強對“生活即教育”理論的研究，了解教學生活化對教學帶來的積極作用后，應用生活素材設計生活化的教學案例，根據知識和情境呈現一系列的生活化問題，組織學生參與角色扮演后開展地理實踐活動。以此落實地理教學生活化，保證教學的完整性、豐富性、復雜性和針對性。