“雙減”背景下實現小學語文“高效課堂”的幾點思考

■蔡夢荔

我國作為古老的文化大國，對于文字語言的研究十分深厚，在小學教育中，對于語文的教學也是極其重視。小學語文教育是對學生語言系統和文化素養形成的基本培養方式。以往教學中，都是以時間為提效主體，在雙減政策下，原有的教學方法已經不適用。本篇文章以雙減背景下小學語文創造性教學方法作為研究方向，以三個部分作為大體的結構框架，第一部分是對于研究背景的分析；第二部分是對雙減政策對小學語文教育影響的分析，主要是從教學時間和教學內容的角度進行探討；第三部分是針對出現的影響作出對策，目的是提升小學語文教學效率，幫助小學生更好地學習語文，以及使語文教育在學生今后的生活中發揮更重要的作用。

一、研究背景

近年來，小學生的課業負擔逐漸加重，在家長望子成龍的期待下，學生被剝奪了娛樂時間，每天都面對著書本輾轉于各種補課班。小學生學業負擔重這一問題引起了國家的重視，開始實行教育“雙減”政策，減輕作業負擔和校外培訓。這一政策的提出，對小學教育整體產生了影響。在這種情況下，教師開始尋求高效率教學方式，在國家政策指導下，開始把教學方向從傳統教學轉向創造性教學。創造教學是英國學者高爾頓提出的，而后美國學者奧斯本進行了擴展。創造教學實質上是通過對學生思維的開發培養其創造力，通俗講就是推動學生思路的開拓，使其形成自主質疑與思考以形成超額的學習效率［1］。在雙減政策下，創造性教育開始受到普遍關注，創造性教學方法也受到廣泛討論。本文以小學語文教育作為研究對象，探討雙減下小學語文高效課堂教學方法。

二、雙減對小學語文教育的影響

雙減政策的實行對小學語文教育的影響主要體現在教學時間的縮短和教學內容的更改上。

（一）教學時間

雙減政策的實行，使得小學生語文學習時間出現了嚴格的限制。為確保學生德智體美勞全面發展，教育部對于學生的課后活動進行了明確規定。以往課后進行的額外補習等行為被明令禁止，這也就意味著教學時間的減少，只有課堂上短短的四十分鐘時間。

（二）教學內容

教學時間的縮短使得教師需要在小學語文教學內容安排上重新規劃，對教學內容進行濃縮。以往因學生的學習時間較長，教學內容量也就相對較大，但是學習的知識系統也相對完整。在教學時間縮短的情況下，教師必須將教學內容縮減，同時，也必須達到與之前同等的效果，而這就要求在教學內容安排上足夠的精煉，這樣面臨的問題就是教學內容難度的增加。因此，為解決這一問題，教師應該在雙減背景下，尋求小學語文的創造性教學方法。

三、雙減政策下小學語文高效課堂教學方法分析

雙減政策下，由于學生學習時間的縮短，教學內容安排上也發生了一定的變化。因而，在當前的教學過程中，更應該將重心放在如何在有效時間內使學生達到知識獲取最大值。最好的辦法就是提升學生學習興趣以及培養學生自主思考能力。

（一）課前準備

提高課堂效率的第一步，就是教師在課前能夠充分備課。為此，學校語文組可以按照年級為單位，集智備課。所謂的集智備課，目的在于集思廣益，聚教師集體的智慧，共同完成每一課的教學任務。

例如，小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文的教學重難點是根據提示梳理故事情節，簡要復述課文內容。經過備課組激烈的討論，達成這樣的共識：“簡要復述”作為比“詳細復述”更高一級的復述，在實際教學確實不容易把握，容易將“簡要復述”與“概括主要內容”畫等號。就實際教學來看，“簡要復述”，故事的基本情節還是要保留，精彩的內容還是要讓人感受到的。在“簡要復述”的落實中，從課文的背景、順序、情節、結構、語言等方面切入，那么“簡要”復述也簡單。

通過教師們的集體討論，形成了有效的教學策略與方法，為接下來每位教師在課堂上的教學實踐提供有力的支撐。

（二）課堂教學

1．動靜結合教學法

創造性教學中強調的動靜結合法，使得在小學語文課堂上的師生互動量增加。師生間的互動，是學生對自身知識掌握程度表達的過程，能夠有效提高課堂效率［2］。因此，為了幫助學生更好地掌握語文知識，在課堂上就必須增強師生互動的交流。在這里，所呈現的就是一個立體化的交流方式。這種立體化的交流方式，主要體現在空間管理上?，F階段，師生在課堂上的交流，只存在于講臺上和講臺下，這種交流就使得師生間的情感受到限制。為了更好地幫助師生在課堂上進行交流。創造性教學打破這一傳統的空間限制。老師可以走到臺下和學生面對面進行交流，在一個開放、輕松的環境中進行互動。打破老師和學生之間的空間阻礙，也打破了學生和學生之間的空間阻礙。將學生化為小組形式，多個人進行交流的方式不僅可以讓學生對語文教學內容的自身習得情況有清楚認知，也可以使教師更加了解學生的困惑，從而使老師的授課方向更為明確，進而提高授課效率。創造性教學使得學生的想法在教師眼中可視化，使得教師能夠及時調整教學結構，幫助學生盡快掌握語文知識。

2．思維收放教學法

雙減政策下，課業負擔的減少意味著學生無法通過量的積累來進行質的改變，因而，在教學過程中，教師更應該幫助學生進行思維的培訓，幫助學生盡快掌握語文學習技巧，而不是傳統的量變觀教學。在思維的培養上，對于小學語文教育，不能夠如高中教育一樣單純進行思維引導，而是要進行思維收放相結合。小學生的思維模式尚且處于形成階段，教師應該對其進行思維模式引導，并且保證發展方向的正確性，這是思維收攏教學，目的是讓學生學會系統思考。比如在語文閱讀中，讓學生形成系統思維，在讀文章的過程中，就自動利用檢核目錄法、特性列舉法等對文章進行一個初步分析。但是思維的收攏就要配有思維的解放。要想達到高于正常值的學習效率，創造1+1=3的效果就必須將學生的思維打開。尤其在小學語文教育中，更應該對思維進行一個開放。在思維開放上，教師也有很多方法可以運用，如“智力激勵法”。因而，在實際教學中應注重思維收放結合的教學方法。

3．生活導入教學法

語文教學內容一般來源于對生活的取材與表達。因此，語文學習也不能離開生活。這里就要求小學語文教學與生活聯系起來。第一個方式是要改變傳統的授課模式，不要把對知識的講授拘泥于課堂的講臺之上，要實現授課方式的靈活化。教師可以要求學生通過實踐的方式來對課程進行學習，比如古詩詞的學習，可以讓學生動手用廢棄物品制作出古詩詞中所體現的一個場景或者通過畫筆將古詩詞中所表現出的意境展現在畫面上，一方面可以增強學生對于古詩詞學習的樂趣，另一方面也可以讓老師能更迅速、更具體地了解到學生對于這首詩詞的理解程度。第二個方式是將對語文的學習融入生活當中。第三個方式是對于興趣活動的開展。將對語文知識的學習融入興趣活動當中，比如朗誦。生活導入法會增加學生對于語文的學習興趣，會使學生在有效時間內獲得更多思考與反饋。

4．引導暗示教學法

第四個創造性教學法是引導暗示教學法。這種方法有利于引導學生自主進行對于課程問題的思考，發現問題，形成自己的想法。雙減政策下，對于教學，已經不能夠靠時間去補足，而是需要堅持“最小最大”原則，在最小的時間限制內，獲得最大的成效。因而這里要培養學生的自主思維能力。對于這種能力的培養，教師應對學生進行一定的引導暗示，即引導暗示教學法［3］。如小學語文古詩詞《飲湖上初晴后雨》賞析中，老師可以先簡單地介紹西湖美景，以視頻或圖片的形式來向學生進行介紹，然后讓學生用自己的語言形容這一西湖美景，進而再去學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，這時候學生就會對文中蘇軾將西湖比作美人有更深的理解，并且認識到詩詞對于情感與物象表達的美感，進而提升自己的審美能力。其次是提出問題引導，也就是提出質疑，讓學生思考范圍得以延伸，并且能夠引起學生的好奇，促使學生進行思考。

（三）課后作業

1．根據學生學習情況的作業分層設計

語文在小學階段是一個相對較難的學科，所以教師在進行作業分層的時候，應該首先考慮學生的學習情況，每個學生都是一個獨立的個體，對于教學的接受程度是不一樣的，所以在進行語文作業布置的時候，教師要根據學生的學習情況進行分層的作業布置。例如，有的學生學習能力強，所以對課堂上的學習內容理解得好，可以完全理解和消化教師的教學內容，因此在進行語文作業分層布置的時候，可以對這樣的學生布置少量較難的題型，這樣不但能夠鍛煉學生的思維，還減輕了學生的負擔。而相反的，在對于學習能力相對較差的學生而言，在進行作業分層布置的時候，教師要充分考慮到學生的學習情況，對于作業的布置只是留一些簡單的、基礎的作業進行知識點的鞏固，可以更好地幫助學生理解和消化知識點，也能減輕學生的負擔。這樣的科學的作業分層既能幫助學生更好地學習知識，也能減輕學生的負擔，符合“雙減”政策的同時又科學合理。

例如，教師可以在進行作業布置的過程中，將作業分為三層：第一層，就是只布置兩道思維拔高的題型，這是留給學習情況比較好的學生，讓他們進行思維的發散；第二層就是針對學習能力中等的學生，也同樣的是布置兩道語文作業，但是不同的是，布置的兩道題型一個是偏向基礎的題型，另一個則是稍微有點難度的題目，在鞏固知識點的同時也鍛煉了思維；第三層就是針對學習能力較差的學生，所布置的作業都是基礎的類型，主要是為了更好地鞏固學生課堂所學的知識點。通過這樣的作業分層布置，不但能夠鍛煉學生的思維，培養學生的個性，也能更好地對學生進行培養，促進學生學習的進步。

2．根據學生的個人能力進行作業的分層設計

除了考慮學生的學習情況、教師的講授內容，教師還要考慮學生的個人能力進行作業的布置。語文作業對于考察學生的個人能力有非常重要的作用，所以教師在進行作業的分層設計時，應該充分考慮到學生的個人能力。個人的能力不單單是指學生的學習能力、吸收能力，還有學生的自身素質以及學生的自制力。因為對于學生而言，很多學生完成作業也是為了應付家長和老師，所以在進行作業布置的過程中，教師要根據學生的情況進行作業的分層設計。例如，對于個人能力強的學生，教師可以布置得相對全面一點，注重學生完成的質量，但是也要考慮“雙減”的問題，所以教師可以在布置作業的時候，對于個人能力強的學生提出這樣的要求，學生在完成本身作業的同時，可以增加一篇自己的課后語文訓練，但是這個多余的題目不是每一個學生必須完成的，只是針對個人能力強的、自制力好的學生。而對于其他的學生，教師不要增加多余的課業負擔，更多的是要鞏固學生的課堂所學，所以教師在進行語文作業的分層布置時，可以讓個人能力相對較差的學生在生活中進行實踐，因為小學的語文相對基礎，所以教師可以增加生活的實踐內容進行基礎的鞏固，例如可以記錄一下自己家庭的日常生活，添加一些優美的詞句等。這樣既能滿足對學生學習內容的鞏固，又能真正做到減輕學生的負擔，一舉兩得。

綜上所述，文章以雙減政策為背景，探討在小學語文教育中高效課堂教學方法的種類。文章認為雙減政策下，應該對學生思維進行開發培養，即推動學生思路的開拓，使其形成自主思考以達到高于正常值的學習效率，對于今后創造性教學方法的研究將會具有深遠意義。