小學生英語口語表達能力發展路徑分析

■王 莉

《義務教育英語課程標準20 17版》明確要求：英語學科教學應關注學生的基本學科素養及思維能力的有效發展，讓學生通過英語學習掌握最基礎的學科語言知識的同時實現最關鍵的英語聽、說、讀及寫的能力，最終能熟練使用英語，能用英語與他人進行基本的交流。但現狀是小學生英語口語表達能力較差，主要表現在發音不標準、語音語調不準確、用完整的句子進行表達的能力弱、不敢開口表達自己、用漢語的思維去進行英語的表達。作為學習英語的初始階段，小學英語教師應極為重視孩童的口語能力培養。本人結合多年的實際教學經驗來談談如何提高小學生英語口語表達能力。

一、引入多媒體，激發口語表達興趣

新課程標準將整個英語學習階段分為五個級別，其中三、四年級劃定為一級，五、六年級劃定為二級。這兩級之間的目標存在著聯系和差異，程度由易到難，因此，面對不同年級段的孩子，可引入多媒體資源，采用不同的方式激發他們的口語表達興趣。

（一）對三四年級的孩子采取的策略

1．文本趣配音

小學生的模仿能力和模仿熱情很強，也極具表現力，特別是三四年級學段的孩子。因此借助多媒體多文本趣配音最能激起學生們的興趣和參與度。在課堂教學中，每次到了配音環節，就連平時不愛表達的學生也會高高地舉起小手想要配音。因為時間關系，每次只能進行3～4組，學生們的表情、動作生動豐富，有的還會自己添加動作。當說到此環節結束時，沒有選中進行配音的學生總是會表現出遺憾的樣子。還有部分同學甚至會跟教師發牢騷，說上次自己準備了很久，舉手多次教師也沒有喊到他。由此可見，學生們是很愿意進行英語表達的，文本趣配音確實能激發小學生英語口語表達興趣。

歌謠教學遵循了小學生生理、心理發展，在情感引導上積極體現了教學內容的活潑、輕松、有趣等特點。

在教學中引入歌謠既能讓孩子們迅速融入情境，自覺角色扮演，更可讓口語教學內容活潑、輕松與趣味盎然。每次當教師提出要教他們唱英文歌曲時，學生們總是特別開心，班級中一些英語學習能力相對較弱的學生也會全身心投入說唱的教學過程。教師認為這肯定會對他們的英語學習有一個正面遷移，英語學習能力會得到提升。

3．匹配教材主題

教師在進行教學設計時，應根據某一單元主題選擇合適的歌謠激發學生唱的欲望，如在教授譯林版小學英語三年級上冊Unit 3《My family》時，可選擇《Finger Family》這首歌，再配上手指動作，真正做到了寓教于樂，在教授三年級下冊Unit 7《On the farm》時，可選擇《Old MacDonald had a farm》。這首歌的旋律非常輕快，仿佛一下子把孩子們帶到了農場上，孩子們也能在最短的時間內被引入課堂學習。在教授四年級下冊Unit 5《Seasons》時，考慮到即將升入五年級的學生，與某一主題相關的詞匯應該掌握得更多，所以選擇了《Autumn song》這首歌。同時，也可以根據孩子們的詞匯掌握程度，教授一些節奏輕快的歌曲，如：《Wash your hands》，《One little finger》等。孩子們在節奏明快清新的學唱中體驗英語學習樂趣的同時，不知不覺實現了口語能力的提升。

4．利用網絡資源

21世紀是一個科技跳躍式發展的全新時代，網絡則是實現科技成果、資源共享的最大平臺。網絡能提供的教育教學資源極其豐富，教師結合教學需要可進行資源整合。如在教學準備階段，可在抖音APP上面尋找與即將進行教學內容相關的教學資源，其中就包括很簡短的歌謠，在選擇時應根據孩子們所具有的英語能力，如能引起他們興趣的Rap，finger dance等。為讓學生能積極參與到英語課堂中，選擇了《Boom snap clap》桌子聲勢歌曲，發現所有學生都積極參與其中，班級里從來不開口說英語的一位學生竟然學得特別快，英語課上也能偶爾舉一兩次手，這足以說明歌謠大大激發了他唱英語的興趣。一首學完之后，學生們會在課下不停地催教師教新的歌曲，之后的課堂中又教學生手勢舞《Bingo》，《Make a circle》等。課堂上沒有唱盡興的部分學生回去之后會自己主動找簡短的英文歌曲學唱。由此可見，歌謠的引入對口語教學發揮著極大的促進作用，學生能在積極向上的氛圍中有效獲得知識，掌握英語語言，口語表達能力能得到一定程度的提高。因此，利用網絡資源開展英語課外活動，是提高英語口語交際能力行之有效的學習方式。

（二）五、六年級的孩子在心理上不再像中低年級的孩子那樣愛表現，有些活動并不會主動去參與，所以在具體教學實施時可采取以下策略：

1．Everyday English

(1) 揚粳113分蘗期淹水，1/1-1d處理的產量較對照增加6.6%，高效葉面積、葉片生理指標及結實率等較對照均有增加；其余各處理的產量較對照均降低，但1/2-1d、1/2-3d及2/3-1d處理的產量損失小于10%。

五、六年級的學生英語有了兩三年的學科基礎，他們能進行一些連貫的英語語句的表達，所以每節課可給他們布置一些課前說一說的小任務，話題不限，有時候可結合本書的內容給他們布置一些小任務，特別是Culture time，學生對于外來文化有著濃厚的興趣，如在教授五年級上冊Unit 5《What do they do？》文化板塊介紹了不同國家消防員的稱呼，教師就可要求學生利用自主學習時間查詢其他職業的不同稱呼的作業，并在第二天課前用幾句簡短的英語給大家做簡單介紹。在學到與節日相關的單元時，也可以讓學生提前查詢資料搜集相關介紹，在學習本課之前讓學生用英文介紹自己查詢的內容，如Halloween，Christmas，Easter等，不僅能了解西方國家的文化，也鍛煉了口語表達能力［1］。讓學生通過教師的指引去完成這些小任務，可促進學生詞匯量的提高，增加對詞匯的理解能力，提升口語表達的語言儲備。

2．情景劇

眾所周知，情景劇表演具有非常高的教學價值，很多教師在高年級英語課堂嘗試引入情景劇表演且取得了較好的教學效果。這種教學模式讓更多的孩子有機會參與課堂表達，讓被動的傾聽變成主動參與，學習中的疲憊感被消除，興奮的孩子很快會開動大腦，融入角色，主動開口表達。譯林版小學英語五、六年級課本中的Unit 1都是節選的一些英語童話故事（部分），教師會找到與其相關的完整的英文影片讓學生觀看，并鼓勵學生們選出自己喜歡的片段進行角色扮演，如六年級上冊Unit 1《The king’s new clothes》，學生們非常了解這個故事，因此對這一課非常感興趣，課后教師布置了讓學生們自己分角色演一演，一個星期之后進行PK匯演。學生們道具服裝準備得非常充分，表演的時候表情豐富，動作到位，語調標準。每位參與其中的同學英語口語表達能力都得到了一次鍛煉和提升。教師不僅讓孩子們表演課文中的內容，也會拓展一些比較有趣的適合孩子們的情景劇，如《The proud peacock》，那只孔雀的臺詞量大，生詞也很多，但扮演孔雀的同學通過自己的努力完美地呈現了一只驕傲的孔雀，教師明顯感覺到學生們的英語口語表達能力有了顯著的提高。教師可在此基礎上進一步完善劇本，由學生選舉出能力最強的同學參加情景劇比賽并努力獲獎，激勵其他同學更積極參與表演活動［2］。

二、采用不同的評價方式

小學生特別爭強好勝，為持續優化學生的課堂參與興趣，鼓勵他們勇于開口說英語，逐步實現口語表達能力的持續優化，可結合實際教學需要對學生適時、適當激勵。具體方式如下：

（一）學生自評

學生自評就是讓每位學生能參與到評價之中，促進學生自主學習能力的發展。這樣，學生可以自主評價自己在課堂上口語的表現，如朗讀課文、情景對話、唱英語歌曲、演講以及角色表演等各項學習活動中的表現。通過學生自評，每一位學生有機會積極反思自我，主動調控自己的學習狀態，不斷實現英語自我表達能力的發展。在評價中，學生清楚地認識到自己存在的優勢與不足之處，進一步明確接下來努力的方向。班級就有這樣一位學生，她通過自評意識到自己英語口語發音的不足，并不斷努力練習，在之后的英語學習中口語能力得到了很大提升。這一評價方式不僅激勵了這位同學的提升，其他同學也因此主動向這位取得很好發展的同學學習。此種方式能促使每一個學生通過自評盡快獲得口語表達能力的發展。

（二）生生互評

英語口語學習最需要的就是交流。交流就離不開合作。在合作交流的過程中，教師可給出具體評價角度，讓小組成員之間、組與組之間進行常態化的相互評價。學生們在相互評價的過程中可以看到不一樣的自己，逐步具備相互學習的意識，努力優化自己的口語交流能力。在相互評價中，學生不僅能清醒地認識到自己的主要不足，還能謙虛學習別人的閃光之處，在相互監督與鼓勵中逐步形成一定的合作精神與競爭意識［3］。

（三）教師評價

教師公正合理的評價不但能使學生積極主動參與語言實踐活動，同時有益于學生樹立自信心，培養學生的語言運用能力，形成學生持續進步的動力。因此，教師需在學生自評、小組互評及自己觀察的基礎上對學生的英語口語表達、情感態度、參與程度和合作精神等方面作出評價，主要目的是為激發并保持學生的英語學習興趣，使他們樂于開口說英語。

三、布置合適的口語作業

語言學習是一個長期積累的過程。語言也需要環境，而我們在教英語的時候，只能是利用課堂上40分鐘的時間進行教學。小學英語課每個星期3～4節，課堂上講英語的機會有限，這就需要老師在合適的時候布置一些口語家庭作業，教師可以采取了以下方式：

（一）一起作業APP

一起作業APP會根據學生的口語跟讀或朗讀情況給出一個合理的評價。本人在教學過程中一直在利用這個APP布置口語作業，會在第二天英語課期間給學生們聽一聽，并給出自己的評價，這對學生有很大的促動。他們會為了在課堂上得到老師的表揚和鼓勵，努力做到最好。一起作業APP給出的班級口語均分也越來越接近滿分。

（二）課外朗讀

語言學習離不開適切的語言環境。由于母語不是英語，缺少英語表達的氛圍，再加上學校很少提供機會讓學生去鍛煉英語口語，課堂中用到的時候又很少，因此，這對于學生的英語口語表達能力的發展將會是一個比較大的限制。所以，可借助曉黑板APP。學生身邊有一套跟上兔子和朗文閱讀材料，英語課時間有限，可適當建議學生利用周末在家讀一讀，再上傳至曉黑板APP，這樣就可以逐一檢查學生的閱讀情況并在課堂上根據學生的朗讀情況給出不同的建議。這款曉黑板APP還有個優勢，就是可以設置優秀作業給所有同學看。每一次的朗讀教師都認真檢查并設置一些優秀作業給大家一起聽，并鼓勵大家向這些同學學習。教師還可適當給予表現較好、進步較快的學生一些物質上的小獎勵，讓這部分孩子能嘗到“小甜頭”，激勵其他同學也主動參與到這一活動中來。

四、結語

認知學習理論認為，習得第二語言是一個復雜的認知過程。在英語口語教學中，要想讓學生流利地說出語言，就要讓他們首先明白其中的結構，了解其規律，然后形成語言習慣。

在實際的教學過程中，學生習得英語的主要來源就是教師，教師的教學策略影響著學生英語口語的學習狀況。所以，教師要意識到英語口語很重要。這就要求教師不僅要運用多樣化的教學手段，還要運用多樣化的教學方法，在學生能夠開口說的基礎上，注重訓練說話的流利性，并在語言的規范性、語音語調的正確性上有更高的要求，給他們創造實踐的機會，課內與課外相結合，促進學生英語口語表達能力的培養。