潤物無聲 在語文教學中涵養學生品質

■顏冬梅

語文具有人文性及工具性的特點。所以在開展課堂教學時，教師不能只將語文當作用來交流的工具，只讓學生關注一些重點字詞，還要通過文章內容、思想對學生進行品質教育。只有這樣，才能讓學生養成良好的品行，成為國家所需要的高素質人才。下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、借助“讀”涵養學生品質

語文教材中有很多優秀的文章，大部分教師受到傳統教學的影響，雖然對相關的字句進行了解讀，卻忽視了學生的主體地位，沒有讓學生真正地通過多讀走進文章。所以學生只是被動地接受了知識，沒有從根本上理解文章的深意所在，沒辦法通過字里行間感悟主人公的精神品質，優秀品質的培養自然也就不存在了。針對這種情況，教師需要改變自己的教學觀念，明白語文教學有一定的思想性，并帶領學生品讀重點句段，帶領其走進文本［1］。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊的《小英雄雨來》一文的時候，教師要明白，這篇文章中除了講述雨來是一個英雄之外，還有一定的思想性，可以讓學生在文本的熏陶下，無形中培養學生的品德。所以在開展課堂教學的時候，教師要發揮引導作用，讓學生通過一遍又一遍地讀重點句段，感悟到其中蘊含的精神品質，讓學生能夠用心去品味和體驗。在實際教學中，教師可以先將“小英雄雨來”寫在黑板上，然后讓學生猜測雨來為什么會被稱為英雄。借助這樣的環節，調動起學生的閱讀興趣，讓其積極主動地去閱讀。在學生回答完后，教師可以賣個關子，讓學生先自行閱讀文章，然后把體現出雨來是英雄的句子、段落勾畫出來。在學生勾畫完成之后，教師可以組織學生以小組的形式進行交流，每個組員都可以發表自己的觀點，再進行小組總結。隨后，教師可以齊聲朗讀，并讓學生想一下，自己如果是雨來會不會這么容易脫險。為使學生更加深刻地進行思考，教師可以將相應的圖片呈現在學生面前，播放一些較為激昂的音樂。學生回答后，教師可以詢問學生，小英雄雨來身上有怎樣的精神，我們需要學習其身上的哪些優點。因為學生有了一定的體驗、感受，所以可以快速地回答出來，如熱愛祖國、勇敢、機智等。與此同時，學生會對雨來產生敬佩感，學習其身上的優秀品質。由此可見，通過帶領學生品讀重點句段，可以讓學生受到一定的熏陶，讓學生感悟到文章的內涵，感悟到其中的精神品質，從而幫助學生形成良好的品質。

二、借助“說”涵養學生品質

課堂是教學主陣地，學生是這個陣地的主體，所以只有讓學生大膽地發表自己的意見、看法，才能讓學生充分體驗主體的地位，樹立正確的道德觀念，大力提升學生品質。因此，在開展課堂教學的時候，教師要引導學生把自己的想法說出來［2］。此外，教師要注意，不同的學生會有不同的看法，所以通過交流溝通，發現其觀點的偏與正，順勢進行正確的導向疏引，可以共同提高道德品質。

如在教學部編版小學語文四年級上冊的《為中華崛起而讀書》一課的時候，教師要知道，這篇文章與偉大的周恩來總理有關，在培養學生的愛國情懷方面有著一定的優勢。所以在開展課堂教學的時候，教師可以先將題目出示在學生面前，然后讓學生基于題目提出一些問題。因為要求并不是很難，所以學生會大膽地提出自己的疑問，如：“為什么是為中華崛起而讀書？難道我們現在的國家還不算強大嗎？”“這句話是誰說的？”“為什么想要中華崛起就必須要讀書的？”“這是誰在什么時候說出的這句話？”之后，教師可以讓學生朗讀文章后，舉手回答這些問題。在學生回答完后，教師可以提出一個值得深思的問題，如：你覺得文章中哪些句子、詞語表現出中華不振了呢？鑒于學生的想法是有一定差異的，所以在學生有了答案后，教師可以讓學生以小組的形式進行討論。通過這一過程，學生可以切實感受到國家不振興人民就永遠抬不起頭，而想要振興祖國就必須要努力讀書，成為為國家建設貢獻自己力量的人才。又如在教學部編版小學語文四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》的時候，教師可以將文章中的一句話抓住，引導學生進行探討，即：因為長期不演出，沒有經濟來源，梅蘭芳準備賣房子，有人給20兩黃金讓他登臺演出。探討的內容為：“20兩黃金可以讓梅蘭芳登臺演出嗎？”在討論過程中，學生們分為了兩派，進行了激烈的辯論。有的學生說：“梅蘭芳都準備賣房子了，顯然生活已經很拮據了，登臺演出就有20兩黃金，為了活下去梅蘭芳肯定會登臺。”有的學生說：“梅蘭芳是一個有骨氣的中國人，他愛自己的祖國，為外國人表演在他眼里就是漢奸行為，他肯定不會登臺。”在這一過程中，學生可以在交流中加深對知識的理解，感受到梅蘭芳的高貴品格及愛國情懷，并且受到一定熏陶，對祖國產生了更強烈的愛國之情。由此可見，教師在開展課堂教學時，要讓學生大膽地去說，讓學生養成愛國意識，使其產生正確的三觀，幫助其成長為國家需要的人才。

三、借助“寫”涵養學生品質

讀與寫是學生通向周圍世界的兩種途徑，讀是輸入知識，寫是輸出知識［3］。讀與寫并舉，相輔相成。所以在教學中，教師要讓學生定期輸出，寫一寫自己學習到的東西、獲得的感悟。課前、課中、課后的寫，可謂是時間上多樣化。而句、段、篇的長短不同的內容安排，也讓學生各盡所能。續寫、擴寫、命題寫、自由寫等，形式豐富多彩，能讓學生充分發揮寫的優勢。

部編版小學語文五年級下冊中有一篇習作的題目為“中國的世界文化遺產”，而安排這篇習作的原因是讓學生可以對我國的世界文化遺產有一個簡單的了解，對民族產生自豪感。但是教師要知道，學生對其了解得不深，甚至對其沒什么興趣，所以在開展課堂教學的時候，教師要通過一些手段激發學生的學習興趣、探究欲望。只有這樣，才能為學生寫出好文章奠定良好的基礎。在教學前，教師可以布置學生自己搜集相關資料，或者老師也可以加入學生搜集資料的隊伍中，將我國的一些世界文化遺產圖片發在班級群中，與學生共享。因為這些資料展現了我國古代人民的智慧，所以學生會產生一定的興趣，會讓學生更加積極主動地搜集資料并進行記錄。在課堂伊始，教師可以讓學生分享自己搜集到的資料。不過學生整理、篩選能力還比較低，所以搜集出來的有些資料并不能用。因此，教師需要引導學生怎樣整理、篩選資料，把自己搜集到的不能用的資料去掉，選擇有用的資料進行有效的整理。教師指導后，可以讓學生根據自己整理好的資料進行寫作。這樣一來，學生在寫作時就會感受到世界文化遺產的魅力所在，在寫作時就會自然而然地抒發自己的情感。比如：“長城的宏偉、壯觀體現了我國古代人民的智慧，是我們中華民族的驕傲！作為新時代的學生，應該緊跟時代步伐，努力學習，建設好我們的祖國！”在這樣的課堂教學中，學生深刻感受到我國文化的魅力，油然而生自豪感，寫出的作文好比流水一般順暢。

在小學語文中高年級段的教學中，每周專有的作文課的安排，也是把寫作作為關鍵的一個部分。借助寫作專題課的訓練和培養，可以提升學生的思想情感。但是在傳統的教學實踐中，教師往往都將學生寫作的培養和發展作為學生文字能力提升的途徑，卻發揮不了寫作更加深層次的作用，對學生的綜合素質的培養無法得到充分的體現。這使得小學語文寫作教學中對于學生優秀品質教學的滲透，產生巨大的阻礙。因此，在小學語文作文課的教學中，對學生品質的涵養還需要引導和實施。教師不僅要能夠有針對性、有意識地引導學生在寫作中關注寫作技巧和能力的訓練，更要能夠將生活中的美好以及認知等融入寫作的情感，這樣才能夠對學生品質的涵養起到重要的引領和鞏固的作用。

例如，在小學語文作文的教學中，以“真善美”為主題的寫作指導，教師首先可以為學生播放如《地球脈動》《想飛的鋼琴少年》等視頻影視資料片段，讓學生在觀看的過程中，對“真善美”有一個認知和感悟，然后引導學生進行思考，將對觀影中的感悟放入到自己的生活，激發學生的情感和思維，并引導學生將這種情感融入寫作的過程，將學生所感受到的人文情感傾注到寫作的內容當中，從而使得學生的寫作內容更加生動、富有情感，能夠更好地感染他人。在這樣的寫作引導之下，能夠對學生細膩的情感品質有良好的培養作用，充分發揮寫作對涵養品質學生的重要作用。由此可見，“寫”在涵養學生品質方面有一定的優勢。我手寫我心，我心即我想。通過寫，學生可以抒發自己內在的真實情感，獲得相應的品質教育，寫作能力也能得到有效的提高。

四、借助“拓展”涵養學生品質

僅靠課堂教學是不可能讓學生的品質得到切實的培養的，狹隘的環境限制了孩子無限的發展潛力。拓寬教學的思路，拓展教學的外延，讓學生進行廣泛實踐，也是涵養學生優秀品質的好方法。因此，教師要將課后拓展重視起來。比如，教師可以開展主題閱讀活動［4］。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元中的文章后，教師要知道，這一單元的文章講述的都是民俗風情，具有一定的文化內涵。所以教師可以開展一個實踐活動，讓學生進行知識的拓展。實踐活動的主題可以是這樣的：“介紹家鄉風俗”。在這一過程中，學生可以將文章中描寫事情的主次方法進行運用，可以重點介紹某一個風俗；可以加深對家鄉文化的了解，可以發現民俗的美，并且對自己的家鄉產生熱愛之情。具體來講，教師可以讓學生通過各種各樣的方法了解家鄉文化。比如：到圖書館翻閱書籍，將有關家鄉的資料進行搜集；在網絡上搜索相關的資料；與本地有一定生活閱歷的老人進行交流、溝通，了解當地的民俗民風；到文化場所了解家鄉的民間藝術等。與此同時，教師可以讓學生根據自己的調查結果寫一份調查報告，并且寫一份保護家鄉民俗文化的建議。在這一過程中，學生有了親身的體驗，對家鄉產生熱愛之情，明白民俗民風是家鄉特有的文化，值得去流傳，這樣學生的保護民俗意識、建設家鄉的意識可以得到進一步培養，并且樹立起主人翁意識，承擔起自己的責任。這樣，學生的品質修養就有效地得到了提高。

由此可見，教師有意識地開展拓展活動，讓學生感受傳統文化的魅力，在學習知識的同時，能力得到有效提升，從而為今后的學習與發展奠定良好的基礎。因此，教師需要重視教材中可以開展主題實踐活動的素材，通過開展多樣化的活動，讓學生加深對知識的理解，得到有效的品質教育，自覺地去傳承與發揚傳統文化。比如：在教學古詩詞的時候，教師可以開展詩詞誦讀活動；在教學完寓言故事后，教師可以開展角色扮演活動；在教學完與節假日有關的文章后，教師可以開展調查活動，讓學生去了解節假日的由來、民俗民風。這樣一來，就能為學生形成良好的綜合品質奠定扎實的基礎，讓學生的能力得到有效的提高，將傳統文化的魅力得以傳承與發揚。

品質教育是不容忽視的。鑒于課堂教學的目的是教書、育人，所以教師需要重視這一點。不過，在開展綜合品質教育的時候，教師要明白，素質教育并不是告訴學生應該怎么做，一味地對其進行灌輸，而是要基于不同的學科進行滲透。只有這樣，才能幫助學生自覺形成良好品質。上述提供了幾種簡單有效的方法，教師可以靈活運用于實際教學中。只有這樣，才能將教材當作依托，提高課堂的教學效率，讓學生自如地暢游知識海洋，樹立起良好的三觀，形成良好的品質，從而為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。